江蘇張家港市暨陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)（215600） 唐燦丹

提高團(tuán)輔班會(huì)課有效性的思考

江蘇張家港市暨陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)（215600） 唐燦丹

班會(huì)課的有效開展是學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的重要保證，是對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的重要途徑。目前，將心理學(xué)中的團(tuán)體輔導(dǎo)引入班會(huì)課中，是班會(huì)課的創(chuàng)新形式和發(fā)展趨勢(shì)。教師應(yīng)思考、探索提高團(tuán)輔班會(huì)課的有效性，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

團(tuán)輔班會(huì)課 團(tuán)體輔導(dǎo) 心理健康

班會(huì)課是德育的重要途徑，是班主任向?qū)W生開展德育工作的有效形式和重要陣地。團(tuán)輔班會(huì)課就是用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式來組織班會(huì)活動(dòng)，簡(jiǎn)單地說，就是以“游戲”“活動(dòng)”為中介，將被輔導(dǎo)者的內(nèi)心世界投射出來，并進(jìn)行輔導(dǎo)的一種方法。但因?yàn)閳F(tuán)輔班會(huì)課在實(shí)踐中尚處于新鮮事物，因此在課堂的實(shí)施中，也出現(xiàn)了一些問題，團(tuán)輔班會(huì)課被異化為“活動(dòng)課”“說理課”“自修課”等形式。本文就提高團(tuán)輔班會(huì)課的有效性談幾點(diǎn)思考。

一、目標(biāo)定向，一課一得

制定目標(biāo)是搭建學(xué)生需求和社會(huì)要求之間的橋梁。在“他們需要什么”和“我們希望他們?cè)趺礃印敝g，架起學(xué)生成長(zhǎng)需求和社會(huì)要求之間的橋梁。站在學(xué)生需求的立場(chǎng)上，最終導(dǎo)向社會(huì)主流價(jià)值觀，這是協(xié)調(diào)學(xué)生需求和社會(huì)要求沖突的一種策略，也是有效地促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的關(guān)鍵。

當(dāng)前，在很多團(tuán)輔班會(huì)課中，教師和學(xué)生很忙碌，熱身游戲、多媒體應(yīng)用、角色扮演、小組討論、情境創(chuàng)設(shè)等形式豐富多彩，地點(diǎn)也從室內(nèi)走到室外，可是卻也出現(xiàn)了喧囂過后，學(xué)生一片茫然，產(chǎn)生了“老師到底要做什么”“走出課堂，我們得到了什么？”這樣的疑惑。其實(shí)每一次的團(tuán)輔班會(huì)課都能反映學(xué)生真正的心理需求，目標(biāo)少一些，課堂就成功了一半，正所謂“貪多嚼不爛”。

一課一得指的是每堂課的教學(xué)目標(biāo)不可太多、太泛，如“如何與人相處”這樣的題目就比較寬泛，教師一會(huì)兒要組織成員感受自信的重要性，一會(huì)兒要感受謙讓的重要性，一會(huì)兒要感受有禮貌的重要性，往往會(huì)讓學(xué)生無所適從。一般一堂課只需要有一個(gè)核心的教學(xué)目標(biāo)就可以了，如“學(xué)會(huì)合作”，教師的目標(biāo)在于讓學(xué)生在體驗(yàn)中明白合作的重要性，以及怎樣合作。教學(xué)活動(dòng)都聚焦于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，層層推進(jìn)認(rèn)識(shí)。這樣，團(tuán)輔助班會(huì)課就不是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花了。

