程 桂 龍

(重慶郵電大學 計算機科學與技術(shù)學院，重慶 400065)

基于目標導向的新生入學規(guī)劃問題研究

程 桂 龍

(重慶郵電大學 計算機科學與技術(shù)學院，重慶 400065)

教育現(xiàn)代化推動了教育規(guī)模與質(zhì)量的提升，在推動國家進步的同時也產(chǎn)生了相應(yīng)的問題，為此，平衡教育質(zhì)量與提升學生綜合素質(zhì)便成為高等教育必然要考慮的問題?？陀^來說，學生的目標規(guī)劃意識在相當程度上成為影響教育進步與學生成長的關(guān)鍵。目前很多大學新生存在目標規(guī)劃缺失與定位不明確的情形，這既與社會缺乏必要的環(huán)境與氛圍有關(guān)，也與學校缺乏必要的指導與培養(yǎng)，個人缺乏必要的意識與規(guī)劃密切關(guān)聯(lián)。為此，可通過制度上更新教育理念及組織架構(gòu)體系；管理上加強思想與實踐教育的平衡與引導；評估上建立動態(tài)的多元反饋機制與監(jiān)督落實舉措等方式促進學生目標規(guī)劃教育的建設(shè)，通過目標導向的職業(yè)生涯規(guī)劃教育為學生培養(yǎng)質(zhì)量的提高與高等教育的發(fā)展做工作。

新生；目標；導向；職業(yè)生涯；規(guī)劃

隨著高校的擴招，學生受教育的機會逐漸增多，在擴大受益群體的同時，也給高校的教育管理帶來了一定的挑戰(zhàn)。特別是在目前高校教育主體已逐步擴展到90后群體的情形下，高校教育改革顯得迫在眉睫。尤其是95后新生，由于生長環(huán)境、教育環(huán)境等的差別，普遍存在目標缺失，信仰缺失等現(xiàn)象，這成為目前高校教育管理遇到的一個新難題，為此，有必要從大一新生入學伊始，就要求其樹立堅定的目標導向，對自己的四年大學生活做好合理的規(guī)劃，為其以后的成長、成才、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為方便研究特針對某高校2014級計算機專業(yè)300名大學新生進行了為期一年(2014年9月～2015年9月)的跟蹤調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進行分析總結(jié)。

一、新生目標規(guī)劃調(diào)查狀況及問題分析

(一)學生目標規(guī)劃意識不強，目標定位較模糊

圖1 2014級學生基本目標規(guī)劃情況

通過對學生未來規(guī)劃與目標的調(diào)查(圖1)發(fā)現(xiàn)，學生的目標規(guī)劃意識總體較差，其中有清晰目標，并采取措施的只有8.66%；有大概想法但還沒有采取行動的占27.17%；有大概想法但還不明確的占50%；很迷茫，沒有規(guī)劃的占14.17%，總體來說，有目標規(guī)劃的大約占到總比重的85.83%，說明學生基本上對自己的未來規(guī)劃有過相應(yīng)的想法，并且有的學生目標較清晰，已開始采取相應(yīng)的舉措進行具體的規(guī)劃，但相對來說，沒有規(guī)劃的學生仍占14.17%，并且大部分學生的目標規(guī)劃停留在初級階段，只是有大體的想法，而沒有具體的實施計劃，說明目標規(guī)劃建設(shè)仍然需要進一步的推進。通過對學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很大一部分學生表示對自己的未來沒有認真考慮過，在高中期間也沒有接受過類似的教育與指導，對自己為什么讀大學，讀大學應(yīng)該達到的目標等問題都沒有認真考慮過，之所以繼續(xù)讀書一方面是為了完成高考的意愿，另一方面也是受父母親朋等的影響，外力占相當大的因素，對讀書的目的、規(guī)劃以及深層次原因及意義都沒有認真考慮過，況且部分學生的目標規(guī)劃存在較大的隨機性，在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)相當一部分學生對自己的目標定位存在搖擺，不確定自己的選擇是否合理，這也表明學生平時就缺乏目標規(guī)劃方面的思考，對職業(yè)生涯規(guī)劃方面的理念也缺乏必要的認知，學生的目標規(guī)劃意識需要進一步的強化。

