羅臘梅，劉 毅

（四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院，重慶 401120）

身份認(rèn)同理論視域下高校青年教師身份解讀

羅臘梅，劉 毅

（四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院，重慶 401120）

高校青年教師是推動(dòng)高等教育事業(yè)發(fā)展的生力軍，是現(xiàn)在和未來高校建設(shè)發(fā)展的重要力量。這一群體的生存狀態(tài)成為教師研究的重要課題?；谏矸菡J(rèn)同理論的理解，從制度性權(quán)利的外部他者認(rèn)同和心理性認(rèn)同的內(nèi)部自我認(rèn)同的兩個(gè)方面有助于解讀高校青年教師的身份認(rèn)同，發(fā)現(xiàn)高校青年教師群體具有的多重身份和自我迷失特征，以此來建構(gòu)高校青年教師身份認(rèn)同。

高校青年教師；身份認(rèn)同；多重身份；自我迷失

“教師作為一個(gè)‘身份’的標(biāo)記，其中包含了制度性的權(quán)利和心理性的認(rèn)同兩個(gè)組成要素。其中權(quán)利表示著一種法律地位，而身份認(rèn)同則是對(duì)權(quán)利的一種心理感受，是在法律地位之外的另一種社會(huì)感知?！保?］因而，制度性權(quán)利和心理性認(rèn)同可以理解為教師生存狀態(tài)的兩個(gè)重要維度。高校青年教師是推動(dòng)高等教育事業(yè)發(fā)展的生力軍，是現(xiàn)在和未來高校建設(shè)發(fā)展的重要力量。目前的研究大多數(shù)圍繞著教師這一職業(yè)和角色展開，這種“處方式”的研究視角何談從根本上喚起高校青年教師的自我覺醒。因此，筆者嘗試基于身份認(rèn)同理論的理解，從制度性權(quán)利的外部他者認(rèn)同和心理性認(rèn)同的內(nèi)部自我認(rèn)同這兩個(gè)方面來解讀高校青年教師的身份認(rèn)同，并提出高校青年教師身份制度化的建構(gòu)思路。

一、制度性權(quán)利：高校青年教師的他者認(rèn)同

社會(huì)中每一個(gè)個(gè)體都有確認(rèn)身份的需要。對(duì)于教師身份的確認(rèn)，學(xué)界普遍是從教師的定義入手，認(rèn)為教師是指受一定社會(huì)的委托以培養(yǎng)人的專門教育工作者。教師是一類人的集合。廣義而言，作為社會(huì)角色，教師泛指所有能夠傳授知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人；而狹義的教師，是指受過專門教育并承擔(dān)教育教學(xué)工作的一類人。與“教師”這一概念相聯(lián)系的是“教師角色”。顯然，教師角色更注重教師的行為特征。而這一系列行為特征正是由教師的身份屬性所決定的。換言之，教師身份決定了教師角色，是對(duì)教師的教育教學(xué)行為方式的詮釋。

（一）國(guó)家對(duì)青年教師身份的認(rèn)同

《中華人民共和國(guó)教師法》在第一章第三條中明確指出“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命?！辈⒃诘谒臈l中規(guī)定：“各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)采取措施，加強(qiáng)教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益，提高教師的社會(huì)地位。全社會(huì)都應(yīng)當(dāng)尊重教師。”《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”，“提高教師地位待遇。不斷改善教師的工作、學(xué)習(xí)和生活條件，吸引優(yōu)秀人才長(zhǎng)期從教、終身從教”。改革開放以來，國(guó)家對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的高度重

視和一系列重大舉措，大大提升了教師的政治地位、社會(huì)地位和職業(yè)地位。隨著高等教育進(jìn)入大眾化教育階段，高校教師隊(duì)伍數(shù)量急速擴(kuò)大，青年教師比例已占高校專任教師總?cè)藬?shù)的一半以上。從國(guó)家的政策話語(yǔ)分析來看，教師的身份界定是清晰的，對(duì)教師的權(quán)益保障也是明確的。教師隊(duì)伍的質(zhì)量對(duì)教育工作的質(zhì)量發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師是教育事業(yè)的首要資源，需要不斷提高教師的地位和待遇，吸引優(yōu)秀的青年人才積極投身教育事業(yè)。

