鄭倆坤

摘要：在目前信息化技術(shù)極為發(fā)達(dá)的大環(huán)境下，對(duì)于學(xué)生來說，需要掌握的知識(shí)量是非常大的，那么，如何幫助學(xué)生以最快的速度將各種知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化為自己的東西并能夠靈活的應(yīng)用成為現(xiàn)代教育中極為重要的一個(gè)問題，在高中生的地理教學(xué)過程中，圖文轉(zhuǎn)換能力的高低決定了學(xué)生能否做好地理信息分析的關(guān)鍵，學(xué)生地理課程的學(xué)習(xí)能力與之具有密切的關(guān)系，放眼觀望現(xiàn)階段關(guān)于地理教學(xué)圖文轉(zhuǎn)換的研究并不是非常的成熟，本文就地理教學(xué)為案例，在教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)地理教學(xué)與圖文轉(zhuǎn)換之間的關(guān)系加以闡述，并通過自己的調(diào)查對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行分析探討，然后以自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)，提出一些關(guān)于圖文轉(zhuǎn)換的改進(jìn)策略的建議和意見。

關(guān)鍵詞：高中地理；圖文轉(zhuǎn)換；現(xiàn)狀調(diào)查；改進(jìn)策略

在現(xiàn)代教育中學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)與鍛煉是教學(xué)的關(guān)鍵性目標(biāo)之一。在高中地里的教學(xué)中，圖文轉(zhuǎn)換成為提高學(xué)生的地理信息分析能力的重要途徑，在我國(guó)教學(xué)中逐漸受到了比較多的關(guān)注。我國(guó)的地理教學(xué)工作的改革方向是讓地理信息技能的培養(yǎng)成為教學(xué)工作的重心，讓學(xué)生能夠通過多種渠道和方式獲得地理信息。圖文轉(zhuǎn)換的目標(biāo)在于讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)對(duì)信息的準(zhǔn)確處理，并在頭腦中形成一種比較成熟的認(rèn)識(shí)構(gòu)架，將地理信息的分析技能滲透到思維中，內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，這樣的話，學(xué)生就可以脫離老師寸步不離的指導(dǎo)和監(jiān)督，獨(dú)立的完成信息的獲取與分析和理解。高中學(xué)生對(duì)于地理信息的獲取和分析能力還有待于提高，部分老師并沒有將對(duì)學(xué)生的信息的獲取與處理能力的提升放在教學(xué)的核心位置上，沒有按照教學(xué)課改的要求身體力行，學(xué)生仍然處于一種被動(dòng)的灌輸式教育環(huán)境中。

一、調(diào)查高中地理學(xué)習(xí)圖文轉(zhuǎn)換現(xiàn)狀的方法簡(jiǎn)介

在本次研究中，筆者通過三種不同的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)高中地理學(xué)習(xí)圖文轉(zhuǎn)換現(xiàn)狀的調(diào)查。首先是文獻(xiàn)閱讀法，也就是說，為本次的選題提供足夠的資料參考，筆者在研究的過程中閱讀并參考了大量的文獻(xiàn)資料，所涉及的廣度也是非常豐富，既有地理學(xué)科方面的書籍，更有圖像系統(tǒng)學(xué)、教育以及教育心理學(xué)和地理教育改革指導(dǎo)等方面的書籍，這些資料的閱讀為我們提供了非常有價(jià)值的理論資料。其次是問卷調(diào)查，問卷調(diào)查作為一種數(shù)據(jù)的搜集方法在各類研究中都有著極為普遍的應(yīng)用，可以幫助我們以最快的速度獲得最準(zhǔn)確的前沿資料，而且相對(duì)于其他的方式，反而更容易實(shí)現(xiàn)，所以，為了得到更加可靠的數(shù)據(jù)，筆者在本次研究中也使用了問卷調(diào)查法，對(duì)500名高中生進(jìn)行了調(diào)查，并將數(shù)據(jù)記錄在excel表格中進(jìn)行分析。再者，我們采用的調(diào)查方法是訪談法，問卷調(diào)查在獲得數(shù)據(jù)性信息方面具有顯著的優(yōu)勢(shì)，但對(duì)于敘述性的信息仍然需要通過訪談的方式進(jìn)行，這樣的話可以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的面對(duì)面交流，不僅能夠?qū)δ壳拔覈?guó)圖文轉(zhuǎn)換的現(xiàn)狀有更加充分的了解，還能在一定程度上分析出對(duì)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換現(xiàn)狀產(chǎn)生影響的原因，并在此基礎(chǔ)上幫助我們提出相應(yīng)的策略。

