李夢梅（貴州師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽　550001）

淺談初中生物學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問

李夢梅
（貴州師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽550001）

最近幾年大力提倡高效課堂，要做到高效課堂，就要充分利用課堂上僅有的45分鐘。提問作為教學(xué)過程中的一個基本環(huán)節(jié)，教師教學(xué)時，就不能為了提問而提問。對于每一個將要提出的問題都要做到三思而后行，明確提問的目的、提問的方式以及提問的預(yù)期效果，使所提的問題有意義，做到真正的有效提問。如何做到有效提問，已經(jīng)是研究高效課堂一個必不可少的因素。

提問的效益即提問的有效性，自“20世紀90年代中后期進入我國研究者的視界，并日益為大家所關(guān)注?！碧釂柺欠裼行?，前人從提問的目的、提問的意義等方面進行研究，總結(jié)出有效提問的原則與要素。

一、面向全體學(xué)生，設(shè)計問題

提問需要面向全體學(xué)生，問題的設(shè)計就應(yīng)該做到層次分明，兼顧難度系數(shù)低與高的問題。畢竟一個班的學(xué)生有學(xué)習(xí)能力強弱之分，提問本身是一個師生互動的環(huán)節(jié)，問題層次分明，就能給更多學(xué)生參與課堂的機會。

例如，在教學(xué)《細胞的生活》的時候，在課前就留下了這幾個問題：小羊多利是哪一只羊生的，它和這只羊長得像嗎，那它像誰呢，為什么？這一連串問題除了最后的那一句“為什么”需要學(xué)生自己閱讀書中的文字和圖，理解后加以總結(jié)才能很有條理的回答出來，而對于前面的幾個問題，學(xué)生的回答難度并不大，只要瀏覽過一遍書，就可以用簡簡單單的幾個字回答出來。

二、注意問題描述，設(shè)計提問場景

相同含義的一句話，用不同的表達方式表達出來，收到的效果也會不一樣。同一個問題，教師不加任何感情色彩的提出與設(shè)置一個場景后再提出，收到的學(xué)生反饋也是不一樣的，這也是為什么對同一問題，學(xué)生面對不同教師的提問其回答態(tài)度也不盡相同。由此可見，學(xué)生們的回答意愿與教師的提問方式有關(guān)。所以，設(shè)置好問題的難易程度后，也有必要在問題表達上花功夫。現(xiàn)在的教學(xué)提倡以學(xué)生學(xué)為主、教師教為輔的教學(xué)模式，倡導(dǎo)課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是課堂的主角，教師作為配角起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，不再是教師站在講臺上，將知識以滿堂灌的方式授予學(xué)生的教學(xué)模式。如何讓教學(xué)模式發(fā)生變化，這和課堂上教師的提問密不可分。

以《鳥》這節(jié)課為例，“設(shè)想有一天，你登上了一座美麗的山峰，在山峰上你俯瞰這片森林，這個城市的全貌，可以擁抱天空，可以大聲呼喚，時不時有涼爽的微風(fēng)輕輕吹來，使你覺得飄飄然，這時候你會想……”“想飛。”以這樣的場景引導(dǎo)學(xué)生們答出“飛”這個字。接著又問“我們?yōu)槭裁床粫w呢？”“因為沒有翅膀”，一個班里總會有學(xué)生這樣回答道。就這樣，教師可以在不知不覺中一步一步將學(xué)生引入到這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容里面?？此坪芎唵蔚奶釂?，僅僅是設(shè)計了一個場景，再提出問題，學(xué)生們聽到和接受起來的效果卻有很大的不同。相反，教師的開場若直白地問：“為什么鳥可以飛，我們?nèi)祟悈s飛不起來呢？”學(xué)生當(dāng)然也能答得出“鳥有翅膀”。

這樣提問的弊端在于學(xué)生能顯然感覺到是在上課，學(xué)生融入不到課堂，教師問一點，學(xué)生就回答一點，學(xué)習(xí)就會變得被動，教師又是主角，教師在傳授知識的想法，這起不到引導(dǎo)的作用，僅僅是灌輸知識。但如果以場景的方式提問，學(xué)生的大腦里就會浮現(xiàn)這個場景，不知不覺中在學(xué)生與教師的一問一答之間就完成了教學(xué)，這樣的教學(xué)方式不會讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的壓力，因為教師和學(xué)生的溝通由從前枯燥的提問上升到了互動的交流，課堂氣氛也變得和諧、活躍。不得不強調(diào)，問題需要場景的烘托，場景的表述離不開語言的生動，這要求教師在表達的時候聲音要抑揚頓挫，帶有感情色彩，這是做到有效提問的第二步。

