姚佩瑯（廣東省汕頭市東廈中學(xué)，廣東 汕頭　515041）

“校辦讀書(shū)節(jié)”之特性
——以廣東省汕頭市東廈中學(xué)為例

姚佩瑯
（廣東省汕頭市東廈中學(xué)，廣東 汕頭515041）

“校辦讀書(shū)節(jié)”是由學(xué)校主辦，旨在提高學(xué)生閱讀量、閱讀力和文化素質(zhì)乃至養(yǎng)成學(xué)生終身閱讀習(xí)慣的一種綜合實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)其研究可從不同層面和角度進(jìn)行，這里，僅以廣東省汕頭市東廈中學(xué)2010年以來(lái)的讀書(shū)節(jié)為例，探討其特性。

一、主辦者的權(quán)威性

除學(xué)校外，讀書(shū)節(jié)的主辦者可以是國(guó)家，也可以是社會(huì)其它機(jī)構(gòu)——如公共圖書(shū)館、兒童活動(dòng)中心等；對(duì)于客體即學(xué)生而言，校辦讀書(shū)節(jié)主辦者即學(xué)校這一主體具有權(quán)威性。誠(chéng)然，以國(guó)家為主辦者的讀書(shū)節(jié)也具有權(quán)威性，但似乎可以說(shuō)，其權(quán)威性只體現(xiàn)在它的高層次性上。這就像每年4月23日的“世界讀書(shū)日”，雖然在各種讀書(shū)節(jié)中是頂級(jí)的；但從具體落實(shí)的角度看，卻是最為浮泛的——不少國(guó)家不為所動(dòng)，為其所動(dòng)的國(guó)家又有許多地區(qū)或機(jī)構(gòu)沒(méi)有任何舉措。而校辦讀書(shū)節(jié)則大不一樣，像東廈中學(xué)的校辦讀書(shū)節(jié)，每一屆都是學(xué)生全部參與——最少的時(shí)候也有70多個(gè)教學(xué)班4000多人。雖然學(xué)生們參與的深廣度不太一樣，但至少?gòu)谋砻嫔峡?，每個(gè)學(xué)生都參加活動(dòng)了。

那么，校辦讀書(shū)節(jié)主辦者的權(quán)威性來(lái)自于哪呢？應(yīng)該說(shuō)，來(lái)自于學(xué)校是專(zhuān)門(mén)施行教育的機(jī)構(gòu)，而學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的目的就是學(xué)習(xí)，就是讀書(shū)，這就使得以促成“多讀書(shū)、讀好書(shū)”為目的的“校辦讀書(shū)節(jié)”能讓學(xué)生信服。換句話說(shuō)，主辦者的權(quán)威性不是依靠使用權(quán)力而是依靠威信，不是來(lái)自于對(duì)學(xué)生的外部控制，而是源于學(xué)生內(nèi)在需求的心悅誠(chéng)服。

二、參與者的愉悅性

跟完成校內(nèi)其它學(xué)習(xí)任務(wù)相比，校辦讀書(shū)節(jié)中的參與者具有精神上的愉悅性。

首先，參與者的愉悅性是由“節(jié)”本身的特性所造成的——“節(jié)”不僅有神圣意義上的嚴(yán)肅性，而且還會(huì)給人帶來(lái)歡慶意義上的喜悅感。①到學(xué)校讀書(shū)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，多數(shù)時(shí)候是一件很平淡、很機(jī)械、很乏味的事，但在讀書(shū)節(jié)期間，當(dāng)校園多個(gè)地方懸掛著諸如“閱讀是思想的呼吸，是靈魂的重塑”、“科普點(diǎn)亮人生，書(shū)香洋溢校園”之類(lèi)的紅色條幅時(shí)，當(dāng)進(jìn)入校園就能看到某位外請(qǐng)專(zhuān)家讀書(shū)專(zhuān)題報(bào)告或某位本校教師讀書(shū)專(zhuān)題講座設(shè)計(jì)精美的海報(bào)時(shí)，當(dāng)校園里經(jīng)常能聽(tīng)見(jiàn)讀書(shū)演講比賽，或讀書(shū)講故事比賽，或經(jīng)典詩(shī)文朗誦比賽，或讀書(shū)辯論賽的聲音的時(shí)候，學(xué)生們自然是很容易被節(jié)日里的歡樂(lè)氣氛所感染，很容易感受到濃濃的讀書(shū)氛圍——對(duì)東廈中學(xué)讀書(shū)節(jié)的熱鬧氣氛，《黃金時(shí)代》雜志就有過(guò)報(bào)道。②