二、高中地理學(xué)習(xí)圖文轉(zhuǎn)換現(xiàn)狀

通過對(duì)經(jīng)由各種途徑獲得數(shù)據(jù)以及信息進(jìn)行分析后，筆者認(rèn)為目前我國(guó)高中地理學(xué)習(xí)圖文轉(zhuǎn)換的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，從總體來說，關(guān)于圖文轉(zhuǎn)換能力的分析主要包括文轉(zhuǎn)圖、圖轉(zhuǎn)文和圖轉(zhuǎn)圖三種，經(jīng)過比較后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的圖轉(zhuǎn)文的能力高于文轉(zhuǎn)圖的能力，而文轉(zhuǎn)圖的能力高于圖轉(zhuǎn)圖的能力，這就說明大部分高中生對(duì)于圖表向文字的轉(zhuǎn)換比較擅長(zhǎng)，而對(duì)于圖表向圖表轉(zhuǎn)換的能力則比較低，這是因?yàn)閳D表和圖像都是比較直觀的，雖然說對(duì)于高中生來說，其抽象思維能力已經(jīng)有了一定水平的提高，但對(duì)于枯燥的文字表達(dá)以及利用圖表進(jìn)行表達(dá)和分析的能力還有待于提高。在現(xiàn)階段的高考命題趨勢(shì)中，進(jìn)行地理考試時(shí)圖表已經(jīng)成為試題的重要組成部分，因此老師在教學(xué)過程中加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的理解圖表能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以很快的從圖表中發(fā)現(xiàn)有用的信息并用文字的形式再現(xiàn)出來，所以圖轉(zhuǎn)文的能力得到了很大的提升，但對(duì)于文科生來說，大對(duì)數(shù)是語(yǔ)言表達(dá)能力比較強(qiáng)但空間思維能力比較弱，從平面的圖片中想象空間分布，這對(duì)于學(xué)生的想象能力和思維能力都有很高的要求，因此，學(xué)生的文轉(zhuǎn)圖的能力處于較低的水平；對(duì)于圖轉(zhuǎn)圖，更是很多學(xué)生的死穴，這個(gè)過程的復(fù)雜性不僅要求學(xué)生能夠?qū)D表中的信息做到充分的理解和提取，還要將其用另一種更方便理解的形式表現(xiàn)出來，難度大大增加，學(xué)生在這方面的得分低就很正常了。另外，再加上教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施的不完備，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)到野外進(jìn)行采風(fēng)和實(shí)地體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，于是，為了最大限度地發(fā)揮學(xué)生的想象力，老師只好將更多的摸不著也看不見的例子將給學(xué)生聽，但這并不能解決學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的局限性，因此要求老師能夠盡量為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)地觀察的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯?shí)踐與理論的雙重作用下實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的理解與應(yīng)用。

其次，從學(xué)生對(duì)地理信息的理解能力來說，地理信息分析能力的培養(yǎng)是學(xué)生地理素養(yǎng)的核心與關(guān)鍵，要求學(xué)生能夠完成對(duì)信息的理解、提取和應(yīng)用，也就是說要求學(xué)生可以通過閱讀某個(gè)地理圖表并能夠準(zhǔn)確地提取出其中的信息，然后再以另外一種方式將其表達(dá)出來，其實(shí)是對(duì)已有信息的重組，主要的形式就包括上文提到的文轉(zhuǎn)圖、圖轉(zhuǎn)文和圖轉(zhuǎn)圖。分析所取得數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，在信息的感知方面，學(xué)生處理圖轉(zhuǎn)文的準(zhǔn)確率可以達(dá)到80%以上，而文轉(zhuǎn)圖的正確率為60%左右，而立體圖處理的準(zhǔn)確率大約在75%左右，這就說明，借助比較直觀的圖表學(xué)生可以把立體實(shí)物轉(zhuǎn)化為直觀圖，換言之，就是學(xué)生在信息的感知方面，文轉(zhuǎn)圖仍然是比較難攻破的環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)在學(xué)生沒有形成一個(gè)可以全面的感知地理信息的意識(shí)和自覺性，通過閱讀文字無法發(fā)現(xiàn)其中的核心性內(nèi)容或者不會(huì)用圖表來表達(dá)。經(jīng)過筆者的面對(duì)面交流后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于比較直觀的圖表具有更加強(qiáng)烈的興趣，再加上平時(shí)老師在上課過程中對(duì)于圖轉(zhuǎn)文的聯(lián)系和訓(xùn)練比較重視，所以形成了讀圖的意識(shí)；在信息的提取方面，圖轉(zhuǎn)文的正確率最高，文轉(zhuǎn)圖的最低，這與信息的感知能力是相一致的，這就說明，學(xué)生對(duì)于信息的提取能力在很大程度上取決于其對(duì)信息的感知能力，在信息的提取方面，大部分學(xué)生比價(jià)擅長(zhǎng)柱狀圖的分析，但在信息的分析過程中，對(duì)于狀圖的關(guān)注多余坐標(biāo)軸的關(guān)注，這就使得學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差，而且，學(xué)生在做題是注意力不集中，不能夠按照規(guī)定的流程閱讀，就使得一些信息無法提取出來。