(二)學生目標定位理想化，且存在較大的差異

通過對學生畢業(yè)去向規(guī)劃的調(diào)查(見圖2)發(fā)現(xiàn)，學生的畢業(yè)去向規(guī)劃主要集中在考研、就業(yè)方面，且去向規(guī)劃中考研、出國與就業(yè)所占的比例差異較大。其中考研學生約占44.48%，所占比重最大，有出國意愿的學生約占13.38%，就業(yè)學生中各類差異較大，其中黨政機關(guān)單位就業(yè)意愿的學生占14.38%，國有企業(yè)就業(yè)意向占40.47%，外資企業(yè)占37.79%，民營企業(yè)占28.76%，科研單位占14.72%，教育單位的比重為9.03%，另有5.69%的學生選擇創(chuàng)業(yè)，少數(shù)學生選擇從事工程師等比較明確的行業(yè)，部分學生由于去向思考的不確定性，存在考研、就業(yè)等多重選擇，顯示出目標的不確定性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，調(diào)查結(jié)果總體與專業(yè)屬性相關(guān)，帶有特定的專業(yè)性，在就業(yè)方向上呈現(xiàn)出多樣性及差異性，就業(yè)學生中選擇去國企和外企的占大多數(shù)，不過總體的分化仍比較嚴重，在集中性方面仍有欠缺，需要在以后的教育引導方面做工作。此外，部分學生的目標規(guī)劃顯得過于理想化，對自己認識不清，特別是對工資待遇等要求與實際差異較大，這也在側(cè)面表明學生對社會及企業(yè)工作缺乏必要的了解，與實際脫鉤太多，造成認識上的差錯，學生需要花更多的時間接觸社會，融入社會，了解社會。

圖2 2014級學生畢業(yè)去向規(guī)劃調(diào)查

(三)學生目標規(guī)劃及采取舉措與結(jié)果之間無必然關(guān)聯(lián)

由于剛?cè)氪髮W，學生對各類社會工作及社團活動投入較多，參加的社團組織也較多。其中2014級學生中參加社團的人數(shù)比例為81.33%，未參加社團的人數(shù)僅占18.67%，參加社團的學生中只參加一個社團的比例為28.28%，參加2個以上的比例為71.72%，參加社團最多的學生為每人參加5個。也就是說大部分學生參加的社團數(shù)量都在兩個以上，大一是培養(yǎng)專業(yè)興趣與打?qū)I(yè)基礎(chǔ)的時期，而學生卻把大量的時間花在社團活動上，勢必導致精力的分散。不過通過對參加社團最多的6名學生第一學期的學習成績進行對比發(fā)現(xiàn)，有2名學生成績占年級的前12%，2名學生在年級50%左右，學習成績最差的為年級后20%，這些學生普遍沒有掛科現(xiàn)象，相反很多加入社團較少的學生存在掛科現(xiàn)象，也就是說社團加入的多少并不跟學習成績的好壞成正相關(guān)。相反，對有考研意向的學生成績分析發(fā)現(xiàn)，年級前100名中只占23個，年級前30%的占總?cè)藬?shù)的28.03%，也就是說有考研意向的學生學習成績并不占優(yōu)勢，也不存在絕對的正相關(guān)。此外，對學生課后學習時間的調(diào)查(見圖3)發(fā)現(xiàn)，有21.26%的學生課后學習時間為10%以下，79.13%的學生課下學習時間不超過40%，學習時間超過40%的僅占20.48%，學習的投入時間嚴重不足，這就造成學生的目標規(guī)劃與采取行動的不一致，在客觀上也導致結(jié)果之間產(chǎn)生較大的差異。

圖3 2014級學生課后學習時間比重

二、新生目標規(guī)劃缺失的原因分析

新生目標規(guī)劃是職業(yè)生涯規(guī)劃的一部分，要加強新生的目標規(guī)劃建設(shè)必須從職業(yè)生涯規(guī)劃的教育入手。一般來說，“職業(yè)生涯規(guī)劃，就是個人根據(jù)自己的實際情況，結(jié)合決定個人職業(yè)生涯的制約因素和眼前的機遇，為自己確定職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路，確定教育、培訓和發(fā)展計劃等，并為自己實現(xiàn)職業(yè)目標對行動的時間、行動的順序、行動的方向等做出合理的安排?！盵1]綜合來說，新生目標規(guī)劃的缺失既有內(nèi)因也有外因，受社會、學校、個人等因素的綜合影響。

