丁貞青（浙江省義烏市望道中學(xué)，浙江 義烏　322000）

“合作—互動(dòng)”教學(xué)模式下的初中科學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐研究

丁貞青
（浙江省義烏市望道中學(xué)，浙江 義烏322000）

“合作—互動(dòng)”教學(xué)模式是初中科學(xué)課程教學(xué)中值得嘗試的一種教學(xué)方法，“合作—互動(dòng)”教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，將學(xué)生分為小組，通過學(xué)生之間的共同合作、師生之間的溝通互動(dòng)來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本文主要探討了“合作—互動(dòng)”教學(xué)模式在初中教學(xué)課程中的應(yīng)用和改革實(shí)踐方法，提高初中科學(xué)教學(xué)的教學(xué)效率。

一、“合作—互動(dòng)”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

“合作—互動(dòng)”教學(xué)模式是以心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等多門科學(xué)理論為基礎(chǔ)而研發(fā)出來的一種新型的、有效的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著本質(zhì)上的區(qū)別?！昂献鳌?dòng)”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而以小組的形式進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中相互幫助、相互激勵(lì)、共同思考。這種新的教學(xué)模式對(duì)教師提出了新要求，并且能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、初中科學(xué)課程教學(xué)的改革方法

1.代入問題，激發(fā)興趣。在開展“合作—互動(dòng)”教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容提出相關(guān)問題，通過設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題來引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的興趣，并用問題指導(dǎo)學(xué)生的思考思路。例如，在進(jìn)行《太陽系的演化和恒星的形成》課程之前，教師可以先向?qū)W生提問：“同學(xué)們知道地球身處于哪個(gè)星系嗎？太陽是恒星還是行星？在銀河系中像太陽這樣的恒星有2000多億顆，同學(xué)們知道恒星是怎么形成的嗎？”通過這種方式來發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將學(xué)生的思路代入到課程內(nèi)容中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便下一步討論工作的開展。

2.帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是“合作—互動(dòng)”教學(xué)模式的核心部分，教師將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并將先前設(shè)置的問題下發(fā)給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，學(xué)生們自主閱讀教材并圍繞問題進(jìn)行組員之間的交流，通過閱讀和討論對(duì)問題進(jìn)行進(jìn)一步的分析。例如，該班級(jí)共有50人，教師可以將學(xué)生分為10個(gè)小組，并指定每個(gè)小組的小組長，讓小組長組織組內(nèi)成員圍繞問題進(jìn)行討論，教師給定合適的小組討論時(shí)間，并在討論之后進(jìn)行驗(yàn)收。

3.加強(qiáng)小組之間的互動(dòng)交流。學(xué)生的互動(dòng)交流環(huán)節(jié)是“合作—互動(dòng)”教學(xué)模式的關(guān)鍵，學(xué)生通過互動(dòng)交流將之前討論的結(jié)果以小組為單位跟其他小組進(jìn)行交流探討，通過小組之間的交流，促使學(xué)生面對(duì)不同的討論結(jié)果時(shí)，進(jìn)一步對(duì)思維進(jìn)行發(fā)散和啟發(fā)，并進(jìn)一步了解“合作—互動(dòng)”教學(xué)方法的核心意義。

在小組的交流之后，學(xué)生小組再在內(nèi)部進(jìn)行進(jìn)一步的商議探討，在小組內(nèi)分析其他組的觀點(diǎn)和結(jié)果，大家通過交流討論對(duì)自己小組的研習(xí)結(jié)果進(jìn)行改動(dòng)，作為最終的小組研習(xí)結(jié)果，并推薦一名組員進(jìn)行結(jié)果闡述。

4.教師進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生以小組形式分別闡述了自己小組的觀點(diǎn)之后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)本堂課程的教學(xué)重點(diǎn)和知識(shí)難點(diǎn)對(duì)學(xué)生的研習(xí)結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)和修正，糾正學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解有誤的地方，提高針對(duì)性。例如，在學(xué)生的討論交流后，教師讓每個(gè)小組分別上講臺(tái)進(jìn)行一個(gè)1分鐘左右的演講，通過演講的形式，向全班同學(xué)闡述他們小組的研習(xí)結(jié)果，然后教師對(duì)每個(gè)小組長演講的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，并借機(jī)深化本堂課的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，糾正學(xué)生的不正確觀點(diǎn)和錯(cuò)誤認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)認(rèn)知。

5.對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是“合作—互動(dòng)”教學(xué)模式的根本內(nèi)容，為了鞏固學(xué)生研習(xí)成果、深化合作互動(dòng)的意義，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果必須要進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。正確的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身不足的同時(shí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有助于建立學(xué)生的自信心，促使學(xué)生拿出更高的熱情投入到下次“合作—互動(dòng)”教學(xué)課程中，最大程度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

總之，“合作—互動(dòng)”教學(xué)模式區(qū)別于簡(jiǎn)單的課上回答、提問和課下的重點(diǎn)難點(diǎn)答疑，是在根本上對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐和改革。任課教師應(yīng)當(dāng)樹立新的教學(xué)觀念，并不斷完善自身的綜合素質(zhì)能力，通過合作互動(dòng)模式教學(xué)法提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，并使學(xué)生能夠真切實(shí)際地提高知識(shí)水平。

丁貞青（1985-），男，浙江義烏人，浙江省義烏市望道中學(xué)，中學(xué)二級(jí)。