張礫月

教材分析：

《珍珠鳥》是人教版語文四年級上冊第四組教材中的一篇略讀課文。課文以生動細(xì)膩、富有情趣的語言寫出了珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程，告訴我們：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！苯虒W(xué)中，教師要以讀為本，讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，了解珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程，體會作者對鳥的真誠、細(xì)膩的愛，在自讀體悟中感悟作者的思想感情及寫作方法。

教學(xué)過程

一、悟“喜愛之情”

1.揭示課題。都說動物是人類的好朋友，今天老師就給大家?guī)硪晃缓门笥选＃ò鍟n題：珍珠鳥）我們一起來呼喚它的名字。

2.檢查預(yù)習(xí)。同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，對珍珠鳥有了自己的認(rèn)識，請說一說珍珠鳥給你留下了什么印象？（出示表達訓(xùn)練：____的珍珠鳥）

3.珍珠鳥淘氣、美麗、可愛、嬌小還膽小，作者馮驥才可喜歡它們了，在他的眼里，這珍珠鳥就像自己的孩子一樣，所以馮驥才親切地稱呼它為——“小家伙”。

設(shè)計意圖：五年級學(xué)生對文本的理解不是零起點，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生已有的能力水平，促其主動求知。本環(huán)節(jié)在檢查預(yù)習(xí)的同時訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，充分尊重學(xué)生對文本的初始體驗，讓學(xué)生感受作者對珍珠鳥的喜愛之情。

二、品“鳥之信賴”

1.作者介紹。說到作家馮驥才，他于1942年出生在天津，曾做過專業(yè)的籃球運動員，后因受傷改從事美術(shù)工作。老師最喜歡他寫的散文，馮驥才在談到散文創(chuàng)作時這樣說：（投影出示）散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻意，不矯情，不營造，更無須“絞盡腦汁”。散文最終只是寫一點感受，一點情境、一點滋味罷了。當(dāng)然這“一點”往往令人深切難忘。

2.自讀課文。對照作者所說的這段話，你覺得《珍珠鳥》這篇散文除了表達對珍珠鳥的喜愛之情，還寫出了作者的哪一點感受，哪一點情境，哪一點滋味？請快速閱讀課文，用文中的一句話來回答。

3.直奔重點。讀了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話你想知道些什么？（預(yù)設(shè)學(xué)生的問題可以歸納為以下兩個大問題。⑴我是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？——找出珍珠鳥活動變化先后的詞語。⑵我為什么會贏得珍珠鳥的信賴？——哪些句子寫出了作者對小鳥的喜愛和呵護。

4.交流互動。學(xué)生圍繞⑴我是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？⑵我為什么會贏得珍珠鳥的信賴？這兩個問題學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同桌或小組來合作學(xué)習(xí)。

5.反饋收獲。教師引導(dǎo)學(xué)生梳理文本線索。是啊！這信賴，不是一下子就有的，“小家伙”也經(jīng)歷了一個心理變化的過程，請說一說“小家伙”的心理變化過程。

6.移情體驗。讓我們走進“小家伙”的內(nèi)心世界吧！現(xiàn)在，你就是這只小珍珠鳥。你能回答以下問題嗎？（1）小家伙，起先你為什么只在籠子四周活動，你在想什么呢？（2）小家伙，有一次，你落到我的書桌上，俯下頭來喝茶時，偏過臉來看我的反應(yīng)，你能告訴我，當(dāng)時你心里是怎樣想的嗎？（3）小家伙，你嗒嗒啄我的筆尖，啄我的手指，有什么話想跟我說嗎？（4）小家伙，我輕輕撫摸你的羽毛時，感覺是那樣細(xì)膩、柔軟，你有什么感覺呀？

7.品讀課文。在我無聲的關(guān)愛和精心的呵護下，小家伙放心大膽地、一步一步地接近“我”、信賴“我”，甚至和我成了形影不離的好朋友。讓我們一起通過朗讀再次來感受小家伙的變化吧。（師生合作讀8—12自然段）

設(shè)計意圖：讓學(xué)生主動探究，自主學(xué)習(xí)，既要有學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還要有學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)的情感動機。本環(huán)境對學(xué)生的質(zhì)疑疏理后，設(shè)計了交流互動、移情體驗等學(xué)習(xí)活動，在突破了學(xué)習(xí)重點的同時突出了學(xué)生的主體性。

三、感“美好境界”

1.觀畫起名。有一天，出現(xiàn)了這樣一幅讓人怦然心動的畫面。（出示課文插圖）你看到了什么？這真是一幅感人的畫面。瞧，鳥兒是幸福的，作者也是幸福的。這是多么美好的境界呀！你能給這幅畫取一個題目嗎？請把它題寫在課文的插圖旁，并簡要說說理由。

2.朗讀課文。同學(xué)們給這幅圖起了這么多富有生活氣息，又融入自己獨特感受的名字。真好！面對此情此景你能用你的朗讀來贊美這美好的境界嗎？

3.感受“美好”。好一幅人鳥相親的美好畫卷！好一個溫馨和諧的美好境界?。ń處熞x第13自然段）

設(shè)計意圖：這“美好的境界”是作者對鳥兒付出了“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。教學(xué)中緊扣課文插圖，為圖取名，引導(dǎo)學(xué)生走進作者的世界，走進鳥兒的情感世界，體會作者的情感表達，在感受作者平實質(zhì)樸語言的同時體會到作者從筆尖流瀉出的對生命的尊重與珍愛。

四、抒“感受滋味”

1.抒發(fā)情感。一只本來怕人的鳥兒，因為信賴，變得與人親密而友好。讀了課文，老師也深有感觸，筆尖一動也寫下了自己一時的感受：（出示）信賴，往往緣于一份關(guān)愛，一份呵護，也緣于彼此間的尊重、理解和寬容。只要我們善待身邊的每一種生靈，就會看到它們出自天性的自由和歡樂。（師生齊讀）

2.分享感受。同學(xué)們和我一樣，一定對“信賴”又有了新的認(rèn)識和感悟，請把你的一點感受，一點滋味用筆寫下來，讓我們一起分享。（交流所感）

3.歸納小結(jié)。只要有信賴，我們相信不僅在作者的書房里，在世界的每一個角落，你、我、他都能創(chuàng)造出更多美好的境界。

設(shè)計意圖：在引起學(xué)生感情共鳴的前提下，打開學(xué)生心扉，通過教師下水文的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過練筆暢所欲言，強化讀中表達、讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達能力和習(xí)作能力。