江蘇寶應縣桃園小學（225800） 張 尖

實施分層教學，促進課堂教學方式的轉變

江蘇寶應縣桃園小學（225800） 張 尖

教師只有深入了解學生，準確分析學情，制定有層次的學習目標和教學目標，對學生實施分層教學，才能使學生在掌握知識的同時，智力、能力得到協同發(fā)展，從而全面提高課堂教學的質量。

分層教學 制定目標 個別輔導 教學方式 合理分層 教學速度 課堂練習 課堂提問

分層教學是依據學生不同的個性特征、不同的知識水平和學習能力，把學生進行科學合理的分層，制定不同的教學目標和學習目標，要求學生根據自身的知識基礎合理選擇學習目標。教師施以不同的教學方法進行分層教學，能充分發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)他們的學習興趣，使不同的學生在數學上得到不同的發(fā)展。

一、全面分析學生，科學合理分層

教師只有對學生進行深入的了解，全面掌握他們的智力和非智力因素，才能對學生進行科學合理的分層，即將學生分為優(yōu)等生、中等生、學困生三個層次。教師要以發(fā)展的眼光解讀學生，不能讓他們所處的層次一成不變，要隨時注意學生的變化，動態(tài)地作出分層的調整。這樣可以激勵學困生奮起直追，鞭策中等生揚長避短，促使優(yōu)等生快馬加鞭，使每個層次的學生相互學習、相互促進，共同獲得發(fā)展。

二、切合學生實際，分層制定目標

教師要做到科學合理的制定目標，首先應該認真研讀教材和教參，全面整體把握知識的結構，理清知識的來龍去脈，準確定位本節(jié)課教學的重、難點，然后根據學生的知識背景和現有的知識水平，制定不同層次的教學目標。對于優(yōu)等生，不僅要求他們真正理解所學內容，熟練解答習題，還要能說出算理，達到舉一反三、觸類旁通的目的；對于中等生，要求可以比優(yōu)等生適當低一些，課后的思考題不一定要全部掌握，但要會做一些基礎的變式練習；對于學困生，只要求他們掌握最基本的知識和技能，解答帶有模仿性的習題。這樣可使不同層次的學生都有不同的學習目標，準確找到自己的位置，根據不同的目標積極地發(fā)展自己。

三、通過教學演繹，分層實施目標

實施分層教學最關鍵的是要從學生已有的認知水平和知識背景出發(fā)，選擇合適的教學內容，采取合理的教學方法，因材施教，充分挖掘學生內在的學習潛能，激發(fā)學生的學習興趣。

1．合理講授教學內容

教師在教學內容的講解上要做到遵循由易到難、由簡到繁的原則，根據不同層次的教學目標，合理地組織教學內容，處理好重點內容和非重點內容之間的關系。對于重、難點的內容，教師要著重講解，引導學生反復鞏固；對于非重點的內容，教師可以輕描淡寫、一帶而過，使不同層次的學生學得更有興趣。

2．準確掌控教學速度

在教學基本概念、基本規(guī)律等知識的過程中，往往經驗豐富的教師會循循善誘，讓學生學得扎實有效，而初上崗的教師則草草收場，導致學生學得一塌糊涂。所以，掌握教學過程的進度十分重要，教師應通過思維訓練，引導學生鞏固所學知識，讓學生自己去形成知識的表象，建構新知。但在教學有難度的問題時，教師可以適當加快進度，以滿足優(yōu)等生的學習需求。

3．巧妙設計課堂提問

教學時，教師應依據學生的實際情況，提出適合各個層次學生回答的問題，使他們都能積極思考。同時，教師提出的問題不僅要問在關鍵處，還應面向全體，使所有學生都能參與討論交流。而一些拓展性的問題可以面向優(yōu)等生，以促這些學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高他們思維的深刻性和創(chuàng)新性。例如，教學“平行和相交”時，教師可以設計這樣一組問題：①在同一平面內，什么樣的直線互相平行？這是對這節(jié)課的基礎概念提出的問題，可以引起所有學生的思考，而且因為問題簡單，所以可讓一些學困生來回答。②判斷兩條直線是否互相平行的方法是什么？這個問題稍微增加了一些難度，可以讓中等生回答。③在同一平面內，不相交的兩條線段一定平行？這個問題思維容量大，需要學生經過深思熟慮后方能準確判斷、回答，可以讓優(yōu)等生回答。設計這樣一組問題，既讓每個學生的基礎知識得到了鞏固，又使每個層次的學生都能積極參與思考，點燃了每個學生學習的熱情。

