張 巖

(吉林省教育學(xué)院，吉林 長春 130022)

教育評價

善評者利教：高中課堂評價增效策略

張 巖

(吉林省教育學(xué)院，吉林 長春 130022)

評價是教育活動不可或缺的組成部分，教師的課堂評價具有重要的診斷、評估、改善、啟發(fā)和激勵的作用。高中課堂教學(xué)普遍缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價，包括熱情的鼓勵、耐心的等待及巧妙的反饋。評價缺失的根本在于教師的評價并未構(gòu)成有效或高效的課堂教學(xué)信息交流媒介，即教師的評價沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程與方法”做出方向明確、信息豐富和情感真摯的回應(yīng)。新一輪基礎(chǔ)教育改革呼喚課堂教學(xué)模式和知識生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，課堂評價改革構(gòu)成了教學(xué)改革的突破口與著力點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)教師他評和學(xué)生自評的互動，預(yù)設(shè)評價與生成評價的協(xié)同，語言與其他非語言評價模式綜合運(yùn)用。

高中課堂；課堂評價；增效策略；學(xué)科教學(xué)；增值學(xué)習(xí)；學(xué)科素養(yǎng)

國內(nèi)外學(xué)科教學(xué)的長期實(shí)踐及學(xué)科教育學(xué)的經(jīng)典理論已反復(fù)證明：課堂評價是課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生學(xué)科能力的塑造和提高而言，教師的課堂評價具有重要的診斷、評估、改善、啟發(fā)和激勵的作用。筆者在多次觀課中發(fā)現(xiàn)，高中課堂教學(xué)普遍缺少學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價，包括對學(xué)生熱情的鼓勵、耐心的等待及巧妙的反饋。評價缺失的根本在于教師的評價并未構(gòu)成有效或高效的課堂教學(xué)信息交流媒介，即教師的評價沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程與方法”做出方向明確、信息豐富和情感真摯的回應(yīng)。有效課堂教學(xué)，實(shí)際上是通過有效教學(xué)媒介構(gòu)成的。作為有效教學(xué)媒介的教師課堂評價，是一種常見但又復(fù)雜的教學(xué)活動，其各個關(guān)鍵要素之間往往具有辯證的關(guān)系。理解其中的各種辯證關(guān)系，有利于我們更好地進(jìn)行評價實(shí)踐。以“學(xué)科核心素養(yǎng)培育”為指南的新一輪基礎(chǔ)教育改革，呼喚課堂教學(xué)模式和知識生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，課堂評價改革構(gòu)成了教學(xué)改革的突破口與著力點(diǎn)。

一、“他評”與“自評”的合作互動

“評價是人類有意識活動的一個表征，其實(shí)質(zhì)在于促進(jìn)人類活動的完善，是人類行為自覺性與反思性的體現(xiàn)?！盵1]可以說，評價是人類特有的高級思維與文化活動，這構(gòu)成了人類與自然界其他動物的重大區(qū)別。從本質(zhì)上講，評價是一種經(jīng)驗(yàn)反思，經(jīng)驗(yàn)反思的主體主要包括教師和學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)活動的對象和服務(wù)目標(biāo)，針對這個最重要的“主體”而言，由教師所做出的評價構(gòu)成了對學(xué)生最具啟發(fā)價值的“他評”；由學(xué)生自己做出的評價，則構(gòu)成了“自評”。

1.教師要承擔(dān)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“他評”使命

教師往往以教學(xué)主導(dǎo)身份視自身為教學(xué)評價的主體，實(shí)際上，教師亦應(yīng)當(dāng)換位思考，從學(xué)生的主體角度來審視自身的“他評”使命。之所以自降身價為評價活動中的“他者”，就是更好地服務(wù)于學(xué)生這個主體。在歷史課堂教學(xué)中，狹義的“教”往往是指課程內(nèi)容的講授，“評”是指對于學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的評價。而在廣義上講，即在“大教學(xué)論”意義上，“評”是“教”的一個環(huán)節(jié)，二者交融一體，其共同的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