最后，從學(xué)生對(duì)信息的應(yīng)用能力方面進(jìn)行分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生做題的平均正確率僅為56%，但實(shí)際上，地理信息的應(yīng)用是所有教學(xué)工作的最終目標(biāo)，需要學(xué)生在信息的感知、提取和理解的基礎(chǔ)上得出相應(yīng)的結(jié)論，并能夠指導(dǎo)和解決生活中的問題，實(shí)現(xiàn)地理信息對(duì)人們的生活的最大化的指導(dǎo)，這就說明，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)的目的仍然沒有達(dá)到，需要作進(jìn)一步的努力。

三、高中地理學(xué)習(xí)圖文轉(zhuǎn)換加以改進(jìn)的策略

我們已經(jīng)知道，高中地理學(xué)習(xí)的圖文轉(zhuǎn)換的主要形式就是文轉(zhuǎn)圖、圖轉(zhuǎn)文和圖轉(zhuǎn)圖，因此，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力的提升和改進(jìn)就需要從這三個(gè)方面著手。

文轉(zhuǎn)圖現(xiàn)狀的改進(jìn)在于積極發(fā)揮文字和圖表的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)二者的互補(bǔ)進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先要提高的是學(xué)生的對(duì)于文字與地圖之間的轉(zhuǎn)換能力，地理學(xué)的特征在于對(duì)我國(guó)各區(qū)域的地勢(shì)特征和地形結(jié)構(gòu)具有最基本的了解和把握，地圖則是幫助人們進(jìn)行地理空間格局的分布以及彼此之間的關(guān)系的理解，既涉及到山川、河流、人口、氣候、交通，又涉及到人文和環(huán)境等問題，因此，為了提高學(xué)生的理解和應(yīng)用能力，可以練習(xí)將地圖上的各種因素的分布重新在現(xiàn)在紙上，這樣就避免了死記硬背而且可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)起到很好的理解的效果。

圖轉(zhuǎn)文對(duì)于大部分高中生來說是比較簡(jiǎn)單的，但并不是說可以放松這方面的能力的培養(yǎng)，圖轉(zhuǎn)文，簡(jiǎn)單地說就是圖表的分析，是學(xué)生準(zhǔn)確而及時(shí)的獲取地理信息的關(guān)鍵性操作，所謂的讀，一是指能夠認(rèn)真的閱讀圖表中的文字性信息，一般情況下這類信息對(duì)學(xué)生的理解方向的把握很關(guān)鍵，對(duì)于比較重要的信息可以做出相應(yīng)的標(biāo)記，一邊讀一邊理解，一邊記錄，難簡(jiǎn)有度，做到手腦眼的并用，通過這樣的方法可以使得學(xué)生的分析能力和分析的準(zhǔn)確率得到極大的提高。

圖轉(zhuǎn)圖主要包括（1）對(duì)地理事物的合并，將需要轉(zhuǎn)變的圖表分離出來，然后發(fā)現(xiàn)其中共同的內(nèi)容，并能夠準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)其中具有迷惑性的信息；（2）局部圖表與完整圖標(biāo)的轉(zhuǎn)化，者考察的是學(xué)生對(duì)圖表的規(guī)律的探索，只要發(fā)現(xiàn)局部圖與完整圖的規(guī)律與不同就可以比較有效的解決這類問題。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在信息時(shí)代中，在社會(huì)不斷進(jìn)步與發(fā)展中，地里課程中信息量的擴(kuò)大是驚人的，目前高中生已經(jīng)基本掌握了信息技術(shù)的應(yīng)用，每天主動(dòng)或者被動(dòng)獲取的信息非常的多，因此，不僅需要學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行收集，又要進(jìn)行篩選和分析，這樣才能在實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)。

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