都昌滿

自哈佛大學(xué)1899 年首創(chuàng)吸收研究生擔(dān)任助教的做法以來，研究生助教作為助理教師角色，承擔(dān)著課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、組織討論、辦公室答疑、教學(xué)輔助等多項教學(xué)任務(wù)，已成為美國大學(xué)教學(xué)活動特別是本科生課堂教學(xué)的一支重要力量。此外，研究生教學(xué)能力發(fā)展也是美國大學(xué)研究生教育的重要內(nèi)容之一，并形成了一套成熟的以研究生助教為主要形式的培訓(xùn)制度和慣例做法。 本文作者在美國伊利諾伊大學(xué)香檳分校（University of Illinois at Urbana-Champaign，UIUC）訪學(xué)期間，對該校的研究生助教培訓(xùn)制度和做法進(jìn)行了調(diào)研，并參加了該校部分培訓(xùn)活動，在此結(jié)合該校實例，對美國高校的研究生助教培訓(xùn)制度與慣例做法進(jìn)行論述，以期為有關(guān)單位和人士提供借鑒參考。

一、美國高校研究生助教培訓(xùn)制度的產(chǎn)生背景

哈佛大學(xué)1899 年首創(chuàng)研究生助教制度的初衷是減輕教授繁重的教學(xué)任務(wù)、推動研究生助教教學(xué)發(fā)展和提供助教金幫助研究生完成學(xué)位。當(dāng)時，哈佛大學(xué)研究生助教承擔(dān)的教學(xué)工作比較少而且處于邊緣地位，僅限于幫助教師批改作業(yè)、準(zhǔn)備上課材料等輔助性任務(wù)。 到了20 世紀(jì)六七十年代，美國高等教育進(jìn)入大眾化階段，眾多高校不得不通過擴(kuò)大班級規(guī)模來應(yīng)對每年不斷增多的學(xué)生，在大班教學(xué)的基礎(chǔ)上輔以小組討論。 這種教學(xué)模式的改變使得研究生助教的需求規(guī)模及任務(wù)都發(fā)生了變化，研究生開始承擔(dān)越來越多的原來屬于教授的教學(xué)工作，如組織小組討論、輔導(dǎo)實驗、接待學(xué)生等，甚至承擔(dān)整門課程的教學(xué)，很多研究生助教每周工作多達(dá)20 個小時。

隨著高等教育大眾化的不斷演進(jìn)，美國大學(xué)的本科教育質(zhì)量出現(xiàn)下滑，人們開始質(zhì)疑和反思大學(xué)教師尤其是研究生助教的教學(xué)水平。批評者認(rèn)為，研究生助教缺乏與學(xué)生的交流，缺乏教育學(xué)、教學(xué)法等方面的知識和技能，這使得他們所承擔(dān)的大學(xué)本科低年級課程的教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。同時，大學(xué)本科低年級教學(xué)依賴缺乏教學(xué)經(jīng)驗和技能的研究生助教也損害了大學(xué)教師職業(yè)的自身發(fā)展，原因是那些擔(dān)任助教工作失敗的研究生，畢業(yè)后選擇教職的可能性大大減小，這無疑會影響到整個大學(xué)教師隊伍的建設(shè)。

為了平息公眾對高等教育的批評和切實提高高校教學(xué)質(zhì)量，各高校，尤其是那些研究性大學(xué)和能夠授予博士學(xué)位的大學(xué)開始重視對研究生助教的培訓(xùn)。 從1986 年開始，美國舉辦了多次“全國研究生助教就業(yè)與教育會議”，集中探討研究生助教教育教學(xué)能力的培養(yǎng)[1]。 1993 年，民間機(jī)構(gòu)又啟動了“培養(yǎng)未來教師”（Preparing Future Faculty，簡稱PFF）計劃，旨在提高研究生助教的教學(xué)水平，打造素質(zhì)良好的未來大學(xué)教師。 近年來，隨著PFF 計劃的推進(jìn)，各高校對研究生助教的培訓(xùn)呈現(xiàn)出一派紅火局面。 可以這樣說，美國各高校，新招聘的教師基本上在進(jìn)入教職前都有過助教經(jīng)歷。在伊利諾伊大學(xué)香檳分校，從事助教的人員包括從碩士研究生到博士后在內(nèi)的各類學(xué)生，有的擔(dān)任助教甚至超過10 個學(xué)期或達(dá)到8 門課程以上。