(一)社會方面：缺乏必要的氛圍與環(huán)境

“新浪網(wǎng)教育頻道推出的一項關(guān)于‘你什么時候接受過系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)’的調(diào)查，其結(jié)果顯示：80.98%的人從來沒有過，大學期間接受過服務(wù)的僅占15.9%?！盵2]這表明國內(nèi)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍顯欠缺，針對學生的目標規(guī)劃教育仍顯缺失。國外在職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面已經(jīng)有比較成熟的經(jīng)驗，像美國、加拿大、歐洲、日本等國家和地區(qū)，職業(yè)生涯規(guī)劃已經(jīng)形成了一個完整的鏈條，覆蓋了從幼兒園到大學的各個階段。職業(yè)生涯規(guī)劃教育誕生于20世紀初的美國，至今已有100多年的歷史，中國曾在20世紀初的20年代興起過職業(yè)規(guī)劃教育的熱潮，不過之后由于戰(zhàn)亂而停滯，20世紀80年代后隨著改革開放的推進逐漸復興，至21世紀初由于高校擴招，精英化教育到大眾化教育的轉(zhuǎn)變，高校畢業(yè)生就業(yè)成為社會問題，國內(nèi)關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的研究又逐漸興起，但相對來說不管是在理論創(chuàng)新還是實踐發(fā)展方面都面臨著諸多問題。美國職業(yè)管理學家“薩柏根據(jù)不同年齡層次提出‘職業(yè)生涯五階段論’，即成長階段(0～14歲)、探索階段(15～24歲)、建立階段(25～44歲)、維持階段(45～64歲)和衰退階段 (65歲以上)?！贝髮W新生基本上處在18～24歲之間，也即處在第二階段，這一階段“又分為試驗期(15～17歲)、過渡期(18～21歲)和嘗試期(22～24歲)，主要任務(wù)是學生在學校的學習過程中進行自我評定、角色分析以及職業(yè)認知，進而找到適合自己的工作并完成初步就業(yè)。”[3]教育部辦公廳于2007年12月28日印發(fā)了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知，規(guī)定“從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。”[5]從制度上要求高校加強學生的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)教育，以應(yīng)對日益嚴重的高校畢業(yè)生就業(yè)壓力。國家雖然從整體架構(gòu)上進行了職業(yè)規(guī)劃教育的建設(shè)，并引起了重視，但由于社會長期對此的忽視，短時間內(nèi)很難達到理想的高度，再者理論研究的缺失及實踐研究的探索都需要一個很長的過程，相對于目前經(jīng)濟危機引起的就業(yè)難問題，以及迫切增長的社會需求，目前的社會研究仍缺乏必要的氛圍與環(huán)境。

(二)學校方面：缺乏必要的指導與培養(yǎng)

學校是推進學生目標規(guī)劃教育的重要組成部分。1978年參加高考的學生有570萬人，錄取27萬，錄取率為4.8%，到1988年錄取率提升到25%，1998年提升到34%，到1999年高校擴招后錄取率提升到56%，一年時間增加了22%，進入21世紀后錄取率繼續(xù)增加，到2008年報考人數(shù)達到了頂峰的1050萬，之后報考人數(shù)持續(xù)降低，錄取人數(shù)卻保持了持續(xù)增長，至2014年報名人數(shù)939萬，錄取人數(shù)698萬，錄取率為74.3%[6]，36年間錄取人數(shù)增加了近26倍，錄取率提升了14.5倍，2015年高考報名人數(shù)942萬人，計劃錄取700萬人，錄取率接近75%，本科的錄取率接近40%，[7]高校招生規(guī)模進一步擴大，學生接受高等教育的機會大大增加，隨之而來也造成就業(yè)壓力的增大。2015年高校畢業(yè)生為749萬，再創(chuàng)歷史新高，比2001年的114萬，增長了6.6倍。招生規(guī)模的擴大與就業(yè)人數(shù)的增加，給高校帶來了很大的壓力，很多高校開始為學生的就業(yè)問題尋找出路，加大各種培訓與指導，但很大一部分只集中于畢業(yè)生培訓，多是臨時性的補救措施，對于學生入口的目標規(guī)劃教育則存在很大的缺失。在2008年教育部出臺《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》之前，很多學校在這方面的教育不夠，即便是政策出臺之后很多學校也是倉促上陣。一方面在師資配備上嚴重不足，學校缺乏專業(yè)性的職業(yè)生涯規(guī)劃老師，很多任課老師由就業(yè)中心、學生處相關(guān)老師擔任，缺乏必要的專業(yè)知識背景，授課效果與指導效果也達不到理想的要求；另一方面，學校在課程建設(shè)上也存在缺陷，很多老師上課時照本宣科，著重講理論知識，而且多集中于就業(yè)技巧的講解，像大一新生應(yīng)該著重培養(yǎng)的目標意識與規(guī)劃內(nèi)容則涉及得較少，這也就造成了本末倒置，沒有按梯度設(shè)置課程的問題。再有就是把職業(yè)生涯規(guī)劃課程著重集中于大學時期，像大學以前的高中、初中時期完全沒有涉及，缺乏必要的銜接，這也是造成學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育斷層與新生教育困難的重要原因。

