陳珠英

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。一句話，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。

如何憑借課文為例子，對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢？

一、激發(fā)朗讀興趣，使學(xué)生“樂(lè)讀”

心理學(xué)研究表明，興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。兒童有了濃厚的興趣，便會(huì)對(duì)朗讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要，積極地投入到朗讀之中。

1.創(chuàng)設(shè)情境讀。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體、掛圖、錄音和教師的體態(tài)語(yǔ)言等，創(chuàng)設(shè)課堂情境，使學(xué)生產(chǎn)生仿佛身臨其境的真實(shí)感。例如，教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，可以讓學(xué)生一邊看圖，一邊聽(tīng)錄音，學(xué)生被優(yōu)美的情境所感染，好像自己就是小壁虎，在爬呀爬。

2.表演讀。低年級(jí)的學(xué)生喜歡模仿小動(dòng)物的表情、動(dòng)作和說(shuō)話的語(yǔ)氣，有強(qiáng)烈的表演欲望。教學(xué)《要下雨了》一文時(shí)，為了讓學(xué)生融入到故事的情境中，可以讓學(xué)生戴上小燕子、小白兔、小魚(yú)、小螞蟻的頭飾，邊朗讀邊體會(huì)這些小動(dòng)物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、動(dòng)作、表情，再把它們表演出來(lái)。

3.比賽讀。這種方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入最佳的讀書(shū)狀態(tài)，展示朗讀的最高水平。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生喜歡競(jìng)賽的心里特點(diǎn)，可以進(jìn)行朗讀比賽，形式有小組賽讀、男女賽讀、挑戰(zhàn)讀等。

二、教給讀書(shū)方法，使學(xué)生“會(huì)讀”

當(dāng)大多數(shù)學(xué)生對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生了興趣時(shí)，整個(gè)班就會(huì)形成一種濃郁的讀書(shū)氛圍。這時(shí)，教師要趁勢(shì)教給學(xué)生讀書(shū)的“金鑰匙”，變“我要讀”為“我會(huì)讀”。學(xué)習(xí)新課文的時(shí)候，可以采用范讀引領(lǐng)法，經(jīng)常組織學(xué)生聽(tīng)朗讀，讓他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中，迅速捕捉到朗讀的基調(diào)和語(yǔ)氣。

特別是教師動(dòng)之以情的范讀，很能撥動(dòng)學(xué)生的心弦。這時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地告訴學(xué)生，想想自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把自己當(dāng)成文中的一個(gè)角色，就會(huì)有恰當(dāng)?shù)谋砬?，就能讀出抑揚(yáng)頓挫。如，《胖乎乎的小手》一文中，媽媽下班回來(lái)，笑著說(shuō)：“這胖乎乎的小手給我洗過(guò)手絹?。　弊x這句話時(shí)，想一想，你自己幫媽媽干完了活，媽媽是怎樣表?yè)P(yáng)你的？是不是眼睛笑瞇瞇的，嘴巴合不攏？聽(tīng)了媽媽表?yè)P(yáng)你的話，你心里是不是美滋滋的？想好以后，再來(lái)讀這句話，就會(huì)笑容滿面地讀出夸獎(jiǎng)、喜愛(ài)的語(yǔ)氣來(lái)。

三、多元化評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生“美讀”

卡耐基曾說(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)。”兒童尤其喜歡教師和同學(xué)的鼓勵(lì)和贊美，哪怕是一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，都足以使他們體驗(yàn)到成功的喜悅。

1.雙向互動(dòng)，師生互評(píng)。

（1）教師評(píng)。教師評(píng)價(jià)低年級(jí)學(xué)生的朗讀時(shí)，要以鼓勵(lì)為主，多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，多用發(fā)展的眼光看學(xué)生。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生識(shí)字較少，閱讀中出現(xiàn)的大多數(shù)新字要靠拼讀來(lái)解決，這就決定了低年級(jí)學(xué)生不可能一步到位把文章讀得非常熟練，只要讀得基本正確、流利，就應(yīng)該得到教師的肯定。如果學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解，讀出快樂(lè)、傷心、喜歡、討厭等感情來(lái)，就要給他鼓勵(lì)。比如，請(qǐng)讀得好的學(xué)生給大家范讀，讓他體會(huì)當(dāng)教師的成就感。

（2）學(xué)生評(píng)。學(xué)生之間相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往更具有吸引力，因?yàn)閬?lái)自同伴的稱贊和認(rèn)可，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心、歸屬感等。學(xué)生相互評(píng)價(jià)的方式很多，可以同桌互評(píng)，小組互評(píng)，全班互評(píng)，也可以找對(duì)子互評(píng)。

2.學(xué)生自我評(píng)價(jià)。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，自我評(píng)價(jià)能夠消除被評(píng)者的對(duì)立情緒和疑慮，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，認(rèn)識(shí)自己，在反省中不斷完善自我，超越自我，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。如，一位學(xué)生讀完課文后，請(qǐng)他自我評(píng)價(jià)一下，他說(shuō)：“我認(rèn)為我讀得感情還行，就是聲音有點(diǎn)小。”我說(shuō)：“再大點(diǎn)聲讀好嗎？”他又讀了一遍，這一回聲音響亮又有感情。

總之，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況，采用不同的評(píng)價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望，讓學(xué)生感受朗讀的無(wú)窮魅力。