（二）高校對(duì)青年教師身份的認(rèn)同

伴隨教育部“教學(xué)質(zhì)量與改革工程”的不斷推進(jìn)，高校的教育教學(xué)質(zhì)量意識(shí)不斷得到加強(qiáng)，高校開始認(rèn)識(shí)到教師是提高教育教學(xué)質(zhì)量諸多因素中的關(guān)鍵因素。高校青年教師思想的成熟、專業(yè)化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)和身份的認(rèn)同均主要發(fā)生在高等院校。對(duì)高校而言，這里應(yīng)當(dāng)是貫徹國(guó)家教育方針政策的教育機(jī)構(gòu)，也應(yīng)當(dāng)是讓青年教師兼顧事業(yè)與家庭的幸福之地。但是現(xiàn)實(shí)確實(shí)與理想存在較大差距。在現(xiàn)實(shí)的高校中，每位青年教師從入職以后，對(duì)所處的高校就產(chǎn)生出不同的情感，或喜或惡，或愉或憂。在日復(fù)一日、年復(fù)一年的工作生活中，高校通過各種方式對(duì)這一群體進(jìn)行身份標(biāo)識(shí)，將其劃撥為優(yōu)秀教師、先進(jìn)教育工作者，或是表現(xiàn)一般者。正是這些特有方式的身份確認(rèn)讓青年教師最初入職時(shí)所產(chǎn)生的自我獨(dú)特的身份感日漸減弱，直至被逐漸“瓦解”殆盡。

高?！肮俜健惫嫉纳矸輼?biāo)識(shí)占據(jù)主導(dǎo)，而高校對(duì)青年教師的評(píng)判等級(jí)依據(jù)主要是教學(xué)評(píng)價(jià)和科研成果兩方面，而科研成果是首要評(píng)判要素。這種由高校對(duì)青年教師身份進(jìn)行所謂的客觀界定被認(rèn)為是一種有效的激勵(lì)措施，是當(dāng)前高校教師隊(duì)伍管理的普遍形式。目前，高校青年教師實(shí)際成為一線工作的主力，無論是教學(xué)實(shí)踐還是科研工作。然而高校的教學(xué)評(píng)價(jià)通常包括教師評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)，形式大過于內(nèi)容，評(píng)價(jià)過程雷聲大過雨點(diǎn)，結(jié)果反饋顯得微弱。青年教師雖然是高校各項(xiàng)工作的主力軍，但是所得遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法與資歷、職稱、行政職務(wù)高者相比。

二、心理性認(rèn)同：高校青年教師的自我認(rèn)同

“教師首先是人，然后才是公民，才是教師?！保?］當(dāng)前，80后青年教師成為高校的一支生力軍，他們的主流狀況是學(xué)歷層次高，綜合素質(zhì)強(qiáng)，在職業(yè)選擇多樣化的背景下，能夠選擇高等教育作為自己的職業(yè)，說明其對(duì)教育事業(yè)是有信心、有向往的。研究發(fā)現(xiàn)，“68.6%的青年教師表示喜歡教師職業(yè)對(duì)其選擇教師職業(yè)有重大影響”。［3］同時(shí)，在高校入職要求越來越高的今天，能夠躋身進(jìn)入，說明其是具有實(shí)力和水平的。80后為主流的青年教師表現(xiàn)出思想積極、工作熱情、適應(yīng)性強(qiáng)、具有相對(duì)獨(dú)立的分析判斷能力、較強(qiáng)自我塑造和自我反思能力、易于接收新生事物、接收信息渠道廣泛等特性。然而，隨著高校工作經(jīng)歷的增加，青年教師所自有的身份認(rèn)同被逐漸“瓦解”，接受高?！肮俜健钡纳矸輼?biāo)識(shí)。由于科研成果標(biāo)準(zhǔn)的可量化和教學(xué)質(zhì)量的難量化的重要差異，高校青年教師出現(xiàn)了“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象。為了獲取所謂的“官方”身份標(biāo)識(shí)，他們功利性地參與各項(xiàng)工作活動(dòng)，出現(xiàn)“重個(gè)人輕集體”、“重業(yè)務(wù)輕政治”的現(xiàn)象。高校青年教師群體出現(xiàn)這些現(xiàn)象迫切需要提高心理性的個(gè)體自我認(rèn)同和群體自我認(rèn)同，發(fā)掘自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。教師個(gè)體通過不斷提高的個(gè)人工作能力而贏得相應(yīng)的身份和地位，因這種自我提高的內(nèi)驅(qū)力的需要而產(chǎn)生的成績(jī)往往被看作贏得地位以及提升自信的重要來源。

