王玉國(guó)

（中國(guó)教育科學(xué)研究院，北京 100088）

大學(xué)先修課程背景下普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)：為何？何為？①

王玉國(guó)

（中國(guó)教育科學(xué)研究院，北京 100088）

我國(guó)大學(xué)先修課程的實(shí)踐探索與推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展的政策、實(shí)踐緊密相連，是實(shí)現(xiàn)高中“選擇性”教育重要一環(huán)。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作是現(xiàn)代學(xué)校教育的基本職能也是高中教育功能發(fā)揮不可或缺的組成部分。推進(jìn)普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變高中育人觀念，強(qiáng)化政府責(zé)任，厘清與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)相關(guān)的根本性問題，強(qiáng)化理論研究與創(chuàng)新指導(dǎo)模式，推進(jìn)普通高中學(xué)校的實(shí)踐、試點(diǎn)。

大學(xué)先修課程；學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)；多樣化；普通高中

一、普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的背景

AP課程（the Advanced Placement Courses）是在高中階段開設(shè)、達(dá)到大學(xué)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)水平的課程。1951年，福特基金會(huì)支持的一項(xiàng)教育研究，來自美國(guó)三所私立高中的教師與來自哈佛大學(xué)等三所大學(xué)的教授研討高中與大學(xué)課程銜接問題，認(rèn)為高中與大學(xué)需要通力合作，保證教育的銜接，銜接的主要方式便是在高中開設(shè)大學(xué)水平的課程計(jì)劃，這便是AP課程雛形。AP課程最初在布朗克斯科學(xué)高中（the Bronx High School of Science）等7所高中試點(diǎn)，意圖為高中生提供卓越的教育，到1955年，美國(guó)大學(xué)理事會(huì)應(yīng)邀接管AP項(xiàng)目，使AP規(guī)模不斷擴(kuò)大，半個(gè)世紀(jì)后已經(jīng)風(fēng)靡全球。在美國(guó)，AP課程不僅廣受學(xué)生歡迎，而且被視為高中教育質(zhì)量提升與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保障。截止到2011年，全球1.8萬所高中的197萬名高中生參加了345萬門次的AP考試，包括英國(guó)牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、我國(guó)清華大學(xué)、北京大學(xué)在內(nèi)的60多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的4000多所大學(xué)認(rèn)可AP考試學(xué)分。

在我國(guó)，大學(xué)先修課的引進(jìn)與探索則是近十年的事情。最初，一些重點(diǎn)高中的國(guó)際班引進(jìn)AP課程，目的是為了學(xué)生出國(guó)留學(xué)。后來，AP課程不再限于國(guó)際班學(xué)生，部分學(xué)有余力的學(xué)生也可以選修AP課程，目的也并非為了出國(guó)留學(xué)。本土化大學(xué)先修課程則是2003年左右出現(xiàn)的，最初由華東師大二附中與上海交通大學(xué)合作開設(shè)了高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等四門大學(xué)先修課程，學(xué)有余力的高三學(xué)生可以選修，提前感受與適應(yīng)大學(xué)生活。這是單一的高中與單一的大學(xué)的對(duì)口合作，上海交通大學(xué)承認(rèn)先修課程的學(xué)分，進(jìn)入大學(xué)后也可以免修這四門課程。而我國(guó)較密集的本土化大學(xué)先修課程的探索則是在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）頒布前后。如2009年，北京大學(xué)開設(shè)中學(xué)生選修課，利用暑假，面向北京市高一、高二學(xué)生開設(shè)7門選修課程。2011年，北京

