浙江杭州市浦沿小學教育集團（310053） 陳國興

例析品德與生活課程實施活動教學的有效策略

浙江杭州市浦沿小學教育集團（310053） 陳國興

活動教學把教學因素與活動因素緊密地結合在了一起，“三多”策略不僅調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了內(nèi)在的認知需求，促進了知識的有益建構，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，真正讓“活動”成為學生需要的活動，使“活動”質(zhì)量更高。

活動教學 多彩內(nèi)容 多樣形式 多層環(huán)節(jié)

為改變這“四缺”現(xiàn)象，筆者在教學中進行了深入的研究與探索，從中總結歸納出了以下三條品德與生活課程活動教學的有效策略。

一、創(chuàng)設多彩的活動內(nèi)容，使全體學生愿意“動”

《思想品德課程標準》明確指出：“強調(diào)聯(lián)系生活實際。在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應能力?！币蚨顒有允瞧返屡c生活課程的重要特點，課程目標主要通過教師指導下的各種教學活動來實現(xiàn)。教學活動作為品德與生活課程重要組成部分，須根據(jù)不同的教學主題、教學內(nèi)容、教學空間，以課堂實效為標準，優(yōu)化教學活動。

俄國文學家托爾斯泰認為：“成功的教學所需的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！笔紫?，我們要做好場地的布置，營造一個和諧的氛圍；其次，在教學開始和教學過程中應利用繪聲繪色的語言、情境渲染、實物演示和動手操作等方法，以激起學生想看看、說說、做做的強烈愿望；再次，充分利用課外、校內(nèi)外相結合的特點，創(chuàng)設有趣的情境，營造一個學生“愿意動”的氛圍，讓學生自然而然地動起來。

如《過新年啦》一課的教學中，為了使學生在活動中對春節(jié)這個傳統(tǒng)節(jié)日有更深刻的了解，所以在設計方案時盡量考慮到能讓學生在活動的過程中去真切地感受、自主地體驗。我們把教學活動分四個板塊進行：第一，師生一起布置教室，感受新年氣氛。師生在課前準備好新年裝飾品，課上伴隨著喜慶的新年音樂聲一起打扮教室，先完成任務的學生可以四處參觀，初步感受和體驗了年味兒。第二，由裝飾物上喜慶的紅色，引出年的傳說，學生看著喜歡，聽得入神。第三，大討論，知道本地風俗。通過回憶和交流放鞭炮、分壓歲錢、吃年夜飯、穿新衣等學生最喜愛的習俗，讓學生體會過年的快樂。第四，唱新年歌曲，送新年祝福。在喜慶的歌聲中，學生的快樂之情得到升華，紛紛將新年祝福送給教師、小伙伴，和大家一起分享內(nèi)心的喜悅。這一系列活動的開展直接為學生學習體驗安排，不僅讓孩子們增長了見識，也培養(yǎng)了他們熱愛中國傳統(tǒng)節(jié)日的情感。

二、創(chuàng)建多樣的活動形式，促全體學生樂意“動”

千篇一律的課堂討論會讓學生感到厭煩，形式多樣的活動方式才會受到學生的歡迎，當然，活動的形式應該針對不同年齡段的學生的身心特點來設計。華盛頓兒童博物館墻上的醒目標語詞：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”可見，教學中讓學生“動”是多么重要。品德與生活的課堂尤其注重每一個學生的參與，讓每一個學生都能夠在課堂中說一說、演一演、做一做，充分動起來。所以，品德與生活課堂教學的形式應該是多樣的，如欣賞、表演、觀察、調(diào)查、吟唱等。要從為學生提供人人都有動的機會的角度出發(fā)，巧選活動形式。讓他們在活動中學會與同學共處、學會團結互助、學會分工與合作，這樣才有利于實現(xiàn)自我教育和主動的發(fā)展。

如《美麗的秋天》一課的教學中，某教師的設計形式多樣并新穎，令我印象深刻。

【案例】

教師以一起尋找美麗的秋天為線索，帶領學生賞秋色，嘗秋果，繪秋景。

(3) 從剛度上看，角鋼鋼肢厚度、修復性替換角鋼、以及破壞模式的不同均會影響剛度。角鋼鋼肢越厚初始轉動剛度越大，修復性替換角鋼相比同尺同材節(jié)點初始剛度較小，但仍比較薄弱角鋼的初始轉動剛度大。梁剛度較小時節(jié)點的初始轉動剛度也會受影響。通過替換角鋼的方式后，后期剛度退化較其他節(jié)點緩慢。