如此看來，教師的“他評”，是為了學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。如果教師在觀念上有所轉(zhuǎn)變，重視課堂評價，把課堂評價視為為了成長的評價、促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價，去積極研究課堂評價，那么課堂教學(xué)效果一定會大大提高。有學(xué)者從知識輸出和知識輸入的視角來看待教師評價的意義：“教師如何教學(xué)才能讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)增值呢？一個關(guān)鍵的策略就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂評價。因?yàn)椤畷獭魂P(guān)注輸入，只有‘會評’才是關(guān)注輸出，且反過來又能改進(jìn)輸入的質(zhì)量，因此，從某種程度上說學(xué)會評價比學(xué)會教學(xué)更重要。實(shí)踐早已證明，不會評價的老師一定是上不好課的?！盵2]只有科學(xué)、及時和合理的評價，教師才能把愛、欣賞和激勵傳遞給學(xué)生，為學(xué)生提供診斷性意見和建議，從對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不斷收集學(xué)習(xí)證據(jù)并反饋，最終提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

2.教師要喚起引導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)成長的“自評”意識

教師的課堂評價職能絕不能局限于外在的“他評”，而更應(yīng)致力于引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生“自評”。評價是一種主體化活動，學(xué)生對于自身學(xué)業(yè)表現(xiàn)的診斷與評估，是促進(jìn)自身學(xué)習(xí)的原動力。本質(zhì)上講，教師“他評”的重大意義之一，即是喚起學(xué)生的“自評”意識。芝加哥哲學(xué)研究所所長莫蒂默·阿德勒將蘇格拉底式研討評定法引入課堂，把學(xué)生在“班級參與”和“課堂討論”中的表現(xiàn)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定的依據(jù)。[2]阿德勒還耐心細(xì)致地將有明顯瑕疵傾向的課堂討論錄像帶回放給學(xué)生，深化學(xué)生對以往課堂表現(xiàn)的自我評價，產(chǎn)生更深刻的自我激勵動機(jī)和自我超越意識。

小學(xué)數(shù)學(xué)界傳頌著發(fā)生在美國課堂的一個經(jīng)典案例：一個學(xué)生得出“5+4=8”的結(jié)論，老師用了三句話加以評價“很好!”“很接近!”“誰還有不同意見？”第一個評價是對學(xué)生敢于發(fā)表意見的贊賞，第二個評價是對學(xué)生積極思考的肯定，第三個評價則是委婉地暗示了回答問題不正確的信息。該教師的課堂評價語言很簡練，但卻非常富有教育智慧，三句話的評價既尊重了學(xué)生、保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心和自信心、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又含蓄委婉地引出了正確答案，更重要的，以“誰還有不同意見？”有意識地利用教師評價激發(fā)了學(xué)生的自主評價智慧。這則小學(xué)課堂評價的成功案例，對于我們改進(jìn)中學(xué)課堂評價啟發(fā)良多。

3.以教師“他評”促進(jìn)學(xué)生“自評”能力的提升

授人以魚不如授人以漁?！梆B(yǎng)成反思的習(xí)慣是學(xué)習(xí)的必要條件，換言之，我們應(yīng)該把評估視為學(xué)習(xí)，如果學(xué)生了解到何謂做得更好，他們便會利用評估來促進(jìn)學(xué)習(xí)。我們可以把發(fā)展學(xué)生的自我評估能力看成向他們提供更適切的學(xué)習(xí)方法?！盵3]在某種程度上，可以將教師評價視作“魚”，它賦予學(xué)生以具體而明確的評估與改進(jìn)信息，只要遵照執(zhí)行，就可以起到提高學(xué)業(yè)能力的作用。這種促進(jìn)作用，雖然是直接的和立竿見影的，但卻是非自覺的、不可持續(xù)的，而且受課堂教學(xué)時空的限制。如果在課下，缺少有效的和針對性的“他評”點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)者自己是否能以自我評價為促進(jìn)手段，來高效自主學(xué)習(xí)呢？這實(shí)際需要教師在日常教學(xué)中，不但輸出具體的評價信息，而且要著力培育學(xué)生的“自評”能力。教師可以通過理論概括、經(jīng)驗(yàn)傳授，尤其是案例教學(xué)法，循著感受、接受、模仿、批判和創(chuàng)造等環(huán)節(jié)，逐漸明確學(xué)業(yè)自我評價的對象選擇、方法操作、指標(biāo)選定等方面的基本原則，并通過自我評價的實(shí)踐演練逐步提升自評能力。掌握“自評”這個“漁”，才能實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)這個教育的高端理想。