十一學(xué)校開設(shè)了普通物理學(xué)、普通化學(xué)、微積分三門大學(xué)先修課程，以滿足學(xué)生自主發(fā)展的需求，避免讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。2012年，中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)則開設(shè)了《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)三十年》、《微積分》、《英語基礎(chǔ)寫作》等十門大學(xué)先修課程。2012年，浙江省出臺(tái)了《浙江省高等學(xué)校面向普通高中學(xué)生開設(shè)大學(xué)先修課程的指導(dǎo)意見》，鼓勵(lì)學(xué)校開發(fā)更多優(yōu)質(zhì)的選修課程，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，培養(yǎng)更多全面有個(gè)性的多樣化人才。［1］2013年，北京大學(xué)與40多所重點(diǎn)高中開設(shè)中國(guó)大學(xué)先修課程，學(xué)生選修課成績(jī)將作為大學(xué)自主選拔錄取時(shí)綜合評(píng)價(jià)的重要依據(jù)之一，且會(huì)逐步實(shí)現(xiàn)減免相應(yīng)的大學(xué)課程學(xué)分，免修相應(yīng)課程等。然而，一些高中校長(zhǎng)與學(xué)者卻認(rèn)為，上述本土化大學(xué)先修課程的探索并非真正意義上的大學(xué)先修課程，原因有二：一是受益學(xué)生范圍小，僅是部分高中與對(duì)口的大學(xué)的極少數(shù)學(xué)生受益，有學(xué)者認(rèn)為這是大學(xué)的“掐尖”行為，也有學(xué)者認(rèn)為，AP課程是為了培養(yǎng)精英，而本土化大學(xué)先修課程則是更多的面向精英，僅滿足了學(xué)有余力的少部分精英學(xué)子，其公平性受到質(zhì)疑；二是AP課程的具體組織操作由獨(dú)立于高校、高中與政府的第三方機(jī)構(gòu)大學(xué)理事會(huì)（college board）負(fù)責(zé)，而我國(guó)目前大學(xué)先修課程的操作大部分是高校或高中單一的行為，政府與第三方組織介入方面還處于嘗試摸索階段，無論是授課方式還是考試組織、分?jǐn)?shù)認(rèn)定等重要制度與組織架構(gòu)問題都未提上日程。一言以蔽之，我國(guó)本土化大學(xué)先修課程僅是高中與大學(xué)進(jìn)一步銜接的嘗試，雖具備了大學(xué)先修課程的某些特質(zhì)，但并非真正意義上的大學(xué)先修課程。

關(guān)于我國(guó)本土化大學(xué)先修課程的實(shí)踐探索是否為真正意義上的大學(xué)先修課程，我們暫且擱置不議，但這種大規(guī)模的探索所處的時(shí)代特征以及背后新時(shí)期普通高中教育的性質(zhì)、功能定位以及未來發(fā)展方向卻有著密切的聯(lián)系。無論是AP課程還是本土化大學(xué)先修課程，作為普通高中選修課程的一種，都是高中教育功能實(shí)現(xiàn)以及育人目標(biāo)達(dá)成的具體承載與反映，有什么樣的課程，就有什么樣的教學(xué)，進(jìn)而會(huì)培養(yǎng)出什么樣的人才。2010年，《教育規(guī)劃綱要》明確提出，要推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展，并指出，高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)與培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。

