○高婷婷

PPT在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)使用中的問(wèn)題及建議——以江蘇省為例

○高婷婷

摘要：隨著現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展水平的不斷提高，語(yǔ)文教育信息化發(fā)展日益深入，語(yǔ)文課堂教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的特征，其中最普遍的應(yīng)用之一當(dāng)屬PPT課件。PPT的廣泛應(yīng)用無(wú)疑給語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了諸多便利，但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)在PPT的使用上還存在許多問(wèn)題，如何合理設(shè)計(jì)，合理使用以更好地發(fā)揮其輔助功能以及認(rèn)識(shí)和落實(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的建設(shè)成為研究的可能。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué)PPT課件問(wèn)題建議

一、研究背景

教育中介系統(tǒng)是教育的基本要素之一。我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上，教師教授知識(shí)基本是以教師板書(shū)為中介，而信息化快速發(fā)展下的現(xiàn)代語(yǔ)文課堂上，多媒體尤其是PPT （ PowerPoint）的使用已經(jīng)成為一種風(fēng)尚，甚至是不可缺少的一部分。PPT的使用確實(shí)使現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)更具生動(dòng)性、形象性，為教學(xué)的高效進(jìn)行提供了條件。2010年，國(guó)家在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中提出我們的戰(zhàn)略目標(biāo)是到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列。在《綱要》以及新課改理念的指導(dǎo)下，我國(guó)教育信息化得到迅速深入發(fā)展，在城市和農(nóng)村都得到了廣泛覆蓋，尤其在農(nóng)村，農(nóng)村初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課上出現(xiàn)PPT，是初中語(yǔ)文教學(xué)的一次重大改革，是全面實(shí)施教育現(xiàn)代化的步驟之一，是語(yǔ)文學(xué)科課程實(shí)施素質(zhì)教育全面提升語(yǔ)文課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦能力的一劑催化劑。[1]由此可見(jiàn)，多媒體尤其是PPT的使用確實(shí)給語(yǔ)文課堂吹來(lái)了一縷春風(fēng)。

但筆者團(tuán)隊(duì)通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課堂上使用PPT這一做法，在帶來(lái)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也顯現(xiàn)出一些問(wèn)題：教師的語(yǔ)文課件從哪來(lái)？教師如何設(shè)計(jì)課件？傳統(tǒng)板書(shū)將何去何從？學(xué)生更偏向哪種選擇？，等等。關(guān)于這些問(wèn)題，很多一線(xiàn)教師和學(xué)者都發(fā)表過(guò)相關(guān)著述，在筆者查找到的論著中，多數(shù)是從多媒體的使用入手，只有極少數(shù)作品直接著眼于PPT這種最常見(jiàn)的課堂多媒體輔助工具。并且，這些作品多是從理論知識(shí)或描述現(xiàn)象上解決問(wèn)題，缺乏實(shí)踐調(diào)查的數(shù)據(jù)支撐，基于此，筆者團(tuán)隊(duì)針對(duì)PPT的使用組織了調(diào)查，以江蘇省為例，對(duì)蘇北（泰州市高港實(shí)驗(yàn)學(xué)校）、蘇中（揚(yáng)州市揚(yáng)大附中）、蘇南（蘇州市園區(qū)六中）地區(qū)中學(xué)以及傳統(tǒng)老四所師范院校（包括南京師范大學(xué)、蘇州大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)和江蘇師范大學(xué)）的教師和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，筆者團(tuán)隊(duì)通過(guò)數(shù)據(jù)分析，總結(jié)問(wèn)題，并在文章中針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的建議。

二、PPT在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)使用中的問(wèn)題

（一）教學(xué)依賴(lài)多媒體

自《綱要》提出后，時(shí)至今日，信息化又發(fā)展到何種程度？出現(xiàn)了哪些問(wèn)題？通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多媒體運(yùn)用已經(jīng)在課堂教學(xué)中占據(jù)主要位置，比例大概在40%——80%之間，也就說(shuō)明，現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂上，主要以多媒體為教育中介，教師越來(lái)越多地依靠這一技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，使課堂教學(xué)愈發(fā)數(shù)字化而逐漸失去了它原有的特點(diǎn)。