二、美國高校研究生助教培訓(xùn)的制度與慣例做法

經(jīng)過多年的研究生助教培訓(xùn)和教學(xué)發(fā)展，美國各高校都形成了一套成熟的培訓(xùn)制度、慣例做法。雖然各校的培訓(xùn)在內(nèi)容和方式上表現(xiàn)各異， 但其核心目的都是使研究生助教掌握一定的教育教學(xué)技能，更好地勝任大學(xué)教學(xué)工作，并為未來的學(xué)術(shù)職業(yè)生涯打下良好基礎(chǔ)。 助教培訓(xùn)一般由參加者（研究生）所在學(xué)校承擔(dān)，當(dāng)然，作為美國大學(xué)社會服務(wù)功能的一個重要體現(xiàn)，公立學(xué)校也有義務(wù)為本州內(nèi)所有有興趣走上大學(xué)講壇的研究生進(jìn)行免費(fèi)培訓(xùn)，也就是說，培訓(xùn)對象并不限于本校學(xué)生。

以美國伊利諾伊大學(xué)香檳分校為例，對該校研究生助教培訓(xùn)的制度和做法進(jìn)行較系統(tǒng)的論述。

（一）研究生助教教學(xué)證書制度

1.五種與研究生助教相關(guān)的教學(xué)證書[2]

伊利諾伊大學(xué)香檳分校教學(xué)創(chuàng)新中心為助教設(shè)計了五種教學(xué)方面的證書，供不同需要的申請者選擇并提供相應(yīng)的免費(fèi)培訓(xùn)，教學(xué)經(jīng)歷較短的教師（如新教師、助理教授等）也可申請。 由于助教在不同的教學(xué)活動以及這些活動中具體的角色不同（如給學(xué)生打分、辦公室答疑等），培訓(xùn)內(nèi)容和要求也會有所差別。 這五種證書分別是：

教學(xué)基礎(chǔ)證書（Certificate in Foundations of Teaching）。 這是一種零起點(diǎn)證書，是為那些沒有或教學(xué)經(jīng)驗有限的參加者準(zhǔn)備的。 短期助教（一個學(xué)期）及臨時承擔(dān)輔助教學(xué)任務(wù)的本科學(xué)生也可以申請。

研究生教師證書（Graduate Teacher Certificate）。針對那些在學(xué)校里教學(xué)2 個學(xué)期及以上的研究生，學(xué)校則要求其有研究生教師證書。 該證書表明持有者具有了相應(yīng)的教學(xué)技能，并對自己的教學(xué)實踐有較深入的鉆研。

教學(xué)行家證書（Teacher Scholar Certificate）。 針對那些至少教學(xué)三個學(xué)期的助教、新教師、助理教授等，教學(xué)行家證書培訓(xùn)提供結(jié)構(gòu)化、專業(yè)化的教學(xué)法系統(tǒng)訓(xùn)練過程。 參加者被要求已經(jīng)獲得了研究生教師證書或經(jīng)過實質(zhì)等效的教學(xué)訓(xùn)練。

教育技術(shù)強(qiáng)化證書（Certificate in Technology-Enhanced Teaching）。這種證書培訓(xùn)針對那些有機(jī)會運(yùn)用新興教育技術(shù)的助教、教師、助理教授等進(jìn)行教育技術(shù)實踐訓(xùn)練和評估，并促進(jìn)參加者持續(xù)鉆研應(yīng)用新的教育技術(shù)。

服務(wù)性學(xué)習(xí)行家證書（Citizen Scholar Certificate）。針對有機(jī)會進(jìn)行服務(wù)性學(xué)習(xí)的助教、教師、助理教授等，服務(wù)性學(xué)習(xí)行家證書培訓(xùn)提供與服務(wù)性學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)實踐、評估、教學(xué)法探索等方面的培訓(xùn)。

此外，對于那些在整個研究生學(xué)習(xí)期間有大量教學(xué)機(jī)會（4 個學(xué)期以上，特別是承擔(dān)不同類型的教學(xué)及在教學(xué)活動中具體角色不同）、致力于深度鉆研和今后投身于大學(xué)教學(xué)的研究生，學(xué)校提供了一個一攬子培訓(xùn)計劃（Teaching Portfolio Program），提供全方位的系統(tǒng)性培訓(xùn)。 參加者是已經(jīng)獲得了教學(xué)行家證書并至少已有4 學(xué)期教學(xué)實踐的研究生。 參加這個項目的研究生畢業(yè)后進(jìn)入大學(xué)學(xué)術(shù)領(lǐng)域更有競爭力。

2.獲得證書的培訓(xùn)過程

不同的證書其培訓(xùn)的具體要求不同，但一般包括五個方面。 學(xué)校為每位申請者選配一位顧問（Consultant），一般是教學(xué)創(chuàng)新中心的工作人員，并提供詳細(xì)的申請記錄表，申請者要按照申請記錄表上的五個方面的要求，接受相應(yīng)的培訓(xùn)等工作，并將完成情況詳情記錄在表上（事先要與顧問或一位終身教職教師溝通）， 最后提交教學(xué)創(chuàng)新中心進(jìn)行審核，審核通過者發(fā)放證書。

