孟 杰

（河北省盧龍縣燕河營(yíng)鎮(zhèn)中學(xué) 河北盧龍 066400）

提問(wèn)能力在初中教學(xué)實(shí)踐中的培養(yǎng)

孟 杰

（河北省盧龍縣燕河營(yíng)鎮(zhèn)中學(xué) 河北盧龍 066400）

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生提問(wèn)能力起著非常關(guān)鍵的作用，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。找到這個(gè)關(guān)鍵的密碼，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就有了保證。

初中數(shù)學(xué) 教學(xué)實(shí)踐 提問(wèn)能力

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦這樣說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)橛袉?wèn)題，才會(huì)有思考，有了思考才有可能找到解決問(wèn)題的方法和途徑?！逼鋵?shí)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，這句話同樣適用。教師課堂上不僅要善于設(shè)問(wèn)，還要積極地鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提問(wèn)，美國(guó)著名的教育家約翰布魯巴克曾經(jīng)指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高準(zhǔn)則，就是讓學(xué)生提出問(wèn)題”。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，既是一個(gè)獲取知識(shí)的過(guò)程，更是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。［1］

一、初中數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生提問(wèn)能力的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在現(xiàn)在課堂教學(xué)中影響根深蒂固，長(zhǎng)久以來(lái)，占據(jù)初中數(shù)學(xué)課堂的主要教學(xué)模式仍然是教師講課，學(xué)生聽(tīng)講，長(zhǎng)期以來(lái)“尊師重道”地傳統(tǒng)觀念的影響，使學(xué)生的服從意識(shí)觀念較強(qiáng)。又加上數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特性，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)畏懼大于興趣，導(dǎo)致課堂對(duì)老師教學(xué)方法不會(huì)生產(chǎn)、也不敢產(chǎn)生質(zhì)疑，造成教學(xué)氛圍較為沉悶。學(xué)生課堂上表現(xiàn)較拘謹(jǐn)、不敢提問(wèn)。課堂上，學(xué)生是被動(dòng)地接受教師的知識(shí)灌輸，完全沒(méi)有時(shí)間去自主地思考，灌輸式的教育方式導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間提問(wèn)。初中數(shù)學(xué)課程摘要的應(yīng)變技能，思維方面具有機(jī)械性，往往無(wú)意或者不善提出新問(wèn)題。［2］

二、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力途徑

1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)關(guān)系

現(xiàn)代思維學(xué)研究表明：人在高度自由、高度放松的氛圍中，其思維便會(huì)進(jìn)入一種更高級(jí)別的自組織自調(diào)節(jié)過(guò)程?！皠?chuàng)造性學(xué)生往往因教師不能理解和支持他們的思想而隱藏自己的觀點(diǎn)和想法，從而對(duì)他們的創(chuàng)造性思維產(chǎn)生嚴(yán)重抑制作用?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，教師始終作為課堂教學(xué)的組織者、策劃者、把控者，應(yīng)該找到教育者角色。教師應(yīng)該采取民主態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生思考，支持學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，包容學(xué)生的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他們積極探索，為學(xué)生成長(zhǎng)、思維創(chuàng)造良好的氣候和土壤，特別應(yīng)重視建立民主和諧的師生關(guān)系。教學(xué)在這個(gè)時(shí)候絕對(duì)不能越俎代庖。應(yīng)該把主動(dòng)提問(wèn)的權(quán)力還給學(xué)生。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力營(yíng)造輕松、幽默、愉悅的課堂，只有這樣，學(xué)生才會(huì)感到心理的安全與自由，積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地觀察思考，學(xué)生群體才會(huì)有群情激動(dòng)，躍躍欲試的熱烈氣氛，提問(wèn)欲望和行為才能得到激活。

2.創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的教學(xué)情境

教師要隨時(shí)注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，適時(shí)利用暗示性語(yǔ)言、語(yǔ)氣創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索知識(shí)，使教學(xué)過(guò)程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題而展開(kāi)。良好的提問(wèn)教學(xué)情境的構(gòu)建，無(wú)疑可以能激發(fā)數(shù)學(xué)問(wèn)題興趣，為進(jìn)一步探索提供心理準(zhǔn)備，也為數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出提供信息和依據(jù)。教師在具體數(shù)學(xué)問(wèn)題引起的懸念或探索活動(dòng)激起學(xué)生的問(wèn)題欲望時(shí)要注意恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，從而形成教學(xué)情境，在這種情境中，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行提問(wèn)，水到渠成。在課堂實(shí)踐教學(xué)中，教師充分利用暗示性語(yǔ)言、語(yǔ)氣，結(jié)合有效問(wèn)題串創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主提問(wèn)的情景。同時(shí)，教師對(duì)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)應(yīng)該有把握能力，設(shè)置有梯度、可延展性、并循序漸進(jìn)，以便給學(xué)生連續(xù)。每個(gè)問(wèn)題對(duì)應(yīng)不同層級(jí)的學(xué)生，讓學(xué)生在解題時(shí)，在教師的暗示性語(yǔ)言下能找到題目的漏洞，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力，“全體”、“全面”提高問(wèn)題覆蓋面。例如，處理“變量與函數(shù)”一節(jié)知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，我采用了這樣一個(gè)問(wèn)題：“一個(gè)矩形的周長(zhǎng)為60，其中一邊長(zhǎng)為10，求這個(gè)矩形的面積?！眴l(fā)激勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生在認(rèn)真思索和熱烈討論后提出：“邊長(zhǎng)還可以取其他的值嗎？”“若其中一邊長(zhǎng)為15、20、25，矩形的面積是多少呢？”“什么時(shí)候面積最大？”“若設(shè)面積為S，其中一邊長(zhǎng)為X，S如何表示？”等等，只有給予學(xué)生充足的提問(wèn)時(shí)間，給所有想表達(dá)的學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的提問(wèn)，尊重學(xué)生以不同的方式和速度理解和解答問(wèn)題。讓學(xué)生從生活情境或數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中找到數(shù)學(xué)信息，并能提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決部分或全部問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，能用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生理解能力、分析能力、判斷能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。［3］

3.合理定位學(xué)提問(wèn)

初中階段的學(xué)生受到原有知識(shí)水平和思維水平的制約，感性比較強(qiáng)，候駕學(xué)生提出問(wèn)題，可能沒(méi)有價(jià)值或根本不成立。但是教師應(yīng)該看到，回答問(wèn)題是一種積極思考的方式。教師不應(yīng)忽視任何一個(gè)反映，并針對(duì)不同類反應(yīng)給予回復(fù)，讓學(xué)生感到自己的思想受到別人的重視，教師也及時(shí)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言予以激勵(lì)。激勵(lì)學(xué)生提出存在和有價(jià)值的問(wèn)題。對(duì)于具有很高價(jià)值或創(chuàng)造力問(wèn)題的提問(wèn)，在教學(xué)中應(yīng)及時(shí)進(jìn)行正面的肯定性評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)他以后提出更多，更好的問(wèn)題方法，并要求全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)，善于提出別人沒(méi)有想到的問(wèn)題，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于提問(wèn)。對(duì)待不正確的提問(wèn)，教師也應(yīng)該關(guān)注，指出合理的地方，與需要改進(jìn)的地方 。這種評(píng)價(jià)都是在一種積極的肯定中進(jìn)行，使提問(wèn)的萌芽受到保護(hù)，而長(zhǎng)成起來(lái)。特別是思維含量較高的問(wèn)題，能幫助老師拓展教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，使教師、學(xué)生均能得到發(fā)展?？傊?，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，讓每一位學(xué)生體會(huì)到只要自己在某個(gè)方面付出了就能獲得客觀公正的評(píng)價(jià)。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，有意識(shí)地提高學(xué)生提問(wèn)的能力，關(guān)注學(xué)生由生疑到質(zhì)疑生成過(guò)程，培養(yǎng)關(guān)于解疑的良好素質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)、善于提問(wèn)，是學(xué)習(xí)提高的重要保證，也才能夠真正實(shí)現(xiàn)由“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”向“以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為中心”的轉(zhuǎn)變。

［1］劉兼.孫曉天數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀2002

［2］袁成良新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)情境的設(shè)置策略新課程（教師版）2010年2期

［3］沈建紅如何提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性中學(xué)數(shù)學(xué)研究2007