從政策角度而言，《教育規(guī)劃綱要》指出了普通高中教育的未來發(fā)展方向——多樣化發(fā)展。如何實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展，《教育規(guī)劃綱要》提出要促進(jìn)辦學(xué)體制多樣化，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源。推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。鼓勵(lì)普通高中辦出特色，鼓勵(lì)有條件的普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，探索綜合高中發(fā)展模式。從實(shí)踐角度而言，高中教育的改革與探索都是密切圍繞多樣化發(fā)展這一目標(biāo)而推進(jìn)的。我國(guó)普通高中教育正從精英教育向大眾化、普及化轉(zhuǎn)型，實(shí)踐探索與理論研究表明，面向?qū)W生發(fā)展實(shí)際、基于學(xué)生興趣、愛好與未來出路的“選擇性”教育，才是高中教育的出路。大學(xué)先修課程作為普通高中重要的選修課程，亦是跨越高中與大學(xué)鴻溝的“橋梁課程”，不僅具有聯(lián)接與紐帶的作用，而且具有拔高與提升的特殊價(jià)值，它面向全體學(xué)生開放，無論對(duì)于一般學(xué)生，還是對(duì)于資質(zhì)優(yōu)異的學(xué)生都具有重要的價(jià)值，也是構(gòu)建高中“選擇性”教育的有益嘗試與努力?？梢哉f，大學(xué)先修課程的引入，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立個(gè)性、思維方式之養(yǎng)成、自主、獨(dú)立批判精神之形成以及拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，非常必要也有重要的價(jià)值。大學(xué)先修課程作為“舶來品”，在我國(guó)還處于嘗試階段，是一個(gè)新鮮事物，內(nèi)外的體制機(jī)制尚不健全。從高中外部環(huán)境來看，尚缺乏與之相配套的社會(huì)支持系統(tǒng)（如招生選拔體制的限制，缺乏類似美國(guó)大學(xué)理事會(huì)的第三方管理機(jī)構(gòu)等）；從內(nèi)部環(huán)境來看，“選擇性”教育也需要完備的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系與之相配合，需要系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生如何從長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)生涯的定位中找尋與發(fā)展自己的興趣點(diǎn)，選修與之相適應(yīng)的課程與社團(tuán)活動(dòng)……只有“內(nèi)外兼修”，大學(xué)先修課程其應(yīng)有的價(jià)值與重要性才可以發(fā)揮，否則可能又被應(yīng)試教育所綁架，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，成為新型的學(xué)科競(jìng)賽。對(duì)于高中教育而言，面向的是15-18歲的心智未成熟的青少年，“尋求共同性與多樣性的平衡”是高中教育的必然，與此相呼應(yīng)，“選擇”與“指導(dǎo)”亦相輔相成。那么，我國(guó)大學(xué)先修課程是在一種什么樣的“選擇性”教育改革背景下展開的，此種改革對(duì)于高中學(xué)校內(nèi)部而言，需要什么樣的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系，如何認(rèn)識(shí)與

構(gòu)建這一指導(dǎo)體系，值得我們認(rèn)真思考與研究。

二、普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的內(nèi)涵

認(rèn)識(shí)與理解我國(guó)大學(xué)先修課程密集開設(shè)的高中教育背景，可以通過內(nèi)、外兩個(gè)視角加以審視。從外部而言，2010年《教育規(guī)劃綱要》關(guān)于“普通高中多樣化發(fā)展”的政策要求，構(gòu)成了最為重要的政策事件，上文已有提及，不再贅述。

從內(nèi)部而言，高中教育改革所涉及到的構(gòu)建多樣化、可選擇的學(xué)校課程體系，選課走班的教學(xué)組織形式，開辟面向不同發(fā)展方向的組織管理架構(gòu)，實(shí)行導(dǎo)師制與注重過程性、個(gè)性化的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等都與“選擇性”教育這一核心改革目標(biāo)息息相關(guān)，這勢(shì)必需要我們重新認(rèn)識(shí)“指導(dǎo)”。

（一）指導(dǎo)：一種古老的教育方式

指導(dǎo)作為一種古老的教育方式，自古有之。班級(jí)授課制出現(xiàn)之前，個(gè)別化的指導(dǎo)是主要的教育方式，無論孔子還是蘇格拉底其教育方式就是個(gè)別化的情境指導(dǎo)。這種教育方式體現(xiàn)在共同體的聯(lián)合行動(dòng)中，成年人通過訓(xùn)練以及言傳身教式的指導(dǎo)，使年輕一代逐漸習(xí)得群體的知識(shí)、技能、志趣、抱負(fù)、價(jià)值觀、宗教信仰以及生活習(xí)俗。［2］班級(jí)授課制之后，集體性的教學(xué)成為最主要的教育方式。指導(dǎo)雖“退居二線”，逐漸式微，但作為一種重要的教育方式，依然發(fā)揮著重要價(jià)值。如英國(guó)的導(dǎo)師制，強(qiáng)調(diào)師生一對(duì)一的個(gè)別生活、學(xué)習(xí)指導(dǎo)，對(duì)于彌補(bǔ)班級(jí)授課制下集體教學(xué)的不足具有重要價(jià)值。

