王山柯

摘要：伴隨著我國(guó)教育教學(xué)的不斷改革與發(fā)展，也促進(jìn)了中專(zhuān)學(xué)校教育心理學(xué)課程的發(fā)展與進(jìn)步。高校教師結(jié)合教育心理學(xué)的發(fā)展，對(duì)教育心理學(xué)課程進(jìn)行不斷的改革與創(chuàng)新，進(jìn)而滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)了學(xué)生的良好發(fā)展。因此，本文主要針對(duì)于教育心理學(xué)課程與教學(xué)改革進(jìn)行了相關(guān)方面的分析和研究，希望通過(guò)本文的探討，能夠進(jìn)一步做好教育心理學(xué)課程改革工作，實(shí)現(xiàn)教育心理學(xué)課程的優(yōu)化，有助于提高對(duì)學(xué)生的教育效果。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)課程；教學(xué)改革；探索

由于教育心理學(xué)是隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的，然而，在中專(zhuān)學(xué)校的教育心理學(xué)的教學(xué)中，教材在五年左右才更新一次，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的教育心理學(xué)內(nèi)容較為落后，嚴(yán)重的影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的提高。針對(duì)于此種情況，對(duì)中專(zhuān)學(xué)校的教育心理學(xué)課程進(jìn)行科學(xué)的改革是非常有必要的，現(xiàn)進(jìn)行具體的分析。

1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

在進(jìn)行教育心理學(xué)課程改革的過(guò)程中，首先需要對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。所謂的課程結(jié)構(gòu)就是在教學(xué)重點(diǎn)上進(jìn)行調(diào)整。例如，在未進(jìn)行課程改革之前，教師重點(diǎn)關(guān)注的是“學(xué)習(xí)心理”這部分的內(nèi)容，其主要的原因在于這部分內(nèi)容以基礎(chǔ)知識(shí)為主，而對(duì)其他部分的內(nèi)容作為次重點(diǎn)。而隨著教育教學(xué)的發(fā)展及社會(huì)的發(fā)展，在對(duì)教育心理學(xué)人才的要求方面，重點(diǎn)關(guān)注的是人才的能力[1]。因此，在進(jìn)行教育心理學(xué)課程改革的過(guò)程中，教師也應(yīng)該將“心理學(xué)與教育”這部分內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)，其主要的原因在于這部分內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的心理學(xué)教育，與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著重要的關(guān)系。通過(guò)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，將“學(xué)習(xí)心理”、 “心理學(xué)與教育”這2部分內(nèi)容作為教學(xué)的主軸線，其他部分的教學(xué)內(nèi)容圍繞這2部分內(nèi)容展開(kāi)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了對(duì)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，有助于學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)。

2 更新教學(xué)內(nèi)容

由于中專(zhuān)學(xué)校的教育心理學(xué)教材更新較慢，很多社會(huì)中較為先進(jìn)的知識(shí)學(xué)生無(wú)法從教材中學(xué)習(xí)到，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生的良好發(fā)展。針對(duì)于此種情況，在教育心理學(xué)課程改革的過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新[2]。教師應(yīng)結(jié)合如今社會(huì)中較為先進(jìn)的教育心理學(xué)知識(shí)，并且充分的分析學(xué)生的發(fā)展需求，將知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的篩選，這樣，能夠確保學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)具有一定的實(shí)用性，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3 重視實(shí)踐教學(xué)

在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，中專(zhuān)學(xué)校的教育心理學(xué)課程主要的教學(xué)重點(diǎn)在理論性知識(shí)的教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后缺乏實(shí)踐能力，影響到學(xué)生的良好就業(yè)。因此，在進(jìn)行教育心理學(xué)課程改革的過(guò)程中，教師應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)，將理論知識(shí)的教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)的分配，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論性知識(shí)之后，可以及時(shí)的進(jìn)行實(shí)踐，確保學(xué)生能夠及時(shí)的吸收和掌握知識(shí)，并且能夠科學(xué)的運(yùn)用知識(shí)，這樣才有助于提高學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展[3]。例如，在“動(dòng)機(jī)激發(fā)”中，要特別重視如何運(yùn)用有關(guān)的成就動(dòng)機(jī)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，如，根據(jù)行為強(qiáng)化理論有效實(shí)施獎(jiǎng)懲和科學(xué)提供反饋，根據(jù)成敗歸因理論進(jìn)行積極歸因訓(xùn)練，根據(jù)自我效能理論提升個(gè)體的自我形象等。教師通過(guò)讓學(xué)生有效的進(jìn)行實(shí)踐，能夠保證學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論性知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，真正的做到學(xué)以致用。

4 改革教學(xué)方法

在中專(zhuān)學(xué)校的教育心理學(xué)課程改革的過(guò)程中，教師還應(yīng)該注重教學(xué)方法的改革。由于很多教師依然秉持著傳統(tǒng)的教育思想，采用滿堂灌等方式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性不高，嚴(yán)重的影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[4]。因此，教師應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)方法的改革，通過(guò)運(yùn)用多種先進(jìn)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以將研究性教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等應(yīng)用于教育心理學(xué)課程教學(xué)中。上述三種方法都具有一定的獨(dú)立性，需要學(xué)生自己或者是組成小組去探索，在探索的過(guò)程中，教師參與很少，主要需要學(xué)生獨(dú)立完成。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)查閱資料、與同學(xué)討論以及進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查等實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步提高自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，并且會(huì)培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育心理學(xué)課程的有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

5 改革課程評(píng)價(jià)方法

改革課程評(píng)價(jià)方法非常關(guān)鍵。由于很多教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)教育心理學(xué)課程的評(píng)價(jià)方法主要就是筆試，通過(guò)筆試成績(jī)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是，此種評(píng)價(jià)方法過(guò)于片面，無(wú)法全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師無(wú)法根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果及時(shí)的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而也阻礙了學(xué)生的良好發(fā)展。因此，在中專(zhuān)學(xué)校教育心理學(xué)課程改革中，教師應(yīng)該對(duì)課程評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改革[5]。將學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)以及實(shí)踐成果等納入到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中。將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)平均分成3個(gè)部分，第一部分為筆試成績(jī)，第二部分為學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)，第三部分為學(xué)生的實(shí)踐成果，教師通過(guò)對(duì)這3個(gè)部分的評(píng)價(jià)，能夠全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能夠及時(shí)的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有助于更加滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

本文主要針對(duì)于教育心理學(xué)課程與教學(xué)改革進(jìn)行了相關(guān)方面的分析和研究，通過(guò)本文的探討，我們了解到，教師結(jié)合中專(zhuān)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，對(duì)教育心理學(xué)課程進(jìn)行科學(xué)的改革，進(jìn)而滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的有效教學(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姚梅林.教育心理學(xué)的整合與超越[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）. 2011（06）

[2] 張大均，胥興春.近20年來(lái)教育心理學(xué)研究對(duì)我國(guó)教育改革的推動(dòng)作用[J]. 心理科學(xué). 2012（06）

[3] 伍新春，姚梅林，劉儒德.教育心理學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革的初步嘗試[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué). 2011（05）

[4] 劉洋.大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革探討[J]. 學(xué)校黨建與思想教育. 2012（18）

[5] 李寶峰，王翠萍.教育心理學(xué)內(nèi)容體系發(fā)展演變及構(gòu)建探析[J]. 寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）. 2013（01）