表1：

（二） 內(nèi)容缺乏原創(chuàng)性、針對(duì)性、時(shí)效性

教師制作PPT課件，首先要注意的問(wèn)題就是課件的內(nèi)容從哪來(lái)。如今網(wǎng)上信息資源豐富，很多教師為了方便直接下載現(xiàn)成的PPT模板，甚至，有些教師上課的內(nèi)容也直接下載下來(lái)，筆者在聽(tīng)課期間，亦發(fā)現(xiàn)有些教師的部分上課內(nèi)容是百度文庫(kù)得來(lái)的，這樣做的可能結(jié)果就是信息的龐雜，導(dǎo)致課件內(nèi)容失去原創(chuàng)性。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，有53.33%的中學(xué)教師認(rèn)為在“有效信息的篩選和過(guò)濾”這一方面做得還不夠；其次，教師制作的課件在設(shè)計(jì)上容易進(jìn)行圖片視頻的堆砌，PPT內(nèi)容也不能很好地和書(shū)本知識(shí)以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，出現(xiàn)“一刀切”現(xiàn)象，使課件內(nèi)容失去針對(duì)性，調(diào)查顯示，40.28%的學(xué)生認(rèn)為抓不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這在一定程度上反而降低了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。另外，筆者團(tuán)隊(duì)在調(diào)查采訪(fǎng)中發(fā)現(xiàn)，有些老師沒(méi)有做到及時(shí)更新課件內(nèi)容，一份課件沿用幾屆，這就失去了課件所必需的時(shí)效性。

（三） 學(xué)生思維受到限制

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在語(yǔ)文課堂上，有18.96%的學(xué)生選擇了“多媒體課件中，圖像音樂(lè)視頻過(guò)多，學(xué)習(xí)氣氛過(guò)于輕松懶散”這一選項(xiàng)，28.44%的學(xué)生則認(rèn)為“使用PPT課件后想象力和獨(dú)立思考的能力在一定程度上受到限制”。雖然比例不大，但顯示的問(wèn)題還是存在的。即使拋開(kāi)圖像音樂(lè)等的堆砌問(wèn)題，就圖像音樂(lè)視頻本身對(duì)學(xué)生的思維也有一定的限制，如筆者團(tuán)隊(duì)在某中學(xué)聽(tīng)一位教師講授《絕地之音》這篇文章，當(dāng)這位老師講到這絕唱時(shí)，不僅在課件上播放了一段音樂(lè)，而且自己還唱了一段，這兩種做法筆者認(rèn)為都有不合理之處，我國(guó)的語(yǔ)言?xún)?nèi)涵是豐富的，僅僅靠教師選定的音樂(lè)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，限制了學(xué)生的想象力，使他們的思維只能局限在特定的內(nèi)容中。再者，45.97%的學(xué)生認(rèn)為“使用ppt課件后，上課進(jìn)度變快，來(lái)不及記筆記”，學(xué)生只顧抄寫(xiě)PPT上的內(nèi)容，來(lái)不及思考，思維經(jīng)常處于跟不上的狀態(tài)，這樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生無(wú)法真正把握課文內(nèi)容，思維能力也無(wú)法得到提高。

表2：

表3：

三、PPT在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)使用中問(wèn)題的建議

根據(jù)上文中總結(jié)的PPT使用的不合理，筆者認(rèn)為，對(duì)于這些問(wèn)題的反思是非常有必要的。這一多媒體形式在語(yǔ)文教學(xué)中的使用，是語(yǔ)文教育信息化發(fā)展的一個(gè)重要部分，它指向的不僅僅是一門(mén)技術(shù)，一種教學(xué)中介形式，更是一種教育觀念。因此，有必要提出一些相關(guān)建議。