三、給足學(xué)生思考時間，點名作答

要避免齊答這種混亂的場面，提出問題后，要留下適當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生進行思考，再以點名回答的方式請學(xué)生起來作答。一個好問題是要讓班里75%的學(xué)生都能回答出來的，因而留給學(xué)生思考的時間要把握恰當(dāng)。留給學(xué)生思考的時間若是太長，則會讓一些早就思考出問題答案的學(xué)生無所事事，既浪費了課堂上寶貴的時間，又可能會讓他們思維變得松懈，很難再讓他們集中注意力上課；可如果教師留給學(xué)生思考的時間太短，學(xué)生就會來不及思考，或許只有少數(shù)反應(yīng)快的學(xué)生完成了思考，其余大部分學(xué)生都來不及反應(yīng)，此時教師若給出了問題的答案，就無形地剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利。這樣的時間難以把握，不論是出于什么原因進行提問，回憶知識點也好，拓展思維也罷，都要重視留給學(xué)生多少時間思考這一問題。

四、重視對學(xué)生答案的評價，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)的過程中，要主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。認真聽取學(xué)生的答案后，反思學(xué)生為什么會這樣做答，若學(xué)生的理解有偏差，那么是哪個環(huán)節(jié)出了問題，教師又應(yīng)該如何引導(dǎo)，切記不要直接告訴學(xué)生問題的正確答案，這不是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，而是在給學(xué)生灌輸知識，即使今后回答正確了，但在學(xué)生的大腦里也并沒有理解為什么，只不過生硬地記住了答案。因而一個有效的提問需要教師依據(jù)學(xué)生的反饋，并做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使課堂上的提問錦上添花。

例如，七年級上冊《細胞的生活》這節(jié)課內(nèi)容中涉及到一個有機物和無機物的辨別，書中給出的辨別方法是：小分子物質(zhì)且一般不含碳是無機物，如水、無機鹽等；大分子物質(zhì)一般含碳則是有機物，如糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)等。鈉鹽是有機物還是無機物呢？這個問題必定會引起學(xué)生的爭議。由此可見，課本里對有機物和無機物的解釋并不是容易理解的，這時就需要教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，揣摩他們不能判斷有機物和無機物的原因在哪兒，會發(fā)現(xiàn)初一的學(xué)生還沒有接觸到化學(xué)，在理解大分子、小分子和碳這些專業(yè)名詞的時候免不了有些抽象，此時教師若能進一步解釋到：“點燃一張紙，將能被點燃燒成碳的物質(zhì)稱為有機物，而將不能被點燃燒成碳的物質(zhì)稱為無機物，因而剩下的這些灰就是無機物”，這時再讓學(xué)生回答“鹽是有機物還是無機物”就會容易很多了。學(xué)生可以聯(lián)系日常生活，想想鹽能不能被點燃燒成碳。

有效提問可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，可以活躍課堂氛圍，可以讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主角自主學(xué)習(xí)。它能有效地利用課堂上的時間，提高學(xué)習(xí)效率，使課堂教學(xué)越來越高效。每一代學(xué)生都有各自的特點，教學(xué)方法不能停滯不前，教育工作者要不斷地研究初中生物學(xué)課堂的教學(xué)方法。每階段的教學(xué)要隨著學(xué)生的特點而變化，做到與時俱進，這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)。提問是教學(xué)過程中的一種基本技能，要想改良當(dāng)下的教學(xué)方法，免不了要在課堂提問上下功夫。一節(jié)課45分鐘，每1分鐘都很寶貴。從教學(xué)過程中必不可少的提問環(huán)節(jié)著手，讓一個看似簡單的教學(xué)技能在教學(xué)過程中發(fā)揮出無限光芒，使教學(xué)錦上添花，向著高效課堂邁進。

李夢梅（1991-），女，貴州貴陽人，貴州師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，在讀碩士研究生。研究方向：生物學(xué)科教學(xué)。