鄧子奇（延邊大學(xué) 理學(xué)院，吉林 延吉　133000）

大學(xué)化學(xué)與高中化學(xué)的學(xué)習(xí)傳授方法對比

鄧子奇
（延邊大學(xué) 理學(xué)院，吉林 延吉133000）

構(gòu)成化學(xué)教學(xué)的要點(diǎn)有：教師、學(xué)生、教材、環(huán)境；四者缺一不可。只有教材的課程不能成立，簡單的只是灌輸或者一致的邏輯教學(xué)一樣無法成立。真正的教學(xué)過程，應(yīng)該是教育主題與學(xué)習(xí)主體相互作用的過程，是一種學(xué)生自立求知、教師順應(yīng)學(xué)生個性的結(jié)合教學(xué)環(huán)境，同時(shí)進(jìn)行的工作并不是單一地傳授。

高中與大學(xué)傳統(tǒng)體系的區(qū)別在于學(xué)生與教師關(guān)系漸漸淡化，轉(zhuǎn)而形成教師式學(xué)生和學(xué)生式教師。教師不再是僅僅去教，同時(shí)也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，結(jié)合自己的思考創(chuàng)新區(qū)指教教師。

大學(xué)的課程不僅僅體現(xiàn)在書本上，更是一種全新的體驗(yàn)，區(qū)別于一種知識的載體，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N師生共進(jìn)的探索過程。以往的課程，只是一種靜態(tài)的感受，突出的是平面的文本，對于學(xué)生的感悟和經(jīng)驗(yàn)并不注重不明顯的立體操作對學(xué)習(xí)的影響。而大學(xué)的課程強(qiáng)調(diào)真正的理解、經(jīng)歷、接受。從課程的經(jīng)驗(yàn)角度來看，最重要的是創(chuàng)造教學(xué)事件，將學(xué)生引入活的過程中。

一、從前的單一授課對比于現(xiàn)在的小組合作

大學(xué)課程中更多地注重了小組討論這一環(huán)節(jié)。其主要有：第一，成功調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自由地表達(dá)觀點(diǎn)，建立自己的思考，形成自己的觀點(diǎn)，建立屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)，方便以后更加深入地研究。

第二，成功鍛煉學(xué)生的良性競爭力與在小組內(nèi)相互交流的能力，競爭和交流會使課堂從以往的沉悶變成積極向上的緊張但不失愉快的氛圍。學(xué)生在這種良好的環(huán)境中友誼變得更加深厚，關(guān)系更加和諧。

二、從前的強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)對比于現(xiàn)在的主動學(xué)習(xí)

過去的被動強(qiáng)加式，讓學(xué)生喪失了積極探索的性質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，新的學(xué)習(xí)則改進(jìn)了這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，獲得積極性，這就要求教師在教學(xué)中改變，變成善于創(chuàng)建問題情景，善于引導(dǎo)學(xué)生在這種情景中產(chǎn)生求知欲，產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，去展開個人思維去發(fā)現(xiàn)新知識，從而提高思維認(rèn)知能力、創(chuàng)新認(rèn)知能力。

三、從前的實(shí)驗(yàn)對比于現(xiàn)在的探究實(shí)驗(yàn)

以往的實(shí)驗(yàn)，大部分都是由教師在講臺上讓自己操作，而學(xué)生在下面觀看并做課堂筆記學(xué)習(xí)。這樣會使實(shí)驗(yàn)探究過于固定，學(xué)生得不到實(shí)質(zhì)性的收獲，現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)則更注重學(xué)生親手操作，親自思考做實(shí)驗(yàn)記錄，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，終身受用。大學(xué)課程要求做到“活動探究”，這要求學(xué)生有一定的知識基礎(chǔ)。

例如，有關(guān)原電池的實(shí)驗(yàn)探究，教師的傳授往往是單一的方案。即使從經(jīng)典的案例中順錄下來的經(jīng)典方法，而學(xué)生資助研究的則會形成許多新式的、更好的方案。第一，鐵定插入硫酸中，觀察現(xiàn)象。

第二，銅片插入稀硫酸中。貼片和銅片插入稀硫酸中，連接在音樂盒的陶片上。

第三，鐵片和銅片插入用濃食鹽水和面團(tuán)中，穿臉上靈敏電流計(jì)。

第四，鐵片和銅片插入純堿溶液中。

第五，鐵片和銅片插入橘子瓣中，串聯(lián)上電流計(jì)。

第六，用鐵定和鋁條插入西紅柿中，串聯(lián)上電流計(jì)。

通過這樣的多種探究，做到了創(chuàng)新的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的思維與能力，不再局限于經(jīng)典案例。

四、從前的教學(xué)方向?qū)Ρ扔诂F(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

以往的教學(xué)，為了注重考試成績，往往忽視了實(shí)驗(yàn)的目的。列夫托爾斯泰說過：“強(qiáng)制的教學(xué)，并不是成功的教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)性質(zhì)的學(xué)習(xí)才是成功的學(xué)習(xí)。所以，只有有了學(xué)習(xí)興趣，才會收獲求知欲以及良好的思維，有動力，有源泉，才會收獲成果與成功。轉(zhuǎn)換到化學(xué)中，實(shí)驗(yàn)可以千變?nèi)f化，現(xiàn)象萬千，足以讓學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)興趣。

著名的心理學(xué)家弗洛伊德說過，心理與學(xué)習(xí)一樣，都是漸進(jìn)的過程，沒有實(shí)驗(yàn)的過程，就沒有成果，就沒有心理的大同。就沒有學(xué)習(xí)的貫通。由此可見，實(shí)踐的重要性。

綜上所述，大學(xué)化學(xué)教學(xué)與高中教學(xué)方式、方法、方向均有不同，為了更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該及時(shí)做好提前適應(yīng)準(zhǔn)備，教師應(yīng)及時(shí)做好教學(xué)銜接，這樣，學(xué)生與教師會及早地找到節(jié)奏，更好地進(jìn)行化學(xué)教學(xué)。

鄧子奇（1997-），男，延邊大學(xué)理學(xué)院化學(xué)系2015屆學(xué)生。研究方向：應(yīng)用化學(xué)。