（一）多媒體的選擇與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)以教師講授與板書(shū)為主，學(xué)生主要是聽(tīng)、接受、理解。傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)有：內(nèi)容系統(tǒng)，針對(duì)性強(qiáng)，效率高；具備言傳身教的影響；便于管理；集體環(huán)境好，學(xué)習(xí)氛圍濃。但是也有其不足之處，如教學(xué)質(zhì)量受任課教師的制約；不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及獨(dú)立思考能力；不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。[2]PPT的使用也有其優(yōu)劣之分?；诖?，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，48.82%的學(xué)生選擇兩者相結(jié)合的教學(xué)方式。筆者認(rèn)為，選擇何種教學(xué)輔助工具，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的需要，合理選擇，發(fā)揮二者各自?xún)?yōu)勢(shì)，正確而高效地發(fā)揮其輔助功能。

表4：

（二）課件設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系課本

教材知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本來(lái)源，也是教師教學(xué)的基本資料。教師在組織課件內(nèi)容時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合課本內(nèi)容，將課本內(nèi)容作為課件內(nèi)容的第一手資源，合理設(shè)計(jì)，巧妙組織。在抓住課本的同時(shí)，多媒體的運(yùn)用應(yīng)“適可而止”，首先在形式上，多媒體的內(nèi)容和種類(lèi)不要太多、太過(guò)花哨，要有“度”；其次，利用多媒體，要正確把握課件演示內(nèi)容的總量。[3]要避免信息的數(shù)字化照搬，一味追求生動(dòng)性而忽視知識(shí)的系統(tǒng)性、理論性，脫離課本的教學(xué)，必然會(huì)造成內(nèi)容的繁雜與語(yǔ)文課堂教學(xué)的散漫無(wú)章。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力

語(yǔ)文教育是關(guān)于祖國(guó)語(yǔ)言的教育，這是語(yǔ)文教育的根本性質(zhì)。在中國(guó)，語(yǔ)文教育主要是指作為中華民族通用語(yǔ)的漢語(yǔ)言的教育（包括漢語(yǔ)言形式的把握和內(nèi)容的理解，漢語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本能力的培養(yǎng)），應(yīng)當(dāng)將激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的情感、養(yǎng)成學(xué)生正確理解和規(guī)范使用漢語(yǔ)言的能力和習(xí)慣列為語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容。[4]因此，應(yīng)該重視語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟祖國(guó)語(yǔ)言不能簡(jiǎn)單地依靠單一的技術(shù)形式來(lái)完成，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生深入文本，注重分析語(yǔ)言的內(nèi)涵，開(kāi)拓學(xué)生的思維，以其豐富的想象感受語(yǔ)言中蘊(yùn)含的思想情感，使學(xué)生真正體會(huì)到語(yǔ)言的魅力，做到真正地感同身受。要避免“注入式教學(xué)”限制學(xué)生思維的弊端，正確處理掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系，使二者相互依存，相互促進(jìn)。

除此之外，筆者認(rèn)為還要注意課件內(nèi)容的及時(shí)更新，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的變化、學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和現(xiàn)狀等不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，以便更好地進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)；同時(shí)，學(xué)校要注重加強(qiáng)一線(xiàn)教師的培訓(xùn)，增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)文課件的客觀認(rèn)識(shí)，以便更好地選擇、設(shè)計(jì)課件內(nèi)容。

總之，我們要做的就是以發(fā)現(xiàn)的眼光探究現(xiàn)代多媒體技術(shù)尤其是PPT使用的雙面性，充分發(fā)揮有利因素的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入分析，并積極解決問(wèn)題，以便在未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)中更為有效地發(fā)揮其輔助功能。

注釋?zhuān)?/p>

[1]孫建國(guó)：《PPT在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用》，考試周刊，2012年，第71期，第50頁(yè)。

[2]蔣篤運(yùn)，張豪鋒，王萍，蔣曉龍編著：《教育信息化若干重大問(wèn)題研究》，科學(xué)出版社，2008年版，第260-261頁(yè)。

[3]楊輝：《語(yǔ)文閱讀教學(xué)中多媒體運(yùn)用的誤區(qū)分析及對(duì)策思考》，揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。

[4]徐林祥：《關(guān)于“語(yǔ)文教育”的幾個(gè)問(wèn)題》，鹽城師范學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2003年，第1期，第123頁(yè)。

（高婷婷揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院225002）