其次，參與者的愉悅性來(lái)自完成讀書(shū)任務(wù)的自主性。雖然校辦讀書(shū)節(jié)有主題，也有讀書(shū)導(dǎo)向，還會(huì)有讀書(shū)任務(wù)的布置，但幾乎可以說(shuō)全部都是建立在學(xué)生自愿參與的基礎(chǔ)上。即便是布置讀書(shū)任務(wù)，也是非常有彈性的。像東廈中學(xué)第五屆讀書(shū)節(jié)，雖然向每個(gè)年級(jí)各推薦十幾部科普名著，但要讀哪些、什么時(shí)候讀、怎么讀，均由學(xué)生自己做主。正是這樣的自主選擇和自由閱讀，才使得校辦讀書(shū)節(jié)的所有參與者沒(méi)有產(chǎn)生被強(qiáng)迫的感覺(jué)，而其中那些與各式各樣的圖書(shū)有緣分的參與者，則會(huì)有極大的愉悅感。

三、操作上的易控性

相對(duì)于國(guó)家或社會(huì)其它機(jī)構(gòu)主辦的讀書(shū)節(jié)，學(xué)校辦讀書(shū)節(jié)具有操作上容易控制的特點(diǎn)。這其中的原因主要有三點(diǎn)：

一是上面已經(jīng)提到過(guò)了的“主辦者的權(quán)威性”。東廈中學(xué)第四屆讀書(shū)節(jié)外請(qǐng)專(zhuān)家講座由汕頭大學(xué)教授易崇輝博士主講，由于機(jī)會(huì)難得，所以主辦者希望有更多的學(xué)生聽(tīng)講，但學(xué)校的報(bào)告廳只容得下500多人，要聽(tīng)講的學(xué)生卻有1000多人，結(jié)果只能讓一半的學(xué)生坐在各自的教室里看現(xiàn)場(chǎng)直播，盡管直播的聲像效果不佳，全部學(xué)生還是很認(rèn)真地聽(tīng)完講座后才離開(kāi)教室。像這樣的讀書(shū)節(jié)活動(dòng)情景，大概也只有校辦才可以做得到。

二是參與讀書(shū)節(jié)的人數(shù)和活動(dòng)的規(guī)模均易于準(zhǔn)確預(yù)測(cè)。像東廈中學(xué)的讀書(shū)節(jié)，雖然是學(xué)生全員參與，但再多的人數(shù)也就是那么幾千人，這無(wú)論如何也是容易組織活動(dòng)的了。

三是參與者無(wú)論是哪所學(xué)校的，均為處于心智成長(zhǎng)期，盡管這些人的各方面不是很一樣，但年齡特征比較明顯，這就使得校辦讀書(shū)節(jié)很容易做到有針對(duì)性地開(kāi)展活動(dòng)。比如，東廈中學(xué)第五屆讀書(shū)節(jié)雖然以“科普助我成長(zhǎng)”為總主題，但在具體操作上，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力，初三級(jí)以難度較低的“難忘的科普讀物”為主旨進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)作文競(jìng)賽，而高三級(jí)則以難度較高的“科學(xué)家的苦與甜”為主旨進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)作文競(jìng)賽。

四、引導(dǎo)上的專(zhuān)業(yè)性

與國(guó)家或社會(huì)其它機(jī)構(gòu)主辦的讀書(shū)節(jié)相比，校辦讀書(shū)節(jié)在對(duì)參與者的引導(dǎo)和指導(dǎo)上更具專(zhuān)業(yè)性。教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該如何讀書(shū)、讀些什么樣的書(shū)會(huì)有較為可靠的專(zhuān)業(yè)性意見(jiàn)。