作為高校一線工作的主力軍，很多高校青年教師常自比為“工蜂”?！肮し洹痹诜淙褐姓冀^大多數(shù)且承擔(dān)了整個(gè)蜂群全部勞動(dòng)。他們?nèi)跣?，但有力量，雖有集體協(xié)作，也有獨(dú)立作業(yè)。這些具有高學(xué)歷的高級(jí)知識(shí)分子群體成為了高壓人群，他們的壓力主要表現(xiàn)為科研任務(wù)重、教學(xué)任務(wù)多和經(jīng)濟(jì)收入低。科研任務(wù)是首要壓力來源。由于絕大多數(shù)高校將職稱和職務(wù)晉升與發(fā)表論文數(shù)、出版專著數(shù)、申報(bào)課題項(xiàng)目數(shù)等量化指標(biāo)直接掛鉤，因此在繁重的教學(xué)任務(wù)之下，青年教師的科研時(shí)間顯然不夠用。之前高校教師“鐵飯碗”的格局已經(jīng)隨著高校人事制度改革被打破，對(duì)于年輕教師而言，晉升職稱顯得尤為重要，幾乎成為高校職業(yè)生涯的頭等大事。發(fā)表論文、出版專著以及課題申報(bào)都無形地向副教授以上職稱教師或?qū)W界的精英傾斜，高校青年教師能夠獲取到的科研經(jīng)費(fèi)和學(xué)術(shù)資源也是很小一部分。此外，高校教師的名聲很好，然而青年教師確囊中羞

澀，唯一值得驕傲的便是社會(huì)所認(rèn)為的“穩(wěn)定”。工資水平在一定程度上也可以反映一個(gè)人的社會(huì)地位。相比一些其他行業(yè)收入水平的明顯提高，高校教師的相對(duì)經(jīng)濟(jì)地位不升反降。

因此，當(dāng)下高校青年教師的生存狀況迫切需要身份認(rèn)同。這種對(duì)青年教師施加的種種壓力，是對(duì)教師作為人的“人性”的忽視。高校規(guī)定科研成果與晉升職稱和職務(wù)掛鉤，隨之帶來經(jīng)濟(jì)收入增加，從更大利益考慮，青年教師順從地選擇了“重科研輕教學(xué)”的發(fā)展道路。高校青年教師具有初生牛犢不怕虎的滿腔熱情和斗志，卻逐漸被種種壓力消磨得迷失了方向。一旦短期內(nèi)不能達(dá)到高校的認(rèn)同規(guī)范，他們就會(huì)通過其他途徑塑造自己新的身份，讓自己的身份更加復(fù)雜化，使得多重身份集于一身，在高校工作時(shí)空之外獲取一種令其自我安慰的身份榮譽(yù)感。例如，他們參與或舉辦各類培訓(xùn)班獲得可觀的收入，他們利用周末假期與企事業(yè)單位進(jìn)行項(xiàng)目合作獲取報(bào)酬，等等。

三、多重身份與自我迷失：高校青年教師的實(shí)然狀態(tài)

高校青年教師大多處于事業(yè)和人生的起步階段，職稱和職務(wù)都較低，工資收入也是較低水平，教學(xué)工作、課題申報(bào)、晉升職稱和結(jié)婚、買房、子女教育、贍養(yǎng)父母等各方面壓力很大。然而，他們的精神壓力就出現(xiàn)在高等教育管理經(jīng)歷的由傳統(tǒng)“以人為本”向“規(guī)范化管理”急速轉(zhuǎn)變的過程中。在規(guī)范化管理的模式下，教學(xué)工作量首先被量化，這也是最容易量化的指標(biāo)。各高校的青年教師事實(shí)上擔(dān)任了絕大多數(shù)的教學(xué)工作任務(wù)，越是地方高校和民辦高校，青年教師的課時(shí)定額就更高，有的已經(jīng)達(dá)到20節(jié)以上。其次，科研成果被量化。論文發(fā)表等級(jí)與質(zhì)量不僅僅與教師的職稱晉升掛鉤，還關(guān)系到高校的聲譽(yù)，聲譽(yù)的高低則是影響到考生報(bào)考的招生問題。高校青年教師只能順從于這樣的量化規(guī)定，“千軍萬(wàn)馬過獨(dú)木橋”，不僅要交出高質(zhì)量的論文，而且要交出高額的版面費(fèi)。