二、體驗(yàn)活動(dòng)，求真求精

體驗(yàn)活動(dòng)是團(tuán)輔班會(huì)課的重頭戲，是促使學(xué)生獲得心理體驗(yàn)，達(dá)到教育目的的一種載體。美國(guó)教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記??；讓我參加，我就會(huì)完全理解?！睂W(xué)者埃德加·戴爾于1946年發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們，不同的學(xué)習(xí)方法達(dá)到的學(xué)習(xí)效果也不同。研究表明，用耳朵聽講授，兩周之后知識(shí)保持5%；用眼去閱讀，保持10%；討論，保持50%；親身體驗(yàn)、操作實(shí)踐，保持75%。確實(shí)，有時(shí)一個(gè)小小的活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，勝過我們的苦口婆心。但是，體驗(yàn)活動(dòng)新載的信息是多種多樣的，教師應(yīng)對(duì)體驗(yàn)活動(dòng)求真求精。

比如，有教師在上“合作”主題的團(tuán)輔班會(huì)課中，安排了三個(gè)熱身游戲：“驛站傳書”“搭橋”“銜紙杯傳水”。這三個(gè)游戲均包含小組練習(xí)、比賽、分享三個(gè)步驟。學(xué)生在活動(dòng)中熱情是比較高漲的，參與度顯著提高，但是學(xué)生高亢的情緒都只停留于活動(dòng)本身帶來的樂趣，過多的活動(dòng)留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間很少，無法觸及學(xué)生心靈的情感。有時(shí)，學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)是很粗淺的，需要在教師的引導(dǎo)下或與其他同學(xué)的分享交流中，才能被更深層地激發(fā)出來。因此，體驗(yàn)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是貴精不貴多。如果體驗(yàn)活動(dòng)無法讓學(xué)生感悟到價(jià)值所在，就無法喚起學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的思考，學(xué)生的體驗(yàn)不深，課堂教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)效果就難以保證。可見，活動(dòng)要符合內(nèi)容邏輯，各環(huán)節(jié)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)層層遞進(jìn)、有序安排。這樣的活動(dòng)才能有啟發(fā)性，讓學(xué)生有真體悟、真成長(zhǎng)。

三、沖突表達(dá)，我口我心

在團(tuán)輔班會(huì)課上，教師鼓勵(lì)學(xué)生鮮明地、有個(gè)性地表達(dá)，讓學(xué)生通過交流，得到同齡人的理解和支持，這往往比教師的評(píng)價(jià)與支持更為重要，可以大大增強(qiáng)他們的信心。學(xué)生通過交流，使積郁得到宣泄，重塑自我；通過交流，體驗(yàn)到自己在同伴中有所作為，可以和別人成功交往，增進(jìn)友誼；通過交流，在不能確定自己應(yīng)持的態(tài)度時(shí)，可以傾聽并綜合大家的意見，得到更大的收獲。

團(tuán)輔班會(huì)課上，達(dá)到有效交流的前提是學(xué)生都說了真心話。因此，幾乎所有的教師會(huì)和學(xué)生約定：在這個(gè)課堂上，沒有對(duì)錯(cuò)，只要講真話。然而，長(zhǎng)久以來，我們的學(xué)生在課堂上養(yǎng)成了猜測(cè)“老師要我說什么”“我應(yīng)該說什么”的師生對(duì)話方式，這種根深蒂固的思想，禁錮了他們的思維，扼殺了他們的真實(shí)感受。學(xué)生在課堂上不敢講真話，甚至沒有“自我”。而教師也往往會(huì)用預(yù)設(shè)的答案去否定學(xué)生的回答，挫傷學(xué)生的積極性。