小學(xué)生由于年齡特征的緣由，安全意識(shí)比較薄弱,自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)。如：課間活動(dòng)一些不講文明的言談舉動(dòng),可能一不注意就沒(méi)顧及到別人，一不小心會(huì)弄疼弄傷他人了；或自己的物品隨意亂放,掉下來(lái)傷了人；還有勞動(dòng)活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的安全隱患等。這樣一些安全問(wèn)題意識(shí)我們必須引領(lǐng)孩子們建立，時(shí)時(shí)關(guān)注提醒。同時(shí)要教給孩子們一些必要的安全逃生自救技能，真抓實(shí)練,不流于形式，讓他們懂得：珍愛(ài)生命會(huì)伴隨自己的一生。另外還可以利用安全知識(shí)講座、征文和知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)形式，使學(xué)生能夠接受比較系統(tǒng)的防溺水、電、盜、火、騙、防中毒等一系列的安全知識(shí)和技能教育，提高學(xué)生安全防范和自我救護(hù)意識(shí)。

當(dāng)然，各種類(lèi)型的公共圖書(shū)館舉辦“讀書(shū)節(jié)”也有其優(yōu)勢(shì)，如解決讀書(shū)來(lái)源、圖書(shū)分類(lèi)推薦、一般閱讀方法介紹等，都是其強(qiáng)項(xiàng)。不過(guò)，公共圖書(shū)館舉辦的讀書(shū)節(jié)，在各種不同學(xué)科內(nèi)容的引導(dǎo)和指導(dǎo)方面卻難以達(dá)到專(zhuān)業(yè)化的水平，雖然這一點(diǎn)可以通過(guò)外請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)彌補(bǔ)，但由于邀請(qǐng)館外專(zhuān)家的費(fèi)用較大，所以只能偶爾為之。相反，校辦讀書(shū)節(jié)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者對(duì)參與者——學(xué)生而言，雖然不一定都能達(dá)到專(zhuān)家的水平，但多數(shù)也可算得上是專(zhuān)業(yè)人士。像東廈中學(xué)第五屆讀書(shū)節(jié)的主題是“科普助我成長(zhǎng)”，講座“化學(xué)與食品安全”及其相關(guān)讀物的推薦，主講人是本?；瘜W(xué)教師紀(jì)曉濱；講座“納米技術(shù)的應(yīng)用與前景”及其相關(guān)讀物的推薦，主講人是本校物理教師鄭可發(fā)；講座“凡爾納的科幻小說(shuō)鑒賞”及其相關(guān)讀物的推薦，主講人是本校語(yǔ)文教師翁育芬。正是由于本校教師開(kāi)設(shè)讀書(shū)講座既很方便又成本低，所以這種由多位教師來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性的引導(dǎo)和指導(dǎo)才有可能成為東廈中學(xué)每一屆讀書(shū)節(jié)獻(xiàn)給參與者的一頓頓“大餐”。

五、內(nèi)容上的基礎(chǔ)性

與社會(huì)其它機(jī)構(gòu)主辦的讀書(shū)節(jié)相比，校辦讀書(shū)節(jié)的內(nèi)容具有基礎(chǔ)性。多讀課外書(shū)的意義在哪？“讀整本書(shū)”為何重要？為什么要讀某一類(lèi)書(shū)籍？讀書(shū)方法哪一種更好？讀書(shū)應(yīng)注意些什么？讀書(shū)有哪些技巧？諸如此類(lèi)的問(wèn)題常常成為校辦讀書(shū)節(jié)，尤其是中小學(xué)讀書(shū)節(jié)的重要內(nèi)容。

有學(xué)者曾按目的把閱讀分為消遣性閱讀、成長(zhǎng)性閱讀和功能性閱讀。③顯然，在校生的閱讀主要是成長(zhǎng)性閱讀，這也是校辦讀書(shū)節(jié)會(huì)關(guān)注和應(yīng)關(guān)注的重心。由于成長(zhǎng)性閱讀的主要為基礎(chǔ)性的讀物，所以內(nèi)容上的基礎(chǔ)性就成為校辦讀書(shū)節(jié)的必然要求。如東廈中學(xué)第六屆讀書(shū)節(jié)，本校語(yǔ)文教師張怡妍要開(kāi)講座，她原有的設(shè)想是討論“英國(guó)文學(xué)中的女性意識(shí)”，后來(lái)考慮到高一級(jí)的學(xué)生不容易接受，就換成了專(zhuān)題“平民英雄——《魔戒》中的霍比特人”。再如東廈中學(xué)第五屆讀書(shū)節(jié)的外請(qǐng)專(zhuān)家講座，雖然主講者邊軍輝教授是汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院院長(zhǎng)、留美生物化學(xué)博士，但他講的題目卻是再也基礎(chǔ)不過(guò)了的“如何實(shí)現(xiàn)你的夢(mèng)想”，其具體內(nèi)容是解讀美國(guó)一個(gè)作家的作品《花的期盼》。之所以會(huì)有上述開(kāi)設(shè)講座的這些情況，原因無(wú)非就是校辦讀書(shū)節(jié)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是學(xué)生現(xiàn)有水平所能夠接受的。