同時(shí)，課題立項(xiàng)也成為高?？己嗽u(píng)價(jià)教師的重要手段，也是高校接受各級(jí)評(píng)估的重要指標(biāo)。高校青年教師已儼然不能按照自己的興趣進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，一門心思做學(xué)問的時(shí)代受到威脅，“搞關(guān)系”和“找門路”成為高校青年教師完成量化的科研成果的新要求。在量化的考評(píng)機(jī)制下，高校青年教師看到的是迷惘，他們最初的熱情和斗志已減弱，對(duì)高等教育事業(yè)的憧憬和向往也逐漸減弱。

高校青年教師是高等教育的未來，是一群充滿生機(jī)與活力的年輕人。他們擔(dān)負(fù)著教書育人的重任，但是同時(shí)他們也具有不同的社會(huì)角色，或教師、或丈夫、或妻子、或兒子、或女兒、或爸爸、或媽媽等等，擁有著不同的身份。在高校層面的話語(yǔ)體系中，教學(xué)工作量和科研成果量成為確認(rèn)青年教師身份的重要標(biāo)準(zhǔn)。以此為標(biāo)準(zhǔn)，高校青年教師類型可以劃分為四類：即教學(xué)工作完成好且科研成果突出的青年教師、教學(xué)工作完成好但科研成果一般的青年教師、教學(xué)工作完成一般但科研成果突出的青年教師、教學(xué)工作和科研成果均一般的青年教師。仔細(xì)分析“教學(xué)工作好且科研成果突出”這個(gè)身份標(biāo)準(zhǔn)時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)工作”是教師的天職，是教師職業(yè)的必然要求；而“科研成果”則是體現(xiàn)教師學(xué)術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)。在這四種青年教師類型中，青年教師要想成為高校場(chǎng)域中的領(lǐng)頭羊，教學(xué)工作好是必要條件，而科研成果情況只是一個(gè)充分條件。

教學(xué)和科研齊頭并進(jìn)的青年教師是教師群體中的標(biāo)兵，他們具有優(yōu)秀青年教師的身份資格，由于他們備受高校的贊譽(yù)，因而作為教師群體的標(biāo)兵得到表彰。教學(xué)工作好但科研成果一般的青年教師，他們雖然深受學(xué)生愛戴和同事好評(píng)，但是確因違背高校規(guī)范化管理模式的要求而不受重視，例如有些青年教師因不能完成論文發(fā)表數(shù)量要求，萌生離開高校教師隊(duì)伍行列或?qū)⒕ν度氲秸n外的培訓(xùn)班教學(xué)工作中的消極想法，結(jié)果出現(xiàn)教師資源“隱形流失”現(xiàn)象。教學(xué)工作一般而科研成果突出的青年教師，他們雖然在學(xué)生評(píng)學(xué)、同行評(píng)教中表現(xiàn)一般，甚至比較差，但是也可能贏得學(xué)校的偏愛，同樣可以憑借突出的科研成果獲得表彰。教學(xué)和科研成果均一般的青年教師，處于教師群體的邊緣地位，但是這類教師所占比例較大，他們往往希望獲取一種平衡，在時(shí)間和精力有限的情況下取兩者平均。上述的四種高校青年教師類型可以說是較為典型的青年教師身份，而其中那些教學(xué)工作和科研成果都一般的青年教師，雖然所占比重較大，但卻往往成為被高校忽略的一類群體。

四、高校青年教師自我身份認(rèn)同的建構(gòu)

“認(rèn)同是一種處于歷史變化之中的未完成的、具有過程性的，同時(shí)具有開放性和可塑性的多元構(gòu)成，其核心是‘我們會(huì)成為誰(shuí)’?！保?］高校青年教師需要對(duì)自我身份認(rèn)同，建構(gòu)這一認(rèn)同是對(duì)自我身份的一種預(yù)言。能否建構(gòu)積極肯定的自我身份認(rèn)同將直接影響到高校青年教師能否形成開拓進(jìn)取的精神面貌，從而影響該群體的隊(duì)伍建設(shè)狀況，并關(guān)系到高校的教育教學(xué)質(zhì)量問題。