二、預(yù)設(shè)評價與生成評價的協(xié)同并重

教育活動的特殊性之一體現(xiàn)在它是一種生成性的活動，它永在進(jìn)行時中，教師和學(xué)生只有身處現(xiàn)場中的知識與能力體驗(yàn)交流，教育才會實(shí)實(shí)在在地發(fā)生作用。課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課程目標(biāo)中有一項(xiàng)為“過程與方法”意義即在于此。作為課堂活動的有機(jī)環(huán)節(jié)，課堂評價具有鮮明的生成性特征，但這種生成，不是毫無準(zhǔn)備的、即興的和隨意的生成，從某種程度上講，精心的課前準(zhǔn)備與評價預(yù)設(shè)，會明確課堂評價生成的方向，提高課堂評價的針對性與整體效率。

1.認(rèn)真準(zhǔn)備和精心設(shè)計課堂評價的預(yù)設(shè)內(nèi)容

課堂評價復(fù)雜性的表現(xiàn)之一，即在于它既要依賴有計劃的準(zhǔn)備活動，又要隨課堂實(shí)際和學(xué)生實(shí)際而做出恰到好處的臨場發(fā)揮。這要求教師首先要對即將實(shí)施的課堂評價做出總體上的準(zhǔn)備先設(shè)。所謂預(yù)設(shè)，即預(yù)測和設(shè)計，是指教師在課前特別是備課時先行設(shè)計課堂評價言語行為，預(yù)設(shè)的內(nèi)容包括評價言語、對象和方式等等。預(yù)設(shè)的依據(jù)是文本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生的個性差異以及性別因素。教師要綜合考慮這些方面的因素設(shè)計自己的課堂評價言語行為，預(yù)設(shè)的目的是抓住每一個教育契機(jī)，鼓勵學(xué)生，喚起學(xué)習(xí)的激情和動力，產(chǎn)生一種向上的力量，主動學(xué)習(xí)，品嘗成功的喜悅。同時，教師準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂評價語言，能讓學(xué)生在課堂上獲得準(zhǔn)確客觀的評價信息，有利于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個正確的估計與定位，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，確定今后努力的方向。

學(xué)生在課堂上如果發(fā)言不踴躍，就要預(yù)設(shè)好哪一類學(xué)生回答哪一類問題。預(yù)設(shè)評價對象時，要注意面向全體，尤其不要忽略那些課堂上不愛發(fā)言、學(xué)習(xí)中等和表現(xiàn)不太好、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。為什么要提問這一類學(xué)生，針對他們可能出現(xiàn)的各種回答情況應(yīng)該做怎樣的評價，所給出的評價言語行為是要激勵他們學(xué)習(xí)的熱情、增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，還是要幫助他們樹立在同學(xué)心目中的形象，或是幫他們認(rèn)識自己、找到今后提高的方向。預(yù)設(shè)的評價內(nèi)容如何落實(shí)，需要教師富有智慧地掌控課堂，使課堂與教學(xué)進(jìn)程穩(wěn)步有序，教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化完美，把握好課堂節(jié)奏，使得刻意制造的評價機(jī)會不露痕跡地呈現(xiàn)出來，于細(xì)微處見真情?？傊徽撃囊环N評價內(nèi)容，都是為了學(xué)生的成長而設(shè)計,都是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有學(xué)習(xí)的成就感。

2.準(zhǔn)確判斷和機(jī)智應(yīng)對課堂評價的現(xiàn)場生成

為什么在評價預(yù)設(shè)中，只能精確到對于某一類學(xué)生在某種可能的情況下所做出的評價反應(yīng)呢？能不能精確到某一個學(xué)生和某種特殊教學(xué)情境呢？這不太可能，或者說不可能常態(tài)化。教育學(xué)原理告訴我們，教學(xué)是一種生成性的集體實(shí)踐活動。教師個人、學(xué)生個體和教學(xué)環(huán)境等變量的介入，使得每一節(jié)課都與眾不同。課堂教學(xué)的精彩，也恰恰在于教師對于課堂的隨機(jī)掌控和現(xiàn)場應(yīng)變。就課堂評價而言，同樣要求教師因勢利導(dǎo)，在預(yù)設(shè)的前提下，按照預(yù)定的方向性的教學(xué)目標(biāo)，對可能出現(xiàn)的各類學(xué)習(xí)情況做出準(zhǔn)確的判斷和機(jī)智的應(yīng)對，此即課堂評價的現(xiàn)場生成。

筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)研究性學(xué)習(xí)課，是高中歷史必修二第14課“物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷”。本課以研究性學(xué)習(xí)的方式，由學(xué)生分組研究，然后在課堂上以小組長PPT匯報的方式進(jìn)行展示。服飾組組長在匯報完改組準(zhǔn)備的內(nèi)容后，對老師說：“老師，我們想補(bǔ)充一點(diǎn)社會習(xí)俗的變化內(nèi)容，怪不好意思說的，可是不說別人可能都不知道！”教師說：“當(dāng)然可以了，其他組的同學(xué)們，你們是不是也想聽聽??？”“想聽！”服飾組組長：“其實(shí)，在廢止纏足的同時，還有一場‘解放胸部運(yùn)動’。在纏足的同時，女子是要束胸的，不能讓人家看出自己的身材。這是我們組在查找旗袍變化的過程中，無意中查找到的?！苯處煟骸案兄x服飾組的同學(xué)們，能夠把你們的所獲與大家分享，尤其是這樣一個聽起來有些尷尬的話題。其實(shí)，當(dāng)你們最終決定將這一知識說給我們聽的時候，你們就是把社會習(xí)俗的變化以最直接的方式展現(xiàn)給了我們！讓我們?yōu)槟銈兘M的勇氣鼓掌！”

在這個案例中，我們看到教師駕馭課堂的能力非常強(qiáng)，敏銳并果斷地鼓勵學(xué)生對敏感話題大方地闡明自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生思想之花精彩地綻放在生成性的課堂上，而教師機(jī)智的精彩評價，鼓舞了學(xué)生，也讓課堂獲得了生命活力。

3.科學(xué)而藝術(shù)地融合評價預(yù)設(shè)與評價生成

預(yù)設(shè)是為了生成，生成是為了更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)。上述案例中，教師的即興評價反映了教師預(yù)設(shè)評價與課堂生成性評價的高水平交融與合成。這種評價，易于學(xué)生接受，更易于建立良好的師生關(guān)系，“親其師，信其道”的追求在這樣的情境下自然生成。對于優(yōu)秀的教師而言，捕捉課堂教學(xué)中每一個學(xué)生的思想火花，及時地與其“對話”，才會廣泛地激發(fā)學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)、探討話題、研究現(xiàn)象的興趣與熱情。良好的課堂評價語言、評價方法、評價環(huán)境、評價氣氛更有利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、語言與非語言評價媒介的綜合運(yùn)用

媒介是實(shí)現(xiàn)師生課堂交往的客觀介質(zhì)，也是負(fù)載課堂評價信息的重要信道。善于課堂評價的教師，不僅重視評價內(nèi)容的選擇與設(shè)計，而且時常能夠巧妙地利用課堂交往媒介，高效且藝術(shù)地傳達(dá)他的評價信息，促進(jìn)深層次的師生交流。語言是課堂評價最重要的媒介，但卻不是唯一的媒介。改進(jìn)課堂評價應(yīng)當(dāng)充分借助語言與非語言評價媒介的綜合施用，在相當(dāng)多的情境下，非語言評價媒介的成功運(yùn)用能夠積極地反作用于語言評價效力的提升。

1.巧妙運(yùn)用課堂評價語言

著名教育家夸美紐斯說：教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。毋庸置疑，善于用合理的語言進(jìn)行課堂評價的老師一定是受學(xué)生歡迎和喜愛的老師。在課堂教學(xué)中，教師的課堂評價對學(xué)生的主體性發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用，良好的評價語言能開啟學(xué)生積極的心智，產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，引發(fā)向上的學(xué)習(xí)動力，建立足夠的學(xué)習(xí)自信。

筆者聽過兩次魏書生老師的課，認(rèn)真琢磨過魏老師的課堂學(xué)生為什么那么興奮、學(xué)得那么認(rèn)真？筆者認(rèn)為一個很重要的原因就是魏老師在課堂上表現(xiàn)出了極致非凡的教學(xué)評價語言運(yùn)用能力。比如魏老師在教學(xué)《統(tǒng)籌方法》一文時，讓學(xué)生口頭列舉現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用統(tǒng)籌方法的實(shí)例，不少學(xué)生列舉的都是做飯、燒水之類的事，對此不能簡單否定，但課堂又不能滯留不前，于是魏老師風(fēng)趣地加以點(diǎn)評：“咱們能不能把自己從狹小的廚房里解放出來，把目光投向更廣闊的天地呢?”學(xué)生會心一笑，課堂于是峰回路轉(zhuǎn)，及時被引向深入。[4]

