郭世卿 杜光花

評(píng)析：云縣愛華完小杜光花

一、教材解讀

人教版小學(xué)語文第七冊(cè)第六組課文的主題是人間真情。精讀課文《古詩兩首》安排了兩首千古傳誦、膾炙人口的送別詩，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是其中的一首。這首送別詩有它特殊的情味?！肮嗜宋鬓o黃鶴樓”，這一句不光是為了點(diǎn)題，更因?yàn)辄S鶴樓是天下名勝，可能是兩位詩人經(jīng)常流連聚會(huì)之所，因此一提到黃鶴樓，就帶出種種與此處有關(guān)的富于詩意的生活內(nèi)容。“煙花三月下?lián)P州”，在“三月”前加“煙花”二字，把送別環(huán)境中那種詩的氣氛渲染的尤為濃郁。這是兩位風(fēng)流瀟灑的詩人的離別。李白是那樣一個(gè)浪漫、愛好游覽的人，在愉快的分手中還帶著詩人對(duì)老朋友要去繁華的揚(yáng)州充滿了羨慕和向往，所以一邊送別，一邊心也就跟著飛翔，胸中有無窮的詩意隨著江水蕩漾。這就使得這次離別有著不一般的詩情畫意。

二、教學(xué)片段評(píng)析

《送孟浩然之廣陵》這首有特殊情味的古詩，郭世卿老師上出了濃濃的詩味。走進(jìn)郭老師的詩意課堂，猶如步入快樂之旅，神清氣爽之感撲面而來；走進(jìn)郭老師的風(fēng)味課堂，恰似出席一場(chǎng)聽覺和視覺盛宴，散發(fā)出古詩的悠悠韻味，飄逸著傳統(tǒng)文化醇醇的情愫，縷縷清香回味無窮。現(xiàn)采擷幾個(gè)精彩片段與大家一起分享。

片段一：整體感知

師：請(qǐng)同學(xué)自由朗讀古詩，借助拼音把古詩讀正確、通順，同桌互相練讀，互相糾正字音，把古詩讀流利，比一比誰最先達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。（學(xué)生饒有興趣地用自己喜歡的讀古詩，有的獨(dú)個(gè)兒放聲讀，有的同桌練讀，有的糾正同伴讀錯(cuò)的字音。）

師：同學(xué)們，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察插圖，再結(jié)合詩文捕捉事件關(guān)鍵點(diǎn)。（學(xué)生時(shí)而默讀詩文，時(shí)而細(xì)看插圖，時(shí)而圈點(diǎn)勾劃，時(shí)而默默串聯(lián)主要內(nèi)容，個(gè)個(gè)都為展示學(xué)習(xí)成果而“勞作”。）

師：（出示主要內(nèi)容提示）比一比誰能把古詩內(nèi)容概括得既完整又簡(jiǎn)潔。

這首詩寫了：_____（時(shí)間），_____在_____送_____到_____。

生1：在煙花三月的美好春光中，李白在黃鶴樓送孟浩然到揚(yáng)州去。

生2：陽春三月，李白站在黃鶴樓上送別好朋友孟浩然到廣陵去。

生3：在百花盛開的三月，李白送老朋友孟浩然，由黃鶴樓出發(fā)，乘船到揚(yáng)州去。

師：同學(xué)們多了不起！把一首富有特殊情味的送別詩濃縮為一句完整的話，真是詩人的知音啊！同學(xué)們，一首詩就是一首歌，是一首富有節(jié)奏、富有韻味的歌，咱們要把詩文讀出韻律，讀出味道。（教師指導(dǎo)學(xué)生斷句，讓學(xué)生知道古詩斷句并不只有一種方法，可根據(jù)詞義和朗讀需要，進(jìn)行適當(dāng)斷句即可。學(xué)生通過小組內(nèi)討論如何斷句，并以朗讀呈現(xiàn)自己如何斷句。）

教師課件出示不同的斷句方法。

方法一

黃鶴樓/送/孟浩然/之/廣陵

故人/西辭/黃鶴樓，煙花三月/下/揚(yáng)州。

孤帆/遠(yuǎn)影/碧空/盡，唯見/長(zhǎng)江/天際/流。

方法二

黃鶴樓/送/孟浩然/之/廣陵

故人/西辭/黃鶴樓，煙花三月/下/揚(yáng)州。

孤帆/遠(yuǎn)影/碧空盡，唯見/長(zhǎng)江/天際流。

學(xué)生練讀，有的打上拍子讀，有的跺腳讀，有的搖頭讀，有的擺動(dòng)身子讀。

師：同學(xué)們讀出了節(jié)奏，讀出了旋律，你們是小詩人，是小音樂家。聽到你們的甜美的朗讀聲，老師仿佛置身于景美情濃的意境中，真是一種享受！

評(píng)析：體會(huì)詩意，想象詩境，感受詩情，需從整體把握內(nèi)容開始，否則，“意、境、情”必成飄渺的云霧。郭老師在整體感知環(huán)節(jié)中，首先引導(dǎo)學(xué)生通過自由讀，憑借拼音讀，相互糾正字音，動(dòng)手練習(xí)寫生字，既落實(shí)了“會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又通過“讀正確，讀流利”，真正為整體把握內(nèi)容奠基。其次，郭老師引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀詩文，憑借課文插圖，用填空式的閱讀提示，借助課件出示斷句方法讓學(xué)生讀出詩的節(jié)奏。這相扣的一環(huán)環(huán)，不露痕跡又循序漸進(jìn)地為學(xué)生概括主要內(nèi)容導(dǎo)航，做到“多讀抓關(guān)鍵，借圖識(shí)人物、填空串要素、憑節(jié)奏釋詞義”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用關(guān)鍵詞連綴古詩內(nèi)容，不再為把握課文主要內(nèi)容而茫然。