（二）指導(dǎo)：方向性的指引

“指導(dǎo)”原意為“指路”即指路人為問路人指明方向甚至帶領(lǐng)其到達(dá)他要去的地方。“指導(dǎo)”引申到教育領(lǐng)域，就有了為學(xué)生指明教育方向，引導(dǎo)其達(dá)到教育目標(biāo)的意義。美國(guó)民主主義教育家杜威（John Dewey）曾專門論述道，“教育即指導(dǎo)（direction）”。杜威認(rèn)為，“‘指導(dǎo)’是一個(gè)比較中性的詞，表明把被指引的人的主動(dòng)趨勢(shì)引導(dǎo)到某一連續(xù)的道路，而不是無目的的分散注意力。指導(dǎo)表達(dá)一種基本的（教育）功能，這一功能的一個(gè)極端便為方向性的幫助，另一個(gè)極端變?yōu)檎{(diào)節(jié)或支配。但是無論如何我們必須慎防有時(shí)加進(jìn)‘控制’的意義”［3］?？梢姡磐P下的“指導(dǎo)”多為一種方向性的指引，慎用甚至反對(duì)加入“控制”的因素，因?yàn)檫@是違反人的本能與天性的。然而，隨著時(shí)代的變化，“direction”一詞的用法也逐漸發(fā)生變化，“direction”更加強(qiáng)調(diào)用命令式的方式指明方向，對(duì)于學(xué)校教育而言，“控制”的意味更為濃厚。因此，現(xiàn)代意義上的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，多用“guidance（輔導(dǎo)）”或“counseling（咨詢）”。

（三）指導(dǎo)：現(xiàn)代學(xué)校教育的基本職能

教育史學(xué)界普遍認(rèn)為，學(xué)生指導(dǎo)最先源于19世紀(jì)末20世紀(jì)初的美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)，西方學(xué)者托爾斯頓·胡森就明確指出，學(xué)生指導(dǎo)是“在美國(guó)興起和發(fā)展的產(chǎn)物”［4］。從最初的職業(yè)指導(dǎo)，到生涯指導(dǎo)，再到生活指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理指導(dǎo)，經(jīng)過近百年的發(fā)展，指導(dǎo)逐漸發(fā)展成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)校工作系統(tǒng)，成為學(xué)校教育的專職部門。在美國(guó)，中小學(xué)設(shè)有學(xué)校指導(dǎo)辦公室，有專業(yè)的咨詢師或咨詢?nèi)藛T；全國(guó)設(shè)有學(xué)校指導(dǎo)人員協(xié)會(huì)（the American school counselor association，ASCA），負(fù)責(zé)指導(dǎo)人員的管理與繼續(xù)教育工作；大學(xué)設(shè)有“指導(dǎo)與咨詢”專業(yè)，負(fù)責(zé)培養(yǎng)專職的中小學(xué)指導(dǎo)人員。指導(dǎo)逐漸成為和教學(xué)、管理并重的現(xiàn)代學(xué)校三大職能之一。與教學(xué)、管理不同，指導(dǎo)具有特殊性，它面向具體的個(gè)體、具體的問題，提供個(gè)性化的建議，指向是學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化、自主發(fā)展。

（四）指導(dǎo)：高中教育功能發(fā)揮不可或缺的重要組成部分

高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的重要時(shí)期,同時(shí)也是決定學(xué)生今后不同生活道路的關(guān)鍵時(shí)期。加強(qiáng)開展普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作，對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。普通高中教育是基礎(chǔ)教育，但又是對(duì)大學(xué)具有高適應(yīng)性的基礎(chǔ)教育，需要有意識(shí)地發(fā)展每一個(gè)高中生的“大學(xué)知識(shí)”，并滿足一部分學(xué)生從事“大學(xué)先修學(xué)習(xí)”。［5］2010年，鑒于美國(guó)高中教育出現(xiàn)的新問題和信息時(shí)代、知識(shí)社會(huì)的新需要，美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬在《改革藍(lán)圖》中呼吁，“我們要設(shè)定一個(gè)清晰的目標(biāo)：每一個(gè)高中生都應(yīng)當(dāng)從高中畢業(yè)，為大學(xué)和職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備，無論其收入、種族、民族或語言背景、或是否殘疾”。就我國(guó)而言，有學(xué)者認(rèn)為，普通高中教育的三類工具價(jià)值——大學(xué)準(zhǔn)備、職業(yè)準(zhǔn)備和社會(huì)生活準(zhǔn)備，顯然是彼此關(guān)聯(lián)、相互融合的。一方面，發(fā)展生涯規(guī)劃能力和參與公民生活的意識(shí)和能力不僅有助于更明智地為大學(xué)做準(zhǔn)備，而且也是大學(xué)教育