(三)學生方面：缺乏必要的意識與規(guī)劃

95后學生由于受時代環(huán)境的影響，具有自身的特點，首先是自我意識較強，缺乏團隊合作精神。很大一部分95后學生以自我為中心，不懂禮貌，說話語氣強硬，不知道謙虛與合作。部分學生功利性較強，做事只從是否對自己有利出發(fā)，缺乏服務(wù)意識與創(chuàng)新性，缺乏吃苦耐勞的精神，只是憑一時興趣。其次，競爭意識強，缺乏抗壓能力。由于大部分學生從小都接受過各種培訓教育，擁有一技之長，很多學生喜歡在眾人面前展示自己的才能，喜歡被表揚，不過在遇到問題時，心理素質(zhì)較差，容易產(chǎn)生挫敗感。再次，思維活躍，缺乏必要的觀念認知。大多數(shù)95后新生思維較活躍，容易接受新事物，對國內(nèi)外大事的關(guān)注度較高，但多是集中于娛樂類，對政治、外交等上升到國家層面的問題關(guān)注較小，且大部分學生迷戀網(wǎng)絡(luò)，對網(wǎng)絡(luò)信息依賴較大，造成其極易接受西方的思想，對國情及周邊事物缺乏客觀公正的了解及認知。針對大一學生看待學習的態(tài)度的調(diào)查顯示，認為學習最重要的占6%，認為學習成績無所謂的占3%，認為綜合素質(zhì)最重要的占33%，認為學習與綜合素質(zhì)需要兼顧的占58%。這表明大部分學生認識到了綜合素質(zhì)的重要性，認為要把學習與綜合素質(zhì)兼顧，摒棄了只知道學習或者只注重綜合素質(zhì)的弊端。由于大學以前接受的職業(yè)規(guī)劃教育較少，很多新生對此存在陌生感，提不起興趣，特別是很多學生的高考志愿都是由父母或者親戚朋友幫忙填報的，自己則對專業(yè)興趣，自身優(yōu)劣勢，自己入學的目標規(guī)劃，畢業(yè)后的去向等方面缺乏必要的思考。還有部分新生缺乏自制力，從緊張的高中生活解脫出來后，過分放松自我，導致生活渾渾噩噩，沒有目標性，這些都是學生自身需要認識與克服的問題。

三、加強新生目標規(guī)劃建設(shè)應(yīng)采取的舉措

新生的目標規(guī)劃教育是一個系統(tǒng)性的工程，不僅僅包括職業(yè)生涯規(guī)劃，還包括學習、生活、思想、價值觀等諸多方面，是一個全面的體系，需要調(diào)用各方面的力量。