六、形式上的多樣性

雖然校辦讀書(shū)節(jié)的主題單一、鮮明，但其活動(dòng)的形式卻可以是多種多樣的?？梢允侵v座，也可以是報(bào)告；可以是讀物推薦，也可以是好書(shū)換讀；可以是出黑板報(bào)，也可以是比賽。就比賽活動(dòng)而言，可以是朗誦比賽或講故事比賽，也可以是演講比賽或辯論賽，還可以是寫(xiě)作比賽或書(shū)簽設(shè)計(jì)比賽?？傊?，校辦讀書(shū)節(jié)的讀書(shū)活動(dòng)形式的豐富多彩遠(yuǎn)非課堂上的讀書(shū)方式可比，這是校辦讀書(shū)節(jié)的魅力所在，也是校辦讀書(shū)節(jié)能夠有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要原因之一。

應(yīng)該指出的是，雖然國(guó)家和社會(huì)其它機(jī)構(gòu)所舉辦的讀書(shū)節(jié)在形式上也可以是多樣的，但由于其參與人群的特點(diǎn)和開(kāi)展的地點(diǎn)相對(duì)不易集中，而難以像校辦讀書(shū)節(jié)那樣做到活動(dòng)形式的高度多樣化。或許可以這么說(shuō)，前者在形式方面的多樣性更多時(shí)候只具有象征性意義，而后者在形式方面的多樣性則具有明顯的功能性意義。

七、開(kāi)展上的層次性

與社會(huì)其它機(jī)構(gòu)主辦的讀書(shū)節(jié)活動(dòng)相比，校辦讀書(shū)節(jié)活動(dòng)的開(kāi)展具有突出的層次性，而根本的原因就在于雖然都是同一所學(xué)校的學(xué)生，但這些學(xué)生在年齡、心智等方面差別很大。

八、教育上的交叉性

就作用和影響而言，校辦讀書(shū)節(jié)具有教育上的交叉性。其具體表現(xiàn)包括如下幾個(gè)方面：

第一，校辦讀書(shū)節(jié)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和促進(jìn)是立體的、多維的，這里面既有閱讀興趣的激發(fā)和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種能力的培養(yǎng)，又有科學(xué)知識(shí)的積累和人文素養(yǎng)的提升，甚至還會(huì)有人格結(jié)構(gòu)的重塑。

第二，校辦讀書(shū)節(jié)具有既影響學(xué)生又影響教師的教育雙向性。從表面上看，學(xué)校舉辦讀書(shū)節(jié)是為了教育學(xué)生，可實(shí)際上，作為教育工作者的教師也深受教育。比如，東廈中學(xué)第四屆讀書(shū)節(jié)活動(dòng)中的教師專(zhuān)題講座《圓夢(mèng)聊齋》，其主講者是王銀鴻老師，她在總結(jié)時(shí)這么寫(xiě)道：“讓我在看似忙忙碌碌實(shí)則渾渾噩噩的讀書(shū)、教書(shū)生涯中，有了一次自我沉淀、總結(jié)的機(jī)會(huì)，讓我完成一次自我洗禮的過(guò)程?！薄霸倩仡^審視自己經(jīng)歷的幾個(gè)月的思考、篩選，不斷地想新的主題，又不斷地自我推翻，找到一個(gè)好故事后覺(jué)得不夠貼切，概括了故事情節(jié)后又覺(jué)得太啰嗦……個(gè)中滋味，確實(shí)不足為外人道也，但總算是完成了這次‘追夢(mèng)’的行動(dòng)。過(guò)后，便覺(jué)得整個(gè)過(guò)程也不過(guò)如此，而準(zhǔn)備階段所思考折騰的，才是我真正的財(cái)富?！?/p>