片段二：理解詩意

師：請(qǐng)同學(xué)們用以下方式理解詩意。（教師出示要求：（1）認(rèn)真學(xué)習(xí)注釋，弄懂注釋的意思。（2）注釋中沒有的字詞，聯(lián)系古詩和插圖大膽猜測(cè)意思。（3）嘗試說說詩句的意思。（4）讀不懂的字詞，在小組內(nèi)提出來，如果小組里還解決不了，稍后在全班交流時(shí)提出來。學(xué)生時(shí)而看注釋說詩意，時(shí)而讀詩文猜詩意，時(shí)而看插圖揣詩說意，時(shí)而組內(nèi)討論詩意。）

師：同學(xué)們學(xué)得很投入，肯定有不少收獲，也不少疑點(diǎn)，我們就來交流交流。

生1：我知這首詩的意思是詩人的老朋友孟浩然在百花盛開的三月，由黃鶴樓出發(fā)，乘船到揚(yáng)州去。詩人站江邊，看著朋友的小船漸漸消失在水天相接的地方，只看見浩浩蕩蕩的江水流向天邊。

生2：我不明白“西辭”的意思。

生3：我知道黃鶴樓是一座古樓，一座名樓。

生4：我想知道“煙花三月”的意思。

師：同學(xué)們會(huì)分享收獲，會(huì)提問題，真了不起！不懂的地方老師用課件、圖片幫助你們理解。

（1）課件演示，讓學(xué)生了解“西辭”之說。

（2）課件出示黃鶴樓圖片，讓學(xué)生感受名樓風(fēng)采。

（3）出示圖片，讓學(xué)生體會(huì)“煙花三月”之美景。

師：同學(xué)們了解了詩意，那么作者到底要借這首詩表達(dá)什么情感呢？

生1：我從插圖中李白的神態(tài)看出，詩人要表達(dá)對(duì)老朋友難分難別之情。

生2：我從“孤帆”“天際流”感悟到李白與孟浩然情誼比藍(lán)天還高，比長(zhǎng)江還長(zhǎng)。

師：同學(xué)們會(huì)抓字眼、借插圖悟詩情，真會(huì)學(xué)習(xí)??！

評(píng)析：在“理解詩意，體會(huì)友情”這個(gè)環(huán)節(jié)，郭老師不是把這對(duì)詩友的依依不舍之情全盤“抒”給學(xué)生，而是循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)、質(zhì)疑問難、借助注釋、結(jié)合圖片、理解詩意、鏈接背景，讓學(xué)生在老師畫龍點(diǎn)睛指導(dǎo)的基礎(chǔ)上去“悟”情，去“尋”情。“方法大于知識(shí)”，這環(huán)環(huán)相扣的引導(dǎo)，不正是在授予學(xué)生“知詩意、悟詩情”的金鑰匙嗎？

片段三：角色體驗(yàn)

師：孟浩然與李白的濃濃之情同學(xué)們都感悟到了。當(dāng)孟浩然看到李白為他寫的這首詩，心里會(huì)想些什么呢？就讓我們走進(jìn)孟浩然的心靈，替他寫幾句話吧！寫好后自己讀一讀，改一改，再和同桌交換修改，然后在全班展示。（學(xué)生進(jìn)行寫、讀、改的活動(dòng)。）

師：同學(xué)們都寫好了，現(xiàn)在就用感情朗讀的方式讓全班同學(xué)一起分享。

生1：孟浩然想，我的朋友為我寫依依惜別的詩，到了揚(yáng)州我也要寫“揚(yáng)州景色美如畫，不及朋友情誼深”贈(zèng)給他。

生2：孟浩然想，天下沒有不散的宴席，人的一生都會(huì)經(jīng)歷各種離別。我要珍惜朋友的一片真情，把這首值千金的友情詩、分別詩永留心底。

生3：孟浩然想，李白與我是天下最好的一個(gè)朋友，我擁有這樣的知音多幸福??！真是多一個(gè)朋友多一份快樂?！昂门笥眩鸩粨Q”，愿天下人們因有朋友而開心。

評(píng)析：在“角色假想，加深體驗(yàn)”環(huán)節(jié)，郭老師精心設(shè)計(jì)了“孟浩然看到李白為他寫的這首詩，心里會(huì)想些什么呢？”的小練筆，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，走近詩人，走進(jìn)詩境，走進(jìn)自我，抒發(fā)真情。學(xué)生把詩境化我境，把詩情化我情，把他言變我言。你瞧，一個(gè)個(gè)難分難舍的感人情景浮現(xiàn)在我們眼前；你聽，一聲聲凝結(jié)友情的話語在學(xué)生的筆端汩汩流淌。角色互換，學(xué)生以將心比心的方式抒發(fā)朋友之間的深情厚誼，在提高學(xué)生語言表達(dá)能力，革除“口高手低”弊病的同時(shí)，有效地滲透了“珍惜友情”的教育，真可謂一石多鳥！