(一)制度上：更新教育理念及組織架構(gòu)體系

要加強新生的目標規(guī)劃建設(shè)，必須從加大職業(yè)生涯教育的制度規(guī)劃及建設(shè)入手，從整體上進行把握，建立合理完整的教育體系。高校在新生目標規(guī)劃教育上要避免兩個誤區(qū)，一是要擺正面對目標規(guī)劃教育的態(tài)度，既不能認為這是解決高校學生問題的靈丹妙藥，又不能僅做面上工作，敷衍了事，而應(yīng)該以辯證的態(tài)度合理地看待學生的目標規(guī)劃教育。另一方面要正確區(qū)分職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導的關(guān)系。二者是兩個不同的概念，新生的職業(yè)生涯規(guī)劃是貫穿其大學四年乃至一生的重要規(guī)劃，而就業(yè)指導是短時間內(nèi)針對特定就業(yè)人群進行的，二者存在著諸多的差異。高校應(yīng)該制定專門的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，讓學生入學伊始就受到目標規(guī)劃的教育，具體來說應(yīng)該把職業(yè)規(guī)劃教育擺在突出的位置，設(shè)置專門的學分與考試，讓學生從思想上進行重視，進而進行思考。同時，學校要進行相應(yīng)的規(guī)劃，對職業(yè)生涯規(guī)劃的課程建設(shè)、師資配備以及具體的教育教學方式等進行指導，為課程教學及研究提供資金及制度上的支持，通過資金投入與培訓，引進、塑造一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍。要堅持以人為本的原則，樹立以學生為主體的教育理念，堅持教學活動以學生為主體，學生的目標規(guī)劃教育以學生的發(fā)展為目的。2014年9月份頒布的《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》中指出“普通高中畢業(yè)生報考高職院校，參加職業(yè)適應(yīng)性測試”[8]，對高中畢業(yè)生報考志愿的職業(yè)適應(yīng)性測試做了規(guī)定，這也為高中期間提前進行職業(yè)測試，高考志愿填報提供了幫助，可以避免部分學生盲目填報志愿，增加職業(yè)契合度。高校應(yīng)該建立完整的職業(yè)規(guī)劃鏈條，保證學生在校期間的學習生活有相應(yīng)的規(guī)劃，通過建立職業(yè)規(guī)劃指導中心的方式接受學生的咨詢，同時要摒棄傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新教育方式方法，讓新生以最快的時間適應(yīng)大學教育方式。學校，在入學伊始應(yīng)對新生進行職業(yè)規(guī)劃調(diào)查，針對每個新生建立檔案，跟蹤調(diào)查。要把目標規(guī)劃教育納入思想政治教育的環(huán)節(jié)，輔導員在進行年級集中時要多次強調(diào)職業(yè)規(guī)劃與目標意識的重要性，使學生在思想上引起高度重視，自己確立規(guī)劃好目標，不至于在以后的生活學習中渾渾噩噩，沒有目標，同時要加強學生職業(yè)規(guī)劃的實踐能力，學校通過各種渠道讓學生感知企業(yè)的招聘需求，通過企業(yè)實地調(diào)研、參觀，以及邀請企業(yè)管理人員召開講座或報告的形式，形象生動地讓學生了解，提前規(guī)劃，按企業(yè)需求提升自我的重要性。據(jù)調(diào)查顯示，有74%的學生出現(xiàn)過逃課現(xiàn)象，存在不聽課現(xiàn)象的學生高達調(diào)查總體的94%，換言之，完全能夠認真聽課的學生只占6%。其中21%的學生覺得課程內(nèi)容枯燥，提不起興趣；還有15%的學生認為課程對所學專業(yè)作用不大，因此上課不認真聽講。而對上課質(zhì)量產(chǎn)生影響的原因中，29%的學生認為是老師的講課方式及內(nèi)容。這些都應(yīng)該是學校在進行課程安排與設(shè)計以及老師在上課時應(yīng)該注意的問題。此外，社會及學校要加強對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的宣傳力度，在社會中營造一種憂患意識，讓學生及家長都能夠認識到提前進行職業(yè)生涯規(guī)劃對學生的重要性，進而自發(fā)地進行學習、改進、提高，為高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的推進減少阻力。同時高校要加強職業(yè)生涯規(guī)劃建設(shè)的理論研究，組織專家學者根據(jù)自己學校的實際情況編寫教材，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育方式更加地正規(guī)化。

