浙江開(kāi)化縣教師進(jìn)修學(xué)校（324300） 程小鳳

如何幫助第一學(xué)段學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

浙江開(kāi)化縣教師進(jìn)修學(xué)校（324300） 程小鳳

數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，既是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，又是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中要注重結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，充分利用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生親歷操作、思考、想象、交流等過(guò)程，使他們積累豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。第一學(xué)段的學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，教師需要結(jié)合具體的操作活動(dòng)，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí) 活動(dòng)設(shè)計(jì) 第一學(xué)段 教學(xué)資源

對(duì)小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是有趣的、有用的、好玩的，而且他們?cè)谏蠈W(xué)之前已經(jīng)積累了很多有關(guān)數(shù)學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)，如排隊(duì)、數(shù)數(shù)、和爸爸媽媽一塊買(mǎi)東西等。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更加理性地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使他們及時(shí)形成正確的、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。那么，如何幫助第一學(xué)段學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

一、精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲取數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

由于第一學(xué)段學(xué)生的思維以形象思維為主，所以教師要精心設(shè)計(jì)具體的、操作性強(qiáng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，這是學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的根本途徑之一。

例如，教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，課始，教師直接在黑板上板書(shū)“角”，問(wèn)學(xué)生：“你們認(rèn)識(shí)它嗎？能在身邊找一找、摸一摸嗎？”隨后教師指名學(xué)生上臺(tái)，讓學(xué)生邊摸邊說(shuō)感受，如“有一個(gè)尖尖點(diǎn)”“兩條邊是平平的、直直的”等。學(xué)生在你一言我一語(yǔ)中漸漸明晰：原來(lái)有兩條直直的邊，還有一個(gè)尖尖點(diǎn)的是角。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“你能將自己找到的角‘請(qǐng)’到黑板上嗎？”……這樣教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)找、摸等活動(dòng)，對(duì)角有了初步的感知，明晰角的特征：原來(lái)角有大有小，邊也有長(zhǎng)短之分。從上述教學(xué)中可以看出，學(xué)生的第一反應(yīng)是根據(jù)生活常識(shí)描述“角”是什么樣的，但卻說(shuō)不出所以然來(lái)。所以，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中形成正確的認(rèn)識(shí)，積累初步的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

二、充分利用教學(xué)資源，使學(xué)生形成數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，在學(xué)生對(duì)遇到的問(wèn)題沒(méi)有親身體驗(yàn)時(shí)，教師可以組織他們觀察生活實(shí)際場(chǎng)景，也可以播放一段視頻或制作多媒體課件進(jìn)行演示，從而使學(xué)生最終解決問(wèn)題。

例如，在華東六省一市第十三屆小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)上，許科勤老師執(zhí)教“噸的認(rèn)識(shí)”一課，就充分利用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生感悟和理解所學(xué)知識(shí)?！皣崱笔且粋€(gè)感覺(jué)很重的單位，雖然學(xué)生知道1噸＝1000千克，但生活中1噸到底有多重，他們對(duì)這個(gè)印象非常模糊，沒(méi)有實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)。許老師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)常見(jiàn)物品重量的體驗(yàn)，精心創(chuàng)設(shè)有效的情境——“小馬虎逛動(dòng)物園，記下一些動(dòng)物的體重卻沒(méi)有單位”，喚醒學(xué)生對(duì)“克”“千克”等相關(guān)舊知的回憶。接著，許老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象與推理，體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)1噸。其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是先讓學(xué)生搬10千克的大米，使學(xué)生獲得直接體驗(yàn)，再讓學(xué)生通過(guò)“每袋大米10千克，100袋大米就是1000千克，也就是1噸”來(lái)想象1噸的重量，初步建立1噸的概念。然后許老師利用課件播放一些學(xué)生常見(jiàn)的圖片、視頻，讓他們充分感知1噸有多重。在后面的實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)中，學(xué)生能充分運(yùn)用已有的感知、表象及體驗(yàn)準(zhǔn)確地估算和計(jì)算，豐富了他們對(duì)噸的感知和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生形成屬于自己的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生無(wú)法直接獲取數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)充分利用動(dòng)手操作、多媒體演示等教學(xué)手段，給學(xué)生提供和創(chuàng)造合適的平臺(tái)，讓學(xué)生在觀察、模仿、想象、思考中獲得類(lèi)似于身臨其境的實(shí)實(shí)在在的經(jīng)歷和體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生形成豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

三、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，使學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生個(gè)體間客觀存在著差異，所以他們的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)也是有差異的。學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是建立在個(gè)體感知和參與數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程之上的，而學(xué)生個(gè)體之間感悟數(shù)學(xué)的水平差異較大，因而學(xué)生間的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有較大的差異。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注每一位學(xué)生是否真正參與了數(shù)學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，考慮學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)后積累了哪些數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

例如，教學(xué)“分一分”時(shí)，教師可以通過(guò)動(dòng)物進(jìn)行擬人化教學(xué)：“熊爸爸從蘋(píng)果園取來(lái)了10個(gè)蘋(píng)果，但是他要分給2只小熊吃，該如何去分呢？”問(wèn)題提出后，教師先讓學(xué)生動(dòng)手操作，用手中的學(xué)具擺一擺、分一分，再引導(dǎo)他們思考交流：“你覺(jué)得哪種分法能讓2只小熊都滿意？說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的。”通過(guò)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生初步感知要分得一樣多才公平，從而自然地引出“平均分”。這樣教學(xué)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中深刻理解所學(xué)知識(shí)，積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

總之，學(xué)生必須在實(shí)踐中積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，不可能僅僅通過(guò)記住一些理論就能獲得。因此，在第一學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并充分利用學(xué)習(xí)資源，結(jié)合學(xué)生個(gè)體間數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的差異，努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與的教學(xué)情境，引導(dǎo)他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流中思考、歸納，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（責(zé)編 藍(lán) 天）

G623.5

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1007-9068（2015）24-028