的重要目的。另一方面，幫助學(xué)生發(fā)展“大學(xué)知識(shí)”，并最終在大學(xué)教育中獲得成功，顯然能促進(jìn)職業(yè)和社會(huì)公民生活準(zhǔn)備。因此，普通高中“連接學(xué)習(xí)”的三個(gè)有機(jī)構(gòu)成——“大學(xué)學(xué)習(xí)”、“工作學(xué)習(xí)”和“公民學(xué)習(xí)”是融為一體的，需要整體設(shè)計(jì)。［6］那么如何整體設(shè)計(jì)，如何讓三類“學(xué)習(xí)”融為一體，必須借助系統(tǒng)的學(xué)生指導(dǎo)體系。我國(guó)《教育規(guī)劃綱要》也明確指出，要建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)。高中階段教育面向的是一群15-18歲的青少年，他們正值世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，而且面臨著升學(xué)與就業(yè)的選擇，需要對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)生涯做出規(guī)劃，需要認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)職業(yè)和認(rèn)識(shí)專業(yè)。在高中大學(xué)銜接背景下，也亟需從學(xué)習(xí)思維方式上得以轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)取舍，學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)思考。可見，高中教育功能的發(fā)揮，指導(dǎo)是不可或缺的重要組成部分。

總之，普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)作為現(xiàn)代學(xué)校教育的專門職能，借助系統(tǒng)的咨詢理論與指導(dǎo)體系，通過受過專職訓(xùn)練的專業(yè)咨詢指導(dǎo)人員，對(duì)高中生實(shí)施的學(xué)業(yè)、生涯、心理等全方位的咨詢與輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走向正確人生道路教育方式。

三、普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的舉措

美國(guó)高中一般沒有固定的班級(jí)，也無固定的班主任，但一般高中都會(huì)有豐富的課程、社團(tuán)活動(dòng)供學(xué)生選擇。在美國(guó)知名學(xué)術(shù)型高中，如布朗克斯科學(xué)高中以培養(yǎng)理科特別是物理學(xué)科科技人才著稱，高中生會(huì)提前根據(jù)選修課程初步形成未來職業(yè)發(fā)展方向，并做好職業(yè)生涯規(guī)劃以及大學(xué)申請(qǐng)；在美國(guó)占絕大比例的綜合高中都是以大眾型的終結(jié)性教育為主，職業(yè)定向與職業(yè)準(zhǔn)備非常重要；高中生通過選修AP課程，可以提前做好將來從事的98項(xiàng)職業(yè)領(lǐng)域與46門大學(xué)專業(yè)做好準(zhǔn)備。［7］這都與美國(guó)高中的指導(dǎo)體系密不可分，學(xué)生指導(dǎo)教師（counselor）在整個(gè)指導(dǎo)體系中處于重要位置，從選課、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定、學(xué)術(shù)成績(jī)要求、職業(yè)生涯規(guī)劃、求職技巧、大學(xué)申請(qǐng)以及到推薦信、社團(tuán)活動(dòng)、志愿活動(dòng)都需要他們的全程參與和指導(dǎo)?？傮w而言，學(xué)生指導(dǎo)涉及到學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生涯指導(dǎo)、生活指導(dǎo)等幾大方面，而且指導(dǎo)人員隊(duì)伍進(jìn)一步走向?qū)I(yè)化與多元化，除了專業(yè)學(xué)生指導(dǎo)教師，還有心理學(xué)專家、家長(zhǎng)等社會(huì)工作者都積極參與到學(xué)生指導(dǎo)的隊(duì)伍中來，大大提高了高中學(xué)生指導(dǎo)的專業(yè)性與有效性，而且這些指導(dǎo)具有顯著的個(gè)性特征，可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人問題作出回應(yīng)與評(píng)判，使得高中生在面臨抉擇時(shí)能夠獲得專業(yè)、可靠的支持。