(二)管理上：加強思想與實踐教育的平衡與引導

科學合理的管理是高校學生目標規(guī)劃意識提升與職業(yè)生涯規(guī)劃教育推進的保證。國外像美國、日本等國職業(yè)生涯規(guī)劃課程開展較早，從小學、初中開始就有所涉及，雖然這時候?qū)W生的職業(yè)傾向很難確定，但通過日常的觀察及教育，可以培養(yǎng)學生的目標規(guī)劃意識，使其在思想上形成潛移默化的影響?！皹?gòu)建科學、先進的教育模式是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的核心，”[9]新生目標規(guī)劃缺失是內(nèi)外部因素綜合作用的結(jié)果，外部因素主要包括社會、學校、家庭，一方面是社會與學校的教育缺乏職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容，起步晚，發(fā)展慢，不成熟，整體環(huán)境培養(yǎng)不夠，長期以來形成了固定的就業(yè)體制與就業(yè)觀。另一方面，則受家庭環(huán)境的影響。父母在孩子的成長過程中占有重要的作用，但很多父母缺乏必要的職業(yè)生涯規(guī)劃知識，不能給孩子提供相關(guān)教育，造成了家庭教育的缺失。內(nèi)部因素主要與學生本身相關(guān)，一方面部分學生存在從眾與求穩(wěn)心理，自身的目標規(guī)劃很容易受周邊人的影響，部分學生對自己要求過低，讀大學的目的只是找一份安穩(wěn)的工作，具體到找什么樣的工作，怎么找工作等方面技巧還顯欠缺。另一方面，部分學生存在嚴重的依賴心理，把自己的人生規(guī)劃寄希望于老師和家長身上，而自己卻缺乏必要的考慮，還有部分學生對專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃區(qū)分不清也導致自己認知的差異，這些都是在針對新生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中需要注意的問題?！霸诼殬I(yè)生涯規(guī)劃中, 我們要善用事物發(fā)展的偶然性, 正視偶然因素在一個人生涯發(fā)展中的積極作用。將偶然性作為創(chuàng)新思路、提高興趣、挑戰(zhàn)觀念, 用行動創(chuàng)造有益于個體生涯發(fā)展的偶然因素?！盵10]由于傳統(tǒng)觀念對職業(yè)生涯規(guī)劃認知的差異，導致新生目標規(guī)劃教育的不健全，因此不管是社會、學校還是個人都應(yīng)該從思想理念上進行改變，要改變傳統(tǒng)觀念的束縛，把職業(yè)生涯規(guī)劃教育做成學生教育的一項必要工作，從思想政治教育的高度進行建構(gòu)，以一切為了學生的成長與發(fā)展的角度進行制度與課程內(nèi)容體系的建設(shè)，使學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育涉及到更多的層面，從新生入學伊始就樹立起職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，樹立自己的目標信念，而不單單是為了完成學生就業(yè)而進行的就業(yè)指導。要發(fā)揮輔導員在其中的思想引導作用，發(fā)揮思想政治教育的作用，“加強學生的三觀教育，理想信念教育，以及職業(yè)道德教育，培養(yǎng)大學生艱苦奮斗的精神?！盵11]通過理論聯(lián)系實際的方式把目標規(guī)劃教育落到實處。

(三)評估上：建立動態(tài)的多元反饋機制與監(jiān)督落實舉措

在市場經(jīng)濟體制下，大學生的擇業(yè)觀和發(fā)展觀受到各種思潮和觀念的影響，因此，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃以社會需求為導向，把“傳授知識、能力培養(yǎng)、提高素質(zhì)、適應(yīng)職場”作為教育的主線，通過職業(yè)規(guī)劃意識的培養(yǎng)，幫助學生樹立正確的就業(yè)價值觀。[12]學生的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)堅持“導向性、層次性、適切性”[13]原則，要堅持為了學生的全面發(fā)展為導向，堅持分層、分級、分類的管理模式，開展適合校情及學生特點的職業(yè)規(guī)劃教育。同時也應(yīng)特別注意網(wǎng)絡(luò)的作用，95后新生普遍比較依賴網(wǎng)絡(luò)，因此把握網(wǎng)絡(luò)教育的陣地，便可以很好地推進目標規(guī)劃教育的開展。為此可開展遠程教育，讓學生除了課堂上的學習外可以通過網(wǎng)絡(luò)進行自學，學習其他高校老師的觀點，此外還可以開展個性化的在線咨詢與服務(wù)，建立信息互動平臺，為學生及時地進行網(wǎng)絡(luò)答復。要增強職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐性。傳統(tǒng)的教育以理論為主，學生大多是被動地接受，但職業(yè)生涯規(guī)劃教育更多地考察的是學生的實踐能力，考察學生畢業(yè)后是否能把自己的規(guī)劃變成現(xiàn)實，因此在進行教育的過程中應(yīng)該更多地考察學生把理論知識變成實際能力的重要性，為此，一方面要加強課堂學習的實踐性，鼓勵學生課堂發(fā)言及提出問題，增加討論問題的時間比重，讓學生真正地融入進去，自發(fā)地進行學習。另一方面，課堂外也要為學生提供盡量多的實踐機會，包括校內(nèi)實踐與校外實踐，讓學生真正通過自己的勞動與努力發(fā)現(xiàn)實現(xiàn)自己價值的渠道，進而更加完善地認識自我，提升自我。學生要加強自我分析，對自己的價值觀、優(yōu)勢、劣勢等情況有明確的認識，可利用SWOT分析，CASVE循環(huán)模型等方法進行測評。要對學生的目標規(guī)劃建設(shè)進行實時的跟蹤，定期檢查學生的完成情況，設(shè)立完善的考核方案，通過年底測評與打分的方式考核學生的完成情況，通過考試的方式增加學生的重視程度。特別是要建立動態(tài)多元的反饋體系，一方面靠學校、老師的監(jiān)督，但關(guān)鍵還是靠學生自覺地進行規(guī)劃與學習，讓學生從內(nèi)心里真正地認識到目標規(guī)劃教育的重要性與幫助作用，通過評估改進的方式促進自己真正的進步，引導自己在大學期間的生活學習。