4．針對性的學法指導

只有對不同層次的學生采取針對性的學法指導，才能保證課堂教學的高效率。對于學習能力較弱的學生而言，可采取模仿性學習為主；對于優(yōu)等生而言，則以創(chuàng)造性學習為主，進一步提高他們思維的深刻性和創(chuàng)造性。

5．精心設計課堂練習

在建構新知后，適當的練習能起到鞏固新知的作用，所以練習是學習過程中重要的環(huán)節(jié)。練習的設計不僅要有層次、有質量，而且要結合具體的教學內容選擇合理的教學方法，使每個層次的學生都能充分參與，品嘗到成功的喜悅，提升學習的信心。

（1）分層要求同一練習。

指同一習題對學生進行分層要求，提出不同的學習目標。對于優(yōu)等生，要求他們做到觸類旁通、舉一反三，引導他們從不同的維度去分析和解決問題，以達到殊途同歸的目的，進一步發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，提高他們思維的深刻性；對于學困生，則要求低一些，只要他們能按照常規(guī)方法做對就行，不能好高騖遠，適得其反。如教學“列方程解應用題”時，對學困生只要求一題一解，而對于優(yōu)等生不僅要求能從不同角度思考并列出方程，而且要求他們說出算理，提高他們思維的縝密度。

（2）分層設計同一內容。

設計同一內容的練習，一般分為三個層次：第一層次是指最基礎的、帶有模仿性的練習，要求全班學生都做，以全面深入地了解學情；第二層次是指變式題或綜合性的習題，通過練習使學生將知識轉變?yōu)槟芰?，要求中等生和?yōu)等生都會做；第三層次是指對思考性、創(chuàng)造性方面要求較高的習題，這一類習題要求優(yōu)等生經過充分思考后能解答出來。例如，教學“圓柱的體積計算”時，教師可設計這樣一組習題給不同層次的學生做：①基礎題，如“一個圓柱的底面半徑是2厘米，高6厘米，這個圓柱的體積是多少立方厘米”“一個圓柱的底面周長是25．12厘米，高3厘米，這個圓柱的體積是多少立方厘米”等。②提高題，如“一個圓柱的側面積是18．84平方分米，半徑是3分米，體積是多少立方分米”等。③實踐題，如“把一個圓柱沿著底面直徑平均分成若干份，剪拼成一個近似的長方體，這個長方體的長相當于圓柱底面周長的 ？長方體的高等于圓柱的 ？如果圓柱的底面半徑是2厘米，高4厘米，那么長方形的表面積比原來圓柱的表面積多多少平方厘米”等。對于這組有層次的習題，教師要求各個層次的學生完成相應的題目，如學困生要會做第1題，中等生要會做第1和第2題，優(yōu)等生則要全部都會做。通過這樣的練習，增大思維容量，拓寬解題思路，調動所有學生學習的積極性，真正讓每個學生學到有價值的數學。

四、有效個別輔導，提高教學質量

“人無完人，金無足赤”，學生個體之間的差異客觀存在。因此，不管是優(yōu)等生還是學困生，教師都要給予相應的輔導，讓所有學生的知識水平和動手實踐、解決問題等方面的能力得到提高，以達到提升教學質量的目的。在輔導學生上，我采取以下方式：一是集體與個別相結合的方式，即對學生普遍存在的問題進行集中講評，對個別難于理解的問題單獨輔導；二是講解與自學相結合的方式，指在將知識點的關鍵處已經講解后，學生仍然無法理解，這時可鼓勵學生圍繞問題查看課本，找到相關知識，獨立探索求知；三是校內外相結合的方式，指教師與家長達成共識，爭取家長的協助，共同完成校內無法完成的教學任務。

總之，教師只有深入了解學生，準確分析學情，制定有層次的學習目標和教學目標，對學生實施分層教學，因材施教，才能使不同層次的學生得到不同的發(fā)展，讓他們在掌握知識的同時，智力、能力得到協同發(fā)展，從而全面提高教學質量。

（責編 杜 華）

G623.5

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1007-9068（2015）24-022