例如，教學(xué)基礎(chǔ)證書規(guī)定參加者應(yīng)當(dāng)完成以下環(huán)節(jié)：參加指定的關(guān)于教學(xué)法的研討會或其他等效活動（如選修4 學(xué)分的“大學(xué)教學(xué)”課程，或參加至少8 小時的教學(xué)方法的研討會，或參加下文將要論述的研究生大學(xué)教學(xué)研習(xí)班，等等）；上完一節(jié)模擬課、或一部分真實課堂，并與他人交流探討；閱讀教學(xué)方面的文獻(xiàn)并撰寫心得；觀摩一個教學(xué)方面有建樹的教授的課堂并進(jìn)行總結(jié)；對參加的前述活動進(jìn)行總結(jié)、提煉自己的教學(xué)理念并撰寫一份報告。

以在研究生中廣受歡迎的研究生教師證書為例，詳細(xì)說明參加培訓(xùn)并獲得證書的全過程[3]。 包括：

（1）崗前培訓(xùn)。申請者既可以參加教學(xué)創(chuàng)新中心組織的崗前培訓(xùn)，也可以參加提出助教需求的院系組織的崗位培訓(xùn)。如果是院系舉辦的崗前培訓(xùn)，應(yīng)該包括課程設(shè)計、主動學(xué)習(xí)策略、課堂討論引導(dǎo)、評分、學(xué)術(shù)道德等內(nèi)容。 通常，完成了崗位培訓(xùn)的人員，視同達(dá)到了申請教學(xué)基礎(chǔ)證書的相應(yīng)要求。 教學(xué)創(chuàng)新中心舉辦的助教崗前培訓(xùn)一般每年兩次，每次為期兩天，培訓(xùn)班名為“研究生大學(xué)教學(xué)研習(xí)班”（Graduate Academy for College Teaching ）， 內(nèi)容包括擬定課程計劃、激發(fā)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)討論、評分、學(xué)術(shù)道德等基本的教學(xué)技能和業(yè)務(wù)，每年的培訓(xùn)內(nèi)容會有所不同。2013 年秋季的崗前培訓(xùn)是這樣進(jìn)行的：首先由一個教學(xué)經(jīng)驗豐富的主講教師作主題報告，接下來按照不同的學(xué)科專業(yè)將參加人員（據(jù)作者目測約有700人）分成22 個小組進(jìn)行課程設(shè)計、提問策略、微課程教學(xué)準(zhǔn)備等主題的討論交流，再接下來是同時進(jìn)行的內(nèi)容有所側(cè)重的分報告。分報告有4 個時間段（每段時間70 分鐘），參加者可以在不同的時間段根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇。為了滿足不同學(xué)科專業(yè)、不同證書申請者的需求，每個時間段的分報告主題廣泛、內(nèi)容豐富，通常有10 個左右，這樣4 個時間段共計有40 余個不同內(nèi)容或主題的分報告。 培訓(xùn)結(jié)束后，教學(xué)創(chuàng)新中心的工作人員還要分組和參訓(xùn)者進(jìn)行溝通聽取反饋。

（2）微課堂教學(xué)。 準(zhǔn)確地說，微課堂教學(xué)（Microteaching）也應(yīng)當(dāng)是前述“研究生大學(xué)教學(xué)研習(xí)班”的一部分，通常緊接著兩天的崗前培訓(xùn)后開展。伊利諾伊大學(xué)香檳分校在研究生大學(xué)教學(xué)研習(xí)班上開設(shè)的微課堂教學(xué)分組進(jìn)行，屬于緊密結(jié)合實踐的研究性培訓(xùn)。在微課堂上，每個參加者需要應(yīng)用自己新學(xué)習(xí)到的教學(xué)技能，進(jìn)行8 到10 分鐘的教學(xué)，并用多媒體記錄教學(xué)表現(xiàn)，一人講課，其他參加者和顧問等聽課。微課堂教學(xué)結(jié)束后，大家開始觀看教學(xué)錄像并可以不時打斷進(jìn)行評論。由于小組人數(shù)少，而且每個人都要經(jīng)歷同樣的環(huán)節(jié)，所以通常關(guān)系友好、氛圍輕松，研究生助教也通常能夠接受批評，自我參悟的效果很好。 微課堂培訓(xùn)被許多參加者稱為是整個培訓(xùn)過程中最傷腦筋的環(huán)節(jié)，但等他們真正開始教學(xué)活動后，很多人也認(rèn)為微課堂教學(xué)是最有價值的培訓(xùn)環(huán)節(jié)。