一般來說，教師的課堂評價語言宜具有如下特征。首先，評價語言應(yīng)具有教育性。用于課堂教學(xué)的語言可以用書面語，也可以用口語，但都需要與學(xué)科教學(xué)緊密相關(guān)，不扯題外話，不嘮家常嗑。教師的語言，需要緊扣教學(xué)目標(biāo)，以有益于學(xué)生學(xué)科能力成長的方式啟發(fā)其思維，調(diào)動起自主學(xué)習(xí)的積極性，激勵其勇于批判的意識。其次，評價語言應(yīng)具有針對性。具體的教學(xué)內(nèi)容、具體的教學(xué)情境、針對學(xué)生的反饋情況，教師的評價語言應(yīng)對宜機(jī)智多變。人不能兩次踏入同一條河流，一個學(xué)生在不同情境下對于同一個問題的回答很可能是有差異的，教師必須捕捉到這個細(xì)微差異，有的放矢地設(shè)計評價語言。再次，評價語言應(yīng)具有美感。對于基礎(chǔ)教育而言，講授法的基礎(chǔ)教學(xué)方法地位已經(jīng)經(jīng)歷了時間的檢驗(yàn)，語言是教師傳授知識和實(shí)施評價最直接的媒介。語言本身的質(zhì)量在很大程度上影響了評價的質(zhì)量。具有美感的評價語言，有利于教師將情感感染與知識傳授結(jié)合起來。在這個意義上講，優(yōu)秀的教師一定也是一個出色的演講家。

2.重視使用非語言課堂評價媒介

近些年來，非語言的課堂評價媒介日益受到關(guān)注。教育學(xué)和心理學(xué)的研究提示我們：非語言的媒介，如教師的肢體語言及教師和學(xué)生所營造的教學(xué)環(huán)境氛圍，是學(xué)生獲知課堂信息的重要媒介。課堂評價的質(zhì)量并不簡單地等同于課堂評價語言的數(shù)量，“滿堂灌”、一刻不停地講授，有時造成了課堂環(huán)境的緊張與刻板。教學(xué)語言的運(yùn)用同樣講究適度，點(diǎn)到為止，過猶不及。有時候，一個飽含理解的眼神、一個溫文爾雅的動作，很可能會起到此時無聲勝有聲的效果，發(fā)揮語言所不能發(fā)揮的教育評價功能。

科學(xué)研究表明：兒童天生具有安靜的能力，只是家長們習(xí)慣喋喋不休的“教育”，使兒童自身身心成長的規(guī)律被外力干擾，由此影響了他們的健康成長。[5]因此，有教師和學(xué)者呼吁，還孩子一個安靜的課堂。安靜的課堂，不是教師失語的課堂，不是缺乏教師掌控的課堂，更不是缺少實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)評估和有效評價反饋的課堂，此種情境下，非語言課堂評價媒介便派上了用場。語言與非語言媒介的綜合運(yùn)用，能夠助力教師全面地掌控教學(xué)空間，充分地利用課堂評價實(shí)施有效教學(xué)。

“課堂評價之所以重要，乃是因?yàn)椤虒W(xué)過程本質(zhì)上就是一個決策的過程’。孩子們課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量、幸福度、成長性，幾乎全在這門‘決策’的學(xué)問里。”[2]推進(jìn)高效課堂的關(guān)鍵在于教師、難點(diǎn)在課堂、焦點(diǎn)在評價。轉(zhuǎn)變評價觀念，一直是新課程實(shí)施以來學(xué)者、專家們大聲呼吁的重點(diǎn)。新的考試招生制度的實(shí)施，使傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評價、量性評價將隨之被新的、更為多元和更為人性化的評價模式所取代。我們有必要未雨綢繆，先行改變課堂評價思路，對評價做出合乎“科學(xué)發(fā)展觀”的理解和實(shí)踐探索，由此助力于以培育“核心素養(yǎng)”為要旨的課程改革。

[1] 石鷗，劉立群.中小學(xué)課程與教學(xué)改革[M].長沙：湖南人民出版社，2003：170.

[2] 崔允漷.促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價：一種增值的嘗試[J].人民教育,2012(11)：36.

[3] 帕里西奧·蒙菲.學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)與評估[M].香港：香港公開大學(xué)出版社，2003：194.

[4] 陸昌平.教師課堂評價言語行為的語用特征[J].語文建設(shè)，2009(5):11.

[5] 曹宇.別讓“教育”破壞了孩子“安靜”的能力[N].文匯報，2012-11-15.

[責(zé)任編輯：江桂珍]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.10.027

2015-06-05

張巖(1973-)，女，內(nèi)蒙古烏蘭浩特人，博士，副教授。

G40-058.1

A

1002-1477(2015)10-0096-04