江蘇徐州市云龍區(qū)文教體局教研室（221000） 劉煜鵬

《小學(xué)英語課程標(biāo)準》中對“說”的要求是：“能夠正確運用語音語調(diào)表達自己的意愿，在課堂活動中能夠用簡短的英語進行交流。”小學(xué)英語教材改革也符合這一原則，不斷弱化語法教學(xué)，教學(xué)過程中重點強調(diào)語言結(jié)構(gòu)的表意性和整體性，強調(diào)的是語用訓(xùn)練。因此，我們在課堂教學(xué)時就應(yīng)該有所側(cè)重，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

一、教材內(nèi)容整體性，表情達意流暢自然

小學(xué)英語是語言學(xué)習(xí)的起始階段，教師在教學(xué)時，如果只是分析語法，識記背誦單詞，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)英語的興趣，同時也感受不到英語的學(xué)習(xí)價值。語言是用來表情達意的，我們教學(xué)英語的目的就是利用能夠英語表達出自己的意思，能夠比較自如的用英語進行日常交流。因此，在教學(xué)的時候要注重英語的語用，而不是語法的分析和字母的組合。在降低難度的同時，可以減輕學(xué)生的負擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)英語的教材有很多內(nèi)容與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，如教室上課的場景、學(xué)習(xí)的文具、生日聚會、簡單的購物、家庭成員的稱呼，還有學(xué)生喜歡的水果等。這些內(nèi)容的英語單詞和句子的表達，都比較貼近學(xué)生的生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會有一種表達的沖動。教師在教學(xué)時只要把句型正確、連貫地傳遞給學(xué)生，學(xué)生就可以拿過來應(yīng)用。單詞的教學(xué)，我們也可以編成一個完整的故事，幫助學(xué)生識記。

如教學(xué)《Our animal friends》時，我們可以訓(xùn)練學(xué)生運用教材中的單詞進行“造句子”。學(xué)生在說句子的時候就可以把單詞記住，同時還可以創(chuàng)造語言環(huán)境，加深識記印象。如短語“get...out of...”有個學(xué)生就造句子：“I went to the fridge and got a carton of milk out of it just now.”不但記住了這個短語，而且還復(fù)習(xí)了“fridge”。因此，把單詞和短語放在句子中識記，效果會更好。

二、教學(xué)手段多樣性，因材施教突出個性

英語的教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的個性差別，根據(jù)學(xué)生的個性特點，通過不同的途徑因材施教。英語課上，學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)了英語知識，還可以學(xué)習(xí)唱歌、跳舞、演講，甚至是問路、購物等。教師在每一項內(nèi)容的教學(xué)中，都要組織相應(yīng)的活動，創(chuàng)設(shè)情境。這要根據(jù)每個單元的具體教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，采用學(xué)生樂于接受的方式進行學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在生活中運用英語。

如在《At Christmas》一課的教學(xué)中，重難點就是聽懂、會說、會讀本課的詞匯，并流利地朗讀對話。我們通讀了課文對話以后就開始改編教材內(nèi)容，把文章中的人物換成學(xué)生，運用角色扮演的方式學(xué)習(xí)本課的內(nèi)容。把“grandparents’house”換成“classroom”，然后借用教材中的對話，小組內(nèi)進行“Open presents and talk about the presents”。學(xué)生的興趣很高，學(xué)習(xí)的效果也非常好。

三、評價方式連貫性，客觀公正全面發(fā)展

《小學(xué)英語課程標(biāo)準》中明確講到英語教學(xué)的評價目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，所以評價的時候要突出連貫性的特點。在評價的時候，教師要做“智能哈哈鏡”，該放大的時候要放大，該縮小的時候要縮小。放大的是學(xué)生的優(yōu)點，比如學(xué)生發(fā)音準確，通暢流利地說完一個句子，教師就應(yīng)該給予表揚?？s小的是教師要從細微之處了解學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以教師在施教的時候要深入了解學(xué)生，在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平上有所進步就要給予肯定。尤其是非智力因素，如態(tài)度、參與性和進步的幅度等。對學(xué)生評價的連貫性是指教師要掌握每個學(xué)生的發(fā)展趨勢，在自己心中有一份“學(xué)生成長檔案”。

學(xué)生的接受能力有區(qū)別，有的內(nèi)容學(xué)生可能一時之間掌握不好，這是允許的。只要學(xué)生認真對待，態(tài)度端正，就可以繼續(xù)進步。教師可以為學(xué)生設(shè)計一份可以看得見的“成長檔案”，讓學(xué)生記錄自己每天的點滴進步。在每一個單元的學(xué)習(xí)中，教師要安排學(xué)生對每天的學(xué)習(xí)進行總結(jié)和反省。本單元我學(xué)到了哪些英語知識，可以用在什么場景中。然后用剛學(xué)的英語句型編一組對話，小組之內(nèi)互相傳閱、點評。這種方式很好地體現(xiàn)了英語的連貫性，訓(xùn)練了自己的表達能力，還完成了小組評價。學(xué)生在互相點評的過程中還可以借鑒學(xué)習(xí)，積累更多的語言詞匯。連貫性的積累有利于英語學(xué)習(xí)和運用。

小學(xué)英語的教學(xué)要注重語言的連貫性和工具性，而不是把“英語”分析支離破碎，失去了表達的意義。教師要關(guān)注的是學(xué)生能夠用英語來交際，并通過課堂學(xué)習(xí)，能夠把課堂知識遷移到課外。因此，我們在教學(xué)的時候就要注重英語運用時的連貫性，因為僅僅掌握英語的基礎(chǔ)知識是不夠的，關(guān)鍵是要學(xué)會在實際生活中自如運用。