作者簡介：周靜慧（1986-），女，漢，四川崇州，助教，本科，四川文化傳媒職業(yè)學院，英語教育方向。

摘要：本文以高等教育國際化與大學英語教育的潛在關(guān)系為切入口，簡析了高等教育國際化背景下大學英語教育該何去何從的問題，以供參考。

關(guān)鍵詞：高等教育;國際化背景;大學英語教育

經(jīng)濟發(fā)展的全球化直接催生了教育領(lǐng)域的國際化與多元化，英語是我國高等教實現(xiàn)與國際化接軌的“先鋒”科目。鑒于此，必須要采取行之有效的措施，與促進我國大學英語教育實現(xiàn)與國際化接軌。

1.高等教育國際化與大學英語教育的潛在關(guān)系分析

1.1國際化人才的培養(yǎng)

在高等教育國際化背景之下，大學英語教育的核心目的是為國家培養(yǎng)國際化的人才，這也是高等教育國際化與大學英語教育的潛在關(guān)系。高等教育國際化的核心任務則是促使大學英語課朝著國際化的方向發(fā)展，培養(yǎng)出具有較強國際競爭力的現(xiàn)代化人才。然而，鑒于課程國際化對學生的英語水平要求非常高，因而需要對大學英語教育提出更高的要求。目前，我國部分著名的高校，如暨南大學、復旦大學等均已開設(shè)國際化課程，致力于培養(yǎng)國際化人才。

1.2國際化教育的趨勢

經(jīng)濟的發(fā)展影響著教育領(lǐng)域的改革進程，自我國加入WTO以后，社會整體對于現(xiàn)代化英語人才的需求量逐漸增大，促進大學英語教學改革的深化。21世紀已經(jīng)是現(xiàn)代化社會，因而教育事業(yè)也需要實現(xiàn)國際化，在高等教育國際化背景之下，大學英語教育需要適應國際化教育的發(fā)展趨勢，提高大學英語的教學水平，以原版英文教材為載體，開拓學生的國際化視野，幫助學生掌握更全面的英語知識。簡而言之，高等教育國際化與大學英語教育的潛在關(guān)系正是經(jīng)濟發(fā)展與教育改革的關(guān)系。

2.我國大學英語教育的現(xiàn)狀分析

2.1缺少必要的銜接性課程

當前我國部分高校試圖將兩年的大學英語客課程縮短至一年，以內(nèi)容的拓展彌補課時的不足，同時增加了全英授課。然而，基本的學習內(nèi)容無本質(zhì)的改變，還是以通用英語為主，教師與學生的目的均是通過四六級考試而已，在實際的教學過程當中缺乏必要的銜接性課程，即是通用學術(shù)英語（EGAP），導致的不良后果有三：①不適應全英授課，聽課效率差。②詞匯量有限，難以讀懂原版英文教材。③無法獨立撰寫英語論文，書面表達能力差。

2.2教學內(nèi)容與時代發(fā)展需求相背離

自我國教育部門將英語定為第一教學外語以來，大學英語的教學內(nèi)容一直都是以通用英語（EGP）為主，旨在提高學生的語言技能。因而，學生在專業(yè)學習的過程當中，無法將以前學過的英語知識應用進去，英語學習在大學教育當中面臨著成為“雞肋”的危機，學生的英語學習興趣低，積極性差。關(guān)鍵在于大學英語的教學內(nèi)容與時代發(fā)展需求相背離，難以實現(xiàn)與時代接軌，導致大學生的英語水平不進反退。

2.3總體教學目標設(shè)置過低

大學英語教學目標設(shè)置過低集中體現(xiàn)在詞匯量的要求方面，根據(jù)教育部頒發(fā)的《大學英語教學要求（試行）2004》的要求，學生只需要掌握4500個英語詞匯，并可對其中2000個熟練使用即可，由此可見，我國對大學英語教育目標的設(shè)定偏低。僅以鄰邦日本相比，日本教育部門要求學生至少掌握5900個英語詞匯，而英語專業(yè)的學生更是高達15000個。就此而言，大學英語教育的總體教學目標設(shè)置過低也是導致大學英語教育無法實現(xiàn)與國際化接軌的重要原因之一。

3.高等教育國際化背景下大學英語教育改革措施

3.1教學安排應具有針對性

作為面向?qū)I(yè)人才培養(yǎng)公共基礎(chǔ)課程，大學英語在教學安排方面應當具備高度的針對性。首先，規(guī)范課時，設(shè)置兩個學年，第一學年以通用英語為主，旨在擴展學生的詞匯量，第二學年以通用學術(shù)英語為主，旨在進一步提高學生的英語能力。其次，將說與讀的教學環(huán)節(jié)安排在課余時間，以便充分利用有限的課時。最后，以不同專業(yè)的外語需求合理安排課程，如經(jīng)管學院可開設(shè)外貿(mào)英語課程、文法學院可開設(shè)法律英語課程等。

3.2規(guī)范教學評估

教學評估是反饋教學效果的重要環(huán)節(jié)，有助于教師明確自身教學方法的優(yōu)劣之處并加以改進，促進大學英語教學目標的實現(xiàn)。規(guī)范大學英語教育教學評估可分為兩部分，第一是形成性評估，其考查的重點是學生在英語學習過程當中的具體表現(xiàn)情況，包括學習態(tài)度與階段性學習成績等內(nèi)容，以便教師與學生進行階段性的總結(jié)。第二是終結(jié)性評估，其考查的重點是當課程全部結(jié)束之后的學生期末考試成績，可較為客觀地反應出學生聽說讀寫方面的綜合能力，以期實現(xiàn)國際化教育。

3.3開發(fā)校本教材

規(guī)范而合理的教材是保證大學英語教育實現(xiàn)國際化的重要因素，因而在開發(fā)校本教材方面，相關(guān)的從業(yè)人員當不遺余力。當前，我國已經(jīng)出版并投入使用的通用學術(shù)英語教材較少，因此對于通用學術(shù)英語而言，允許開發(fā)并使用校本教材，以適應己校的實際教學情況。開發(fā)校本教材的具體措施為：與專業(yè)外籍教師聯(lián)合，以不同專業(yè)的特點為依據(jù)，同時結(jié)合己校學生的實際應用水平與接受能力，兼顧各個專業(yè)對英語教學的不同需求，踐行教材立項，大力開發(fā)校本教材，提高大學英語的教學水平。

4.結(jié)語

總而言之，作為高等教育當中的重要組成部分，大學英語教育在當前高等教育國際化的背景之下，無論是教學方案還是教學定位方面都應當做出相應的調(diào)整，立足于教學安排、教學評估、開發(fā)校本教材等方面，促進大學英語教學改革時俱進。

（作者單位：四川文化傳媒職業(yè)學院）

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