（3）教學(xué)實踐。 要獲得研究生教師證書，教學(xué)實踐要求至少有兩學(xué)期，場所可以是課堂、工作室、實驗室，或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。 一個學(xué)期教學(xué)兩門課，或者僅僅給學(xué)生評分、辦公室答疑、輔導(dǎo)等輔助性教學(xué)工作不能算作達(dá)到兩學(xué)期的教學(xué)實踐要求。通過這個環(huán)節(jié)，參加者可以從課堂等場所學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)反饋、與同行及經(jīng)驗豐富者的交流中獲得教學(xué)經(jīng)驗，從而提高教學(xué)技能。當(dāng)然，這些反饋與交流過程要做好有關(guān)紀(jì)錄。 在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)有兩件事參加者必須要做：第一是要邀請顧問或一位終身教職教師進(jìn)行一次課堂觀摩，并與觀摩者深入交流，獲得課堂反饋以及改善提高建議等，觀摩結(jié)束后，參加者要寫一篇兩頁的報告，對教、學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)參悟；第二是，每學(xué)期教學(xué)四周以后，要開展一次被稱為“早期反饋”的非正式反饋活動，收集前幾周學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，學(xué)期結(jié)束后，還要開展正式的反饋，收集相關(guān)材料，并與顧問或一位終身教職教師進(jìn)行討論，兩學(xué)期結(jié)束后要提交一份兩頁的報告，結(jié)合學(xué)生的反饋及與教師（顧問）的討論情況進(jìn)行總結(jié)參悟。

（4）教學(xué)發(fā)展講習(xí)班。 要獲得證書，參加者還要參加教學(xué)發(fā)展講習(xí)班（Teaching Development Workshops）或其他類似研討會。 講習(xí)班一般春季和秋季各舉辦一次，有時也應(yīng)參加人員要求多次開展。2014年春季為助教開展的教學(xué)發(fā)展講習(xí)班有18 個，每個為時一個半小時，要獲得研究生教師證書至少要參加4 個。這些講習(xí)班主題涵蓋教學(xué)的方方面面，也體現(xiàn)了美國高校目前在教學(xué)研究和教學(xué)促進(jìn)方面的關(guān)注重點(diǎn)和深度。包括：課堂討論引導(dǎo)、如何激發(fā)課堂、怎樣應(yīng)對初期反饋、課堂評估技術(shù)、實驗教學(xué)助教、本科生社會科學(xué)閱讀、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂授課技術(shù)應(yīng)用、評分、課堂評估、促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)討論、教學(xué)理念陳述、學(xué)生寫作提高、學(xué)生演講評分與反饋、學(xué)生小組活動組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)撰寫、大綱設(shè)計、如何掌控課堂，等等。 講習(xí)班除了有主題報告外，還將參加人員分組，討論事先準(zhǔn)備的材料，通常為提高培訓(xùn)效率，這些材料要在參加研討會之前閱讀。

（5）審核并頒發(fā)合格證書。 完成前述培訓(xùn)環(huán)節(jié)后，參加者將記載有培訓(xùn)過程相關(guān)材料的申請表提交教學(xué)創(chuàng)新中心審核，通過者獲得研究生教師證書。 通常，為增加獲得證書的榮譽(yù)感，激勵學(xué)生今后不斷投身大學(xué)教學(xué)發(fā)展，頒發(fā)證書時，學(xué)校相關(guān)部門還要舉行一個很正式的慶祝會，一般每年春季一次。在會上通常也會對上一年學(xué)生評教結(jié)果優(yōu)秀的助教進(jìn)行表彰。

（二）研究生助教的教學(xué)能力提高措施

1.提高性培訓(xùn)

伊利諾伊大學(xué)香檳分校對于獲得證書后的研究生助教的提高性培訓(xùn)，是和青年教師的日常業(yè)務(wù)類培訓(xùn)和教學(xué)研討交流活動在一起組織的。 助教可以參加的日常業(yè)務(wù)培訓(xùn)類活動有新教師的培訓(xùn)活動、教學(xué)導(dǎo)師項目等，教師教學(xué)交流研討類活動有教師閉關(guān)會、各種研討會、教學(xué)沙龍、夏季研修班、論壇等。 關(guān)于這方面的內(nèi)容可以參閱本文作者的《美國高校的教學(xué)促進(jìn)活動》一文。學(xué)校也通過優(yōu)秀教師評選、學(xué)生評教活動等促進(jìn)和加強(qiáng)研究生助教的教學(xué)發(fā)展[4]。 此外，學(xué)校開設(shè)的4 學(xué)分的選修課“大學(xué)教學(xué)”課程，面向研究生助教和其他學(xué)生開放，內(nèi)容主要涉及學(xué)生發(fā)展模式、教學(xué)方法、積極與合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評估評價、教師角色與責(zé)任等基本教學(xué)問題。

除高校自己組織的研究生教育教學(xué)發(fā)展活動外，美國一些大學(xué)組織也很重視研究生教學(xué)發(fā)展。例如，美國國家科學(xué)基金會（National Science Foundation）發(fā)起并資助的東南部