江蘇贛榆縣門河小學（222135） 王貴明

談如何培養(yǎng)學生自主學習的意識

江蘇贛榆縣門河小學（222135） 王貴明

培養(yǎng)學生自主學習的意識已成廣大教師的共識。如何在數學教學中創(chuàng)造契機，通過學具操作等活動培養(yǎng)學生的自主學習意識，使他們形成自主學習的習慣，更是教師的不倦追求。

數學活動 自主學習 意識 質疑 培養(yǎng)

自主學習意識是學生在學習活動中表現出來的積極主動的行為品質。那么，教師如何在數學活動中培養(yǎng)學生自主學習的意識，使其能在長期訓練中形成自主學習的習慣呢？可從以下幾個方面進行探究。

一、在學具操作中培養(yǎng)學生自主學習的意識

操作是思維的源泉。小學生天性好動，對各種操作活動非常感興趣，且操作活動又符合他們的認知特點。因此，教師可把學習方法融入學具操作中，以此激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的各種感官協(xié)同運作，培養(yǎng)學生自主學習的意識。

例如，教學“圓的面積”一課時，教師可先引導學生將圓形紙片剪成多個相等的小扇形，再將小扇形拼成一個近似的長方形（如右圖），然后讓學生觀察、比較、交流，找出長方形的長、寬與圓的周長、半徑之間的聯(lián)系。由于進行了操作活動，在梳理長方形的長、寬與圓的周長、半徑之間的聯(lián)系時，學生紛紛舉手爭著表述自己的發(fā)現。這樣教學，通過操作展示思維過程，既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生自主學習的意識。

二、在質疑問難中培養(yǎng)學生自主學習的意識

“學起于思，思起于疑。”因此，課堂教學中，教師可因惑設疑，激發(fā)學生的探究欲望，使他們真正獲得所學知識，形成自主學習的意識。

例如，教學“能被3整除的數的特征”時，我先讓學生口述能被2、5整除的數的特征，再提問：“能被3整除的數的又會有什么特征呢？”學生稍加思考后說：“數的末尾是3的倍數就能被3整除。”我追問：“確定嗎？同桌同學出幾個數試試。”不一會兒，就聽見有學生問：“13、16、19都不能被3整除，這是怎么回事啊？”有細心的學生又驗算了一遍后說：“計算沒問題呀！看來，規(guī)律沒找準?！边@時，我話鋒一轉：“我們互換角色，你們做老師，我當學生，你們說數字，我口頭判斷它是否能被3整除，多大的數都可以。”于是學生說一個數，我很快回答出這個數是否能被3整除，學生感到非常驚訝，急切想知道其中的訣竅。在學生掌握能被3整除的數的特征后，我順勢拓展：“能被9整除的數又會有什么特征呢？”這時學生并不急著回答，而是進行假設、驗證，很快就得出了正確的答案。這樣教學，不僅使學生掌握了課本上的知識，而且進行了拓展延伸，實現培養(yǎng)學生自主學習意識的目的。

三、讓錯誤成為培養(yǎng)學生自主學習意識的資源

美國心理學家威廉·詹姆士認為：“人性最深切的要求是渴望別人的欣賞?！闭n堂教學中，如果教師直接糾正學生的錯誤，由于沒有學生的主動參與，效果往往不佳；如果教師能抓住學生的錯誤，巧妙進行引導和利用，就能促進學生對所學內容的理解，使錯誤成為培養(yǎng)學生自主學習意識的資源。

例如，教學“比例尺”時，有這樣一道習題：“一塊長方形菜地，按1∶800的比例尺畫出平面圖后，量得長5厘米、寬3厘米，要求計算這塊地的實際面積是多少？”學生給出了兩種計算方法：（1）5×3×800=12000（平方厘米）；（2）5×800=4000（厘米）=40米，3×800=2400（厘米）= 24米，40×24=96（平方米）。組織討論后，學生一致認為第一種算法是錯誤的，因為比例尺是圖上距離與實際距離的比，而不是面積的比。于是，我讓學生繼續(xù)研究圖上面積與實際面積的比和比例尺是否有關。學生通過討論及計算，得出圖上的面積與實際面積的比是1∶640000，也就是比例尺的平方倍……這樣教學，利用錯誤為資源，才有了第二次教學的升華。錯誤是正確的先導，通過對錯誤的巧妙利用，使其成為培養(yǎng)學生自主學習意識的重要資源。

此外，課堂教學中，教師要學會善待學生的錯誤，允許學生答錯了可以重來，允許學生互相補充、大膽嘗試，讓學生在不斷糾正、完善中成長。如有這樣一道題：“甲比乙多，乙比甲少幾分之幾？”大多數學生的答案是“乙比甲少”，有幾個學生的答案是“乙比甲少”，我沒有急著評價，而是引導學生畫線段圖分析。通過畫圖思考，學生找出了誰與誰比，找準單位“1”的量。這樣教學，不僅使學生知其然，而且知其所以然，培養(yǎng)了學生自主學習的意識。

總之，培養(yǎng)學生自主學習的意識，不是一朝一夕就能實現的。教師要立足課堂，充分激發(fā)學生的好奇心，讓學生享受到自主學習的快樂，才能使學生形成自主學習的習慣。

（責編 藍 天）

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1007-9068（2015）09-038