四、總結(jié)

教育的本質(zhì)是推進人類進步與社會的全面發(fā)展。高等教育在建構(gòu)學生的價值觀，擴充學生的知識結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)學生的行為舉動等方面占有重要的作用。大一新生是高等教育的起點，從某種程度上說，起點的好壞直接決定了過程和結(jié)果，為此新生的目標規(guī)劃教育任重道遠。當前，隨著職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展，大學職業(yè)規(guī)劃教育已經(jīng)取得了長足的進步，但不可否認在各方面還存在很多欠缺，不管是理論還是實踐上都還有很長的路要走，學生的目標規(guī)劃在一定程度上決定了其今后的人生走向，高校的責任不言而喻。但從另一個角度來說，高等教育的推進是社會、高校、家庭與學生個人綜合作用的結(jié)果，缺少任何一個環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)差錯，為此，在加強高校作用的同時，更應(yīng)該加強配套因素的作用，發(fā)揮社會的輔助力量，家庭的攻堅力量，個人的主導力量，讓學生盡早對自己的人生進行規(guī)劃，并為之采取必要的措施，促進個人成長成才與國家教育高效產(chǎn)出的有機結(jié)合。

[1]張秋山，王憲明.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實用教程[M].北京：人民出版社，2006:154.

[2]艾榮勝.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃研究[J].考試周刊， 2011(34).

[3]翟盈.我國髙校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究[D].大連海事大學，2014.

[4]中華人民共和國教育部.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_745/tnull_11260.html.

[5]新浪教育.1977-2014歷年全國高考人數(shù)和錄取率統(tǒng)計[EB/OL].http://edu.sina.com.cn/gaokao/2015-06-18/1435473862.shtml.

[6]新浪教育.2015年高考報名人數(shù)942萬錄取率近75%[EB/OL].http://edu.sina.com.cn/gaokao/2015-06-07/1557471847.shtml.

[7]中國政府網(wǎng).國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見[EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/content/2014-09/04/content_9065.htm.

[8]馬潔，佟丞.論大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的困境與轉(zhuǎn)型[J].教育與職業(yè)，2013(14).

[9]邱峰.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育論略[J].江蘇高教，2010(5).

[10]鄭未.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題及對策研究[D].蘭州交通大學，2013.

[11]李輝山.“六位一體”大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育新模式的構(gòu)建[J].長春工業(yè)大學學報：高教研究版，2013(1).

[12]何澤彬.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實效性研究[D].西南大學，2010.

[責任編輯:王麗平]

Research on Planning of Freshmen Based on Target Type Guide

CHENG Gui-long

(Chongqing University of Posts and Telecommunications，Chongqing 400065, China)

The education modernization promotes the improvement of education scale and quality. It also has the corresponding problems in promoting the progress of the country. Therefore, it is necessary to balance the education quality and improve the students’ comprehensive quality. Objectively speaking, the students’ goal programming consciousness is the key to influence the education progress and the growth of students. At present, there are many college freshmen in the situation of lack of goal planning and positioning, which is related to the lack of the necessary environment and atmosphere, the lack of necessary guidance and training school, and personal lack of necessary awareness and planning. In the end, we should update our educational ideas and organizational structure, strengthen the balance and guidance of ideological and practical education, and evaluate the dynamic multiple feedback mechanism and supervision and implement measures to promote the construction of students’ goal planning education.

freshmen； goal； orientation； career； planning

2015-11-13 基金項目： 重慶市教委人文社會科學研究項目“非傳統(tǒng)安全視閾下高校學生網(wǎng)絡(luò)輿情管控機制研究”(15SKG077)

程桂龍(1988-)，男，山東青島人，重慶郵電大學計算機科學與技術(shù)學院教師。

1671-5977(2015)04-0127-06

G640

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