廣西百色市德?？h馬隘鎮(zhèn)中心校（533709） 黃承吾

淺談農(nóng)村校本教研存在的問題及對(duì)策

廣西百色市德保縣馬隘鎮(zhèn)中心校（533709） 黃承吾

校本教研是提高教師專業(yè)水平和教學(xué)素養(yǎng)的有效途徑?；谵r(nóng)村小學(xué)校本教研存在的問題，提出一些應(yīng)對(duì)策略，以期提高農(nóng)村教師的專業(yè)水平和教學(xué)素養(yǎng)。

農(nóng)村小學(xué) 校本教研 問題 對(duì)策

校本教研是指以學(xué)校教師為主體，以教學(xué)實(shí)踐中的問題作為研究對(duì)象的一種融學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究于一體的學(xué)校性活動(dòng)，是課程改革、提高教師教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。目前，許多學(xué)校都加大了校本教研的活動(dòng)力度，校本教研在學(xué)校工作中彰顯無限生機(jī)。但是，農(nóng)村小學(xué)在開展校本教研中，存在著一些比較突出的問題，影響了課程改革的進(jìn)展。下面筆者淺談農(nóng)村小學(xué)校本教研存在的問題及應(yīng)對(duì)策略。

一、農(nóng)村小學(xué)校本教研中存在的問題

1．形式主義，制約校本教研的有效性

校本教研是以發(fā)展為目的的，就必須以真實(shí)有效為宗旨。所謂“真實(shí)”，就是發(fā)現(xiàn)當(dāng)前本地教學(xué)工作的真實(shí)問題，針對(duì)問題，提出教研課題；真正在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中開展研究；真誠(chéng)地討論、研究問題，努力尋找教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。所謂“有效”，就是開展實(shí)在的教學(xué)改革活動(dòng)，使學(xué)生受益，使教師的素質(zhì)得到提高，使學(xué)校得以發(fā)展，使教學(xué)效果得以改善。但是，現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)的校本教研活動(dòng)存在形式主義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）有教研計(jì)劃，沒有實(shí)施過程。學(xué)校制訂的校本教研制度目的在于應(yīng)付檢查，并沒有相對(duì)的實(shí)施過程，教研活動(dòng)名存實(shí)亡；（2）有教研活動(dòng)，沒有實(shí)在意義，可以說有數(shù)量，沒有質(zhì)量。主要表現(xiàn)在學(xué)校隨意開展教研活動(dòng)，而且活動(dòng)搞得轟轟烈烈，活動(dòng)次數(shù)也不少，但是，教研活動(dòng)沒有事前準(zhǔn)備，缺乏針對(duì)性，活動(dòng)結(jié)束后，也沒有預(yù)期的效果，不能達(dá)到幫助教師專業(yè)成長(zhǎng)的目的，也沒有達(dá)到“求真務(wù)實(shí)”的要求，教師只是疲于奔命。這樣的形式主義嚴(yán)重制約了校本教研的有效性。

2．教師素質(zhì)不高，制約校本教研的質(zhì)量

在農(nóng)村小學(xué)中，有的教師是由民辦教師、代課教師轉(zhuǎn)正而來的，這些教師雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于年齡結(jié)構(gòu)偏大、學(xué)歷偏低、學(xué)科專業(yè)水平不高，他們很難適應(yīng)新課改的要求。另一方面，縣城學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大，許多農(nóng)村小學(xué)的優(yōu)秀、骨干教師以“凡進(jìn)必考”的方式流入縣城，農(nóng)村小學(xué)缺少了教研的“領(lǐng)頭雁”，從而造成校本教研力不從心，尤其是邊遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，這種情況更加突出。同時(shí)，由于農(nóng)村小學(xué)的教師人數(shù)較少，教師課務(wù)負(fù)擔(dān)較重。多數(shù)教師忙于備課、上課、批改作業(yè)等繁重的工作中，感覺身心疲憊，沒有精力去靜心地學(xué)習(xí)理論知識(shí)和反思自己的教學(xué)行為，參與校本教研的主動(dòng)性不高。而學(xué)校迫于壓力，不得不為教師列出校本教研的“清單”，讓教師按照“清單”上的內(nèi)容進(jìn)行沒有目的的校本教研。有的教師敷衍了事，有的教師怨聲載道，學(xué)校對(duì)此可謂是百般無奈。所以，校本教研缺乏教師間思維的相互碰撞與交鋒，只能流于形式，質(zhì)量低下。

3．缺乏專業(yè)引領(lǐng)，制約校本教研的方向性

農(nóng)村小學(xué)教師缺乏專業(yè)引領(lǐng)，面對(duì)校本教研時(shí)，成了“無頭蒼蠅”，方向不明，到處亂竄。目前在不少農(nóng)村小學(xué)中，校本教研是以低水平重復(fù)的方式進(jìn)行，基本上沒有專家和經(jīng)驗(yàn)豐富的教師到校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，教研活動(dòng)仍然是憑經(jīng)驗(yàn)、憑權(quán)威進(jìn)行，教研內(nèi)容形式仍然沒有多少改變，模式固定，內(nèi)容限于上示范課、教材教法的介紹等方式。教研活動(dòng)采取統(tǒng)一的格式、統(tǒng)一的作業(yè)及教案設(shè)計(jì)，或者僅僅開展聽課、評(píng)課活動(dòng)，進(jìn)行相同的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。這些行為都說明了校本教研方向不明確，沒有達(dá)到新課改的要求。