在我國(guó)，普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作起步比較晚，且主要是學(xué)校的自發(fā)行為與零星實(shí)踐。概括而言，目前學(xué)生指導(dǎo)主要涉及心理輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)等方面的內(nèi)容，但在體系上尚不健全，未形成完善制度。而且指導(dǎo)人員組成上大多以兼職老師為主，缺乏專業(yè)性與時(shí)效性。大學(xué)先修課程對(duì)于高中生而言，不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的加深，更是學(xué)習(xí)思維方式的提前適應(yīng)與轉(zhuǎn)變，還是職業(yè)生涯的預(yù)備與定向，對(duì)于基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)而言，更是有重要的價(jià)值。因此，完善普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作不僅是普通高中多樣化發(fā)展的必然要求，更是保證大學(xué)先修課程效果與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的應(yīng)有之意。

（一）轉(zhuǎn)變育人觀念

教育的改革首選是觀念體制的變革，然后才是方法技術(shù)的創(chuàng)新的問題，倘若那些牽涉到教育愿景的基本問題不解決，卻一味沉迷于技術(shù)層面的追求，其實(shí)是毫無價(jià)值的，甚至可能適得其反。［8］長(zhǎng)期以來，我國(guó)普通高中性質(zhì)定位與角色扮演上都是比較模糊的，這是造成高中成為“教育重災(zāi)區(qū)”、“千校一面、萬人一書”的重要原因。高中教育的改革首先要厘清高中教育的性質(zhì)與功能定位，新時(shí)期高中教育改革的方向應(yīng)該是尋求共同性與多樣性的平衡，一方面讓學(xué)生形成這一階段的核心素養(yǎng)，另一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣的選擇機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做出選擇，保證人人卓越。對(duì)于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)而言，要緊緊圍繞高中教育改革的方向，讓指導(dǎo)成為一種常態(tài)，深入學(xué)生內(nèi)心，成為最具有教育性的教育活動(dòng)。學(xué)生發(fā)展工作并非學(xué)校教育工作的點(diǎn)綴與“面子工程”，而應(yīng)該成為學(xué)生選擇課程、選擇社團(tuán)活動(dòng)、選擇職業(yè)規(guī)劃以及選擇大學(xué)、專業(yè)時(shí)最專業(yè)的依靠。

（二）強(qiáng)化政府責(zé)任

目前，我國(guó)普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的滯后與政府責(zé)任缺失有密切的關(guān)系。無論是在美國(guó)還是我國(guó)香港，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是作為一個(gè)龐大的體系得以存在的。如香港學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)支持策略是政—官—

專—研—?！獛煹暮献鳠o間式的配合，這不僅保證了指導(dǎo)的專業(yè)性更讓指導(dǎo)成為一套體系。對(duì)于我國(guó)而言，專職的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教師無從培養(yǎng)，從美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家而言，學(xué)生指導(dǎo)教師一般要具有碩士學(xué)位，在高校學(xué)科專業(yè)目錄中有學(xué)術(shù)指導(dǎo)與咨詢這一專業(yè)。學(xué)生指導(dǎo)教師不僅具有心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)知識(shí)，而且也接受過咨詢、人力資源規(guī)劃、人際關(guān)系學(xué)等理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。此外，學(xué)生指導(dǎo)教師的進(jìn)修、培訓(xùn)、編制、職稱晉升、學(xué)生指導(dǎo)相關(guān)的硬件配套設(shè)施等方面的問題也需要相關(guān)政府部門從根本上加以理順，并逐步形成制度化與法制化，構(gòu)建適合我國(guó)普通高中的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系。

（三）強(qiáng)化研究，創(chuàng)新指導(dǎo)模式

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作。目前，我國(guó)對(duì)普通高中學(xué)生發(fā)展的理論研究工作尚處于起步與引介階段，結(jié)合我國(guó)新時(shí)期高中教育性質(zhì)、任務(wù)與培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)研究還比較少。要厘定學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的內(nèi)涵，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)除了《教育規(guī)劃綱要》提出的學(xué)業(yè)、心理、生涯指導(dǎo)外，它更是學(xué)校行為的全方位指導(dǎo)行為，至少包括生命、事業(yè)與發(fā)展的指導(dǎo)，學(xué)校要制定全方位學(xué)校輔導(dǎo)課程與輔導(dǎo)計(jì)劃，并配備相關(guān)的專業(yè)人員來支持。此外，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是常規(guī)工作，針對(duì)所有學(xué)生而不是問題學(xué)生。指導(dǎo)所要達(dá)到的目標(biāo)在于輔導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)整自我、認(rèn)識(shí)環(huán)境、適應(yīng)社會(huì)，并能正確選擇升學(xué)或就業(yè)方向。對(duì)于指導(dǎo)層次而言，主要有三種：一是發(fā)展性輔導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展進(jìn)行一般性的指導(dǎo)；二是介入性指導(dǎo)，針對(duì)適應(yīng)困難或?yàn)l臨行為偏差學(xué)生進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)與咨詢；三是矯正（治療）性指導(dǎo)。高中要進(jìn)一步完善學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的相關(guān)實(shí)踐與試點(diǎn)，使其更加系統(tǒng)、制度化，學(xué)校應(yīng)專門成立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)委員會(huì)與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，完善相關(guān)的人員管理、培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)、指導(dǎo)規(guī)章等制度建設(shè)。學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任指導(dǎo)委員會(huì)的主任，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心除了專職人員以外，應(yīng)該廣泛吸收學(xué)生導(dǎo)師、任課教師、班主任老師以及課程開發(fā)人員，讓指導(dǎo)走向全員、全時(shí)空。

［1］浙江省高校面向普高學(xué)生開發(fā)開設(shè)大學(xué)先修課［EB/OL］.http：//www.chinanews.com/edu/2012/10-23/ 4270699.shtml，2014-06-02.

［2］［3］［美］杜威.民主主義與教育［M］.王承緒譯.北京：人民教育出版社，2001：3、30.

［4］楊光富.國(guó)外中學(xué)學(xué)生指導(dǎo)的實(shí)踐與特色［J］.全球教育展望，2011，（2）：68-72.

［5］張華.普通高中課程方案修訂的研究報(bào)告（未出版）［R］.2013：45-46.

［6］張華.論我國(guó)普通高中教育的性質(zhì)與價(jià)值定位［J］.教育研究，2013，（9）：67-71.

［7］AP-Research［EB/OL］.https：//apstudent.collegeboard.org/apcourse/ap-research，2014-06-07.

［8］胡惠閔，周坤亮.關(guān)注高中課程改革的根本性問題——鐘啟泉教授訪談［J］.全球教育展望，2012，（11）：3-7.

（責(zé)任編輯：趙曉梅；責(zé)任校對(duì)：楊 玉）

Under the Background of High School Advanced Placement Courses Student-development Guidance:Why?What?

WANG Yuguo
（China Education Scientific Reseavch Institute，Beijing 100088）

The practical exploration of Chinese Advanced Placement courses in high school is closely linked together with the practice of exploration and diversification policy of high school，also is an important part to realize high school“selective”education.Student-development guidance is the basic function of modern school education in high school education and also is an integral part of functioning.Promoting the development of student-development guidance in high school needs to further change the education concept，to strengthen the government’s responsibility，to clarify the fundamental problems associated with student-development guidance，to strengthen theorical research and innovate guiding model，to promote the practice and experiments in high schools.

Chinese Advanced Placement courses；student-development guidance；high school diversification；high school

G649.21

A

1674-5485（2015）04-0091-05

中國(guó)教育科學(xué)研究院2013年度公益金課題“我國(guó)城市普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查研究”（GY2013XDY94）；教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“普通高中多樣化發(fā)展研究”（10JZD0037）。

王玉國(guó)（1983-），男，山東萊蕪人，中國(guó)教育科學(xué)研究院鄞州教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)專家組成員，博士，主要從事基礎(chǔ)教育研究。