高校青年教師自我身份認(rèn)同的建構(gòu)是青年教師在主動(dòng)與被動(dòng)之間不斷交錯(cuò)的過程。在身份認(rèn)同的影響下，青年教師在主動(dòng)思考“怎么看待自己”的同時(shí)，也被動(dòng)地接受“別人怎么看待我”。筆者并不否認(rèn)青年教師主體性所發(fā)揮的積極作用，但更傾向于從國(guó)家和高校的宏觀角度來探究如何實(shí)現(xiàn)高校青年教師自我身份認(rèn)同的有效合理建構(gòu)。一方面，國(guó)家和高校賦予了青年教師“教師”的身份；另一方面，由于他們工作于高校這個(gè)時(shí)空之中，處在教師群體之中，其“教師”身份才得以充分彰顯。因此，筆者認(rèn)為，高校青年教師自我身份認(rèn)同的建構(gòu)一定是基于高校時(shí)空的一種自我建構(gòu)。青年教師作為“動(dòng)態(tài)的個(gè)體”，是可以不斷發(fā)展的主體，其教育教學(xué)工作開展情況主要取決于青年教師對(duì)所在高校的一種認(rèn)知。

在一定程度上，高校對(duì)青年教師的量化要求以及營(yíng)造的挑戰(zhàn)競(jìng)爭(zhēng)氛圍是社會(huì)分層的必然結(jié)果。在高校中，每一位青年教師的身份地位是個(gè)體在其社會(huì)生活中身份地位的一種縮影。對(duì)高校而言，“未來高等教育可能是什么樣的狀況”是一個(gè)不容回避的話題，進(jìn)而需要思考“高校需要什么樣的教師”、“青年教師應(yīng)該如何成長(zhǎng)”。當(dāng)今高校需要反思一件事，即如何讓高校成為令青年教師始終滿懷熱情且深感幸福的生存之地。為此，高校首先要加強(qiáng)與80后為主流的青年教師的溝通，轉(zhuǎn)變觀念，采用觀摩學(xué)習(xí)、座談研討、網(wǎng)絡(luò)論壇等多種形式進(jìn)行培訓(xùn)教育；其次，避免用過于量化的標(biāo)準(zhǔn)來衡量青年教師的教學(xué)科研成果，注意區(qū)分層次和重點(diǎn)，日常學(xué)習(xí)教育與專門培訓(xùn)相結(jié)合，突出個(gè)體優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，尊重每一個(gè)青年教師的人格，樹立青年教師群體中的優(yōu)秀典范，最大限度發(fā)揮教師資源的作用；第三，幫助青年教師解決切身難題，改善青年教師成長(zhǎng)的制度環(huán)境，提高他們的職業(yè)發(fā)展水平，營(yíng)造良好氛圍；第四，不斷改善他們的工資水平、福利待遇和醫(yī)療保障，使其勞動(dòng)價(jià)值得到合理體現(xiàn)；第五，關(guān)注他們的身心健康，緩解他們的各種壓力，積極努力為其解決住房和子女入學(xué)等實(shí)際困難，幫助其解決后顧之憂，讓他們真正成為高等教育未來發(fā)展的重要推動(dòng)力量。

［1］［2］曲正偉.教師的“身份”與“身份認(rèn)同”［J］.教育發(fā)展研究，2007，（4）：34-37.

［3］朱新秤，卓義周.高校青年教師職業(yè)滿意度調(diào)查：分析與對(duì)策［J］.高等教育研究，2005，（5）：58.

［4］［英］吉登斯，A.社會(huì)學(xué)［M］.趙旭東等譯.北京：北京大學(xué)出版社，2003：38.

（責(zé)任編輯：李作章；責(zé)任校對(duì)：徐治中）

The Interpretation of University Young Teachers’Identities Based on Identity Theory

LUO Lamei,LIU Yi

（Chongqing Nanfang Translators College of Sichuan International Studies University，Chongqing 401120）

University young teachers are the fresh troops pushing forward higher educational business development and the crucial strength witnessing current and future university construction.To research the survival state of these teachers is an essential issue.Thus，based on the comprehension of identity theories，it is effective to interpret university teachers’identities，find out their multiple identities and self-lost characteristic and further think about identities construction，from two aspects：external other identity of institutional rights and internal self-identity of psychological identity.

university young teacher；identity；multiple identities；self-lost

G645

A

1674-5485（2015）06-0107-04

2014年重慶市教育委員會(huì)人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“民辦高校知識(shí)性人才非物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制研究”（14SKS47）。

羅臘梅（1981-），女，重慶璧山人，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院講師，西南大學(xué)教育學(xué)部博士生，主要從事高等教育管理、教育政策研究；劉毅（1979-），男，四川樂山人，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)，講師，主要從事高等教育管理研究。