師生觀念的偏差，會(huì)導(dǎo)致無效的交流和分享。當(dāng)認(rèn)知與體驗(yàn)發(fā)生沖突后，教師是課堂的主持人、調(diào)解者、輔導(dǎo)者、好朋友，要讓學(xué)生真實(shí)地、積極地表達(dá)自己的情感，最終解決沖突。因此，教師要特別注意提問的有效性，問題要具體、明確，學(xué)生的思考才能找到切入點(diǎn)，不“游離”于課堂之外。問題要切合實(shí)際，避免虛而不實(shí)，如果問題的設(shè)計(jì)不考慮活動(dòng)的時(shí)間因素和學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，就很難引起學(xué)生的共鳴。此外，問題還要注重開放性，才能避免束縛學(xué)生的思維。在團(tuán)輔班會(huì)課上，需要良好的師生互動(dòng)，需要一個(gè)民主、寬松、信任、理解、尊重、自由的課堂氛圍，只有在不受束縛的情況下，學(xué)生的思維和思想才會(huì)活躍，學(xué)生才能健康地成長(zhǎng)。作為組織者和主持人的教師，還需要注意選擇合適的提問對(duì)象，如果提問對(duì)象過于集中，則會(huì)嚴(yán)重影響到其他學(xué)生參與課堂的積極性。教師的關(guān)懷和共情，善用肯定、鼓勵(lì)式的語言評(píng)價(jià)，也能讓學(xué)生最終放下自我防衛(wèi)，敞開心扉傾訴自己的困擾。

四、整合鞏固，助人自助

“助人自助”是心理輔導(dǎo)的最基本原則。心理輔導(dǎo)期望通他人的其幫助，使被幫助者增強(qiáng)其獨(dú)立性，而非增強(qiáng)其依賴性，以使被幫助者在日后遇到類似的生活挫折和困難時(shí)，可以獨(dú)立自主地解決問題。團(tuán)輔班會(huì)課遵循“助人自助”的原則，以需定輔、以輔導(dǎo)需，輔導(dǎo)活動(dòng)的過程是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感體驗(yàn)、行為方式在教師的干預(yù)下進(jìn)行調(diào)整、重組、統(tǒng)整的過程。這一過程是主動(dòng)的過程，而不是單純地依靠外力實(shí)現(xiàn)“教育”。輔導(dǎo)活動(dòng)是心靈的碰撞，是人際的交流，是情感的體驗(yàn)，是幫助一個(gè)人自助的過程。

團(tuán)輔班會(huì)課不應(yīng)是教師幫助學(xué)生解決問題，或者同學(xué)幫助解決問題，這會(huì)讓參與者增強(qiáng)其對(duì)教師和同學(xué)的依賴性。課堂的最終指向應(yīng)該是：既要解決被幫助人的眼前困難，又要使被幫助人具有和提高自助的能力?！笆谥贼~，不如授之以漁”，團(tuán)輔班會(huì)課要使參與者自主地、積極地尋找正確的生長(zhǎng)點(diǎn)，掌握“捕魚”的技能，從而提高自身的綜合能力，實(shí)現(xiàn)自我的成長(zhǎng)。

團(tuán)輔班會(huì)課的結(jié)束部分，應(yīng)是學(xué)生借助自己的內(nèi)省、同學(xué)的回饋和教師的建議等，對(duì)自己的認(rèn)知體系進(jìn)行整理和重建的重要環(huán)節(jié)。而此環(huán)節(jié)應(yīng)該由學(xué)生主動(dòng)參與完成。課堂只是實(shí)現(xiàn)德育的一個(gè)途徑和手段，教師不能只停留在課堂教學(xué)上，還需要拓展到課堂外，讓學(xué)生在生活中不斷磨煉、感受和體驗(yàn)，達(dá)到內(nèi)外融合。

誠(chéng)然，團(tuán)輔班會(huì)課作為一種新型的班會(huì)形式，以其趣味性、活動(dòng)性、團(tuán)體性和親和度而廣受歡迎，它改變了以往一人或幾人在臺(tái)上表演，絕大多數(shù)人只能當(dāng)觀眾的班會(huì)課模式，讓每一個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人和課堂的參與者，課堂也不再是“一言堂”。希望這種創(chuàng)新的教育形式能在更多具有專業(yè)知識(shí)的教師的帶領(lǐng)下逐漸成熟，從而提高班會(huì)課的有效性。

（責(zé)編 鐘偉芳）

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