4．沒有現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，缺乏實(shí)施載體

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)儀器、現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備落后、不足，大多數(shù)學(xué)校只能依靠傳統(tǒng)的黑板和粉筆這些簡(jiǎn)單的設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。另外，教師對(duì)教育科研活動(dòng)的準(zhǔn)備不足，現(xiàn)代信息技術(shù)水平不高，無法提煉優(yōu)秀的教研主題，當(dāng)然也就無法實(shí)施精彩、有效的教研活動(dòng)。這影響到教師持續(xù)開展校本教研的信心，影響到校本教研的過程及結(jié)果。

二、農(nóng)村小學(xué)校本教研的應(yīng)對(duì)策略

1．完善機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師參與校本教研的積極性

教師是校本教研的主體，教師專業(yè)的發(fā)展，是不斷提升學(xué)校教育內(nèi)涵的內(nèi)在動(dòng)力。在教育不斷改革的今天，提升農(nóng)村教師素質(zhì)是一項(xiàng)主要任務(wù)。但是僅靠幾次集中性培訓(xùn)是無法提高教師的教學(xué)素質(zhì)的，必須指導(dǎo)教師面對(duì)現(xiàn)實(shí)，更新觀念。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)立足本校實(shí)際，制訂一套有效可行的校本教研制度，并針對(duì)制度認(rèn)真組織開展校本教研活動(dòng)，為教師的主動(dòng)發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)提供有利條件，為教師創(chuàng)造和諧的發(fā)展空間，使學(xué)校真正成為教師專業(yè)發(fā)展的舞臺(tái)。通過分析本?，F(xiàn)狀和教師面臨的實(shí)際問題，介紹教師成長(zhǎng)的典型經(jīng)驗(yàn)，建立健全的校本教研管理與激勵(lì)機(jī)制，校長(zhǎng)自身主動(dòng)學(xué)習(xí)、積累和提高，去感染教師，調(diào)動(dòng)教師參與校本教研的積極性。

2．為教師提供專業(yè)引領(lǐng)，指明教研方向

專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的關(guān)鍵，可為教師開展校本教研提供必要的幫助和指導(dǎo)。首先，學(xué)校要充分利用本校的資源優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮“本土專家”“實(shí)踐專家”的作用，為教師樹立身邊的榜樣。因?yàn)槠胀ń處煂?duì)這些教師的經(jīng)歷更容易理解，更容易將他們的方法運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。其次，用“請(qǐng)進(jìn)來”的方法，積極主動(dòng)爭(zhēng)取專業(yè)教研人員的支持，努力與他們?nèi)〉煤献鳈C(jī)會(huì)，利用學(xué)校的外部條件為促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。專業(yè)教研人員也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，改變書齋式研究，關(guān)注實(shí)踐，深入學(xué)校，切實(shí)給中小學(xué)提供有效指導(dǎo)，與教師共同探討，共同提高。第三，用“走出去”的方法組織優(yōu)秀、骨干教師和課題組核心成員外出聽名師、專家的講座，開闊他們的視野，豐富其專業(yè)知識(shí)。最后，倡議教師多讀書，讀好書，主動(dòng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)，增強(qiáng)理論思維能力。這也是教師從“教書匠”通往“教育家”的必經(jīng)之路。

3．整合資源，充實(shí)農(nóng)村小學(xué)的師資力量

隨著農(nóng)村小學(xué)布局調(diào)整步伐的加快，教育管理者應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，抓住歷史機(jī)遇，在學(xué)校布局調(diào)整中充分考慮師資的配備、學(xué)校資源的整合、骨干教師的培養(yǎng)和使用。學(xué)校要活用政策，為骨干教師的成長(zhǎng)、成才創(chuàng)造有利條件，防止骨干教師的流失。第一，給予一定的優(yōu)惠條件，給骨干教師確定一定的職責(zé)，讓他們享受一定的待遇，給予一定的優(yōu)先機(jī)會(huì)（外出學(xué)習(xí)優(yōu)先、聘任職務(wù)優(yōu)先、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)先），也就是給骨干教師服用一顆“定心丸”；第二，用真情、真心去耐心誘導(dǎo)教師，讓他們明事理，知事實(shí)，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，積極參與教研活動(dòng)，使其熟練業(yè)務(wù)；第三，施加一定的壓力，讓他們擔(dān)任一定的職務(wù)，授予一定的權(quán)力，讓他們?cè)趯W(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中起示范作用，使其他教師從他們的成長(zhǎng)中吸取經(jīng)驗(yàn)；第四，實(shí)現(xiàn)全校資源共享，學(xué)校規(guī)定外出學(xué)習(xí)的教師必須以各種形式推廣學(xué)習(xí)成果，如上一節(jié)觀摩課；舉辦一次講座等。通過“送教下?！被顒?dòng)，選派骨干教師到師資相對(duì)薄弱的村小上示范課，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用；第五，建立支教活動(dòng)，讓有經(jīng)驗(yàn)的專家、教師下鄉(xiāng)支教或者實(shí)行輪崗制度，讓邊遠(yuǎn)學(xué)校享受優(yōu)質(zhì)的教師資源。這樣，就能改善鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的素質(zhì)問題。

（責(zé)編 鐘偉芳）

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