再如，東廈中學(xué)第五屆讀書(shū)節(jié)的高二級(jí)“科普閱讀”知識(shí)競(jìng)賽，其100道題的命題范圍包括《綠色生活指南》 《萬(wàn)物簡(jiǎn)史》 《終極抉擇》 《饑餓的地球村》《有趣的制造》 《植物知道生命的答案》 《為科學(xué)獻(xiàn)身的動(dòng)物們》 《大眾科學(xué)指南》等8部科普著作。這不僅是參與知識(shí)競(jìng)賽的全體高二級(jí)學(xué)生要讀，而且負(fù)責(zé)出題的8位教師（一人負(fù)責(zé)一部著作）更是必須認(rèn)真地讀。對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，這個(gè)過(guò)程肯定很辛苦，但卻是值得的，因?yàn)槠淇茖W(xué)知識(shí)的收獲和科學(xué)精神的汲取并不少于學(xué)生?？梢哉f(shuō)通過(guò)讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，師生們共同提高，一起進(jìn)步。

第三，校辦讀書(shū)節(jié)不僅推動(dòng)了師生“多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”，而且對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的閱讀態(tài)度和閱讀行為也會(huì)有很大的促進(jìn)作用。像東廈中學(xué)每一屆讀書(shū)節(jié)開(kāi)始前，都會(huì)向幾千名學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)出“一封信”。雖然每一屆的主題不同，但信的內(nèi)容有許多共性，其中也包括諸如此類(lèi)的話：“請(qǐng)您做孩子購(gòu)書(shū)的指導(dǎo)者。周末和您的孩子一起逛一次書(shū)店，共同選購(gòu)2～4本科普著作。”每一屆讀書(shū)節(jié)活動(dòng)過(guò)后，筆者會(huì)組織問(wèn)卷調(diào)查。筆者在調(diào)查中了解到，即使初高中畢業(yè)班，也有約40%的學(xué)生在中、高考前讀書(shū)節(jié)期間買(mǎi)了課外書(shū)。④顯然，如果沒(méi)有校辦讀書(shū)節(jié)，東廈中學(xué)的畢業(yè)班學(xué)生是不可能有這么高的比例買(mǎi)課外書(shū)的，而這，又與許多學(xué)生家長(zhǎng)的大力支持分不開(kāi)。

九、結(jié)浯

上述八個(gè)特性，可以說(shuō)是校辦讀書(shū)節(jié)的一些共性。當(dāng)然，這只是一種理論上的概括，從實(shí)際的情況看，不同層次的學(xué)校，其舉辦的讀書(shū)節(jié)活動(dòng)各有其自身的一些特點(diǎn)。比如，同樣都是形式上具有多樣性，但小學(xué)與大學(xué)就不太一樣，小學(xué)更偏向于花較少時(shí)間而又相對(duì)活潑的活動(dòng)形式，而高校則更偏向于花較多時(shí)間而又富于文化沉淀和智力挑戰(zhàn)的活動(dòng)形式。再如，同樣都是主辦者具有“權(quán)威性”，但對(duì)于各自的客體即學(xué)生而言，大學(xué)、中學(xué)就沒(méi)有小學(xué)那么明顯。

另外，應(yīng)該指出的是關(guān)于校辦讀書(shū)節(jié)的特性問(wèn)題，目前還未見(jiàn)到對(duì)其進(jìn)行討論的文獻(xiàn)，故這里的探討是嘗試性的。換句話說(shuō)，關(guān)于“校辦讀書(shū)節(jié)之特性”的建構(gòu)仍在途中，但愿本文能起到拋磚引玉的作用。

注釋?zhuān)?/p>

①(德)洛蕾利斯·辛格霍夫.我們?yōu)槭裁葱枰獌x式——心靈的意義、力量與支撐[M].劉永強(qiáng)譯.北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2009:1-14.

②小妖.姚佩瑯.讓思想在閱讀中升華[J].黃金時(shí)代(學(xué)生族),2012(12):12-14.

③祝新華.促進(jìn)學(xué)習(xí)的閱讀評(píng)估[M].北京:人民教育出版社,2015:6-7.

④姚佩瑯.校辦讀書(shū)節(jié)對(duì)學(xué)生課外閱讀認(rèn)知與行為的影響——以汕頭市東廈中學(xué)為例[J].中國(guó)校外教育，2015(7):25.

姚佩瑯（1966-），女，廣東汕頭人，廣東省汕頭市東廈中學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)。研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。

課題研究：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“校辦‘讀書(shū)節(jié)’綜合實(shí)踐活動(dòng)研究——以汕頭市東廈中學(xué)為個(gè)案”，立項(xiàng)編號(hào)：2012YQJK271，主持人：姚佩瑯。