一、賞秋色

1．引導學生回憶秋天的景象。

2．看視頻，賞秋色，請學生用一句話形容秋天。

3．齊頌《秋天的圖畫》。

二、嘗秋果

1．教師和學生玩猜果子游戲。

2．品嘗秋果（一邊播放《秋天多么美》，一邊品嘗）。

3．交流：秋果好吃嗎？味道怎么樣？你想對秋姑娘說些什么？

三、繪秋景

1．在音樂聲中，以小組為單位開始做樹葉貼畫，比比哪個小組最有創(chuàng)意，教師巡視指導。

2．作品展示：評出最佳創(chuàng)意獎，發(fā)優(yōu)秀獎章。

滿滿當當一節(jié)課，教師用了很多活動形式，但形散神不散，都是圍繞著尋找美麗的秋天展開。在教學過程中，充分調(diào)動了學生的多處感官，不僅讓學生能夠吟唱優(yōu)美的歌曲，也能動動手腳，制作樹葉貼畫，不僅有全體學生參與的身影，也有個別學生展示的機會。

三、創(chuàng)立多層活動環(huán)節(jié)，令全體學生如意“動”

在學生活動的課堂過程中，動的主體是學生。但是，要讓學生有目的、有序地開展活動，又怎么少得了課堂的引導者教師呢？教師的指導是提高學生活動有效性的重要環(huán)節(jié)，寧可活動少一些，也要盡量考慮活動的每一個不可預見的因素。立體多層的活動環(huán)節(jié)安排，既能提高教育的深度，又能更好地發(fā)揮教師的指導作用。

如教學《做學習的有心人》一課時，教師安排了“穿針引線”這個活動。活動開始，教師并沒有急于讓學生拿起針就穿，而是先了解學生平時在家是否穿過針線，怎么穿的？然后大屏幕出示針的圖片，并讓學生拿起一根針，告訴他們針的一頭尖尖的，很扎手，盡量別碰到它，另一頭有一個小小的孔，叫針眼，線就是從針眼里穿過去的。接著，說明活動要求就是在3分鐘里將桌上的5根針都穿到線里，看看誰穿得最快、最多。最后，宣布活動開始。如此精細的教學環(huán)節(jié)，讓學生在自由操作前能夠避免發(fā)生更多的錯誤，保證了活動的順利進行。

“動人心者，莫過于情。教師要了解每位孩子的真實內(nèi)心世界，觀察人格心界?！睘榇_保學生在活動過程的每一環(huán)節(jié)都處于“動”，并且符合我們預設的“動”，教師除了讓學生參與活動的準備工作以外，還必須根據(jù)學生的認知規(guī)律，設計科學、合理、有序的立體活動程序，不斷優(yōu)化活動課課堂結構。

如在《做學習的有心人》這節(jié)課的程序設計中，先創(chuàng)設“比比誰是有心人”的情境，讓學生搶答生活中的一些小問題，比如“請問教室的黑板是什么顏色的？請問學校的操場有幾條跑道？”然后，教師帶學生走進“有心人訓練營”，在各種游戲和比賽的過程中，評選出獲勝者，學生對良好習慣養(yǎng)成的重要性有了切身的體會。在尋找身邊的“有心人”及匯報感受的過程中，學生的話匣子一下子就打開了。這樣的課堂結構，自始至終都讓學生處于活躍的“動”中，動手、動口、動腦、動心，在亢奮的情緒中學習，效果自然顯著。

活動教學把教學因素與活動因素緊密地結合在了一起，“三多”策略不僅調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了內(nèi)在的認知需求，促進了知識的有益建構，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使得他們在活潑愉快的情緒中，自愿、自主、自然、自如地進行學習，從而真正讓“活動”成為學生需要的活動，使“活動”質(zhì)量更高，提升品德與生活課程教學的實效。

（特約編輯 陳兮琰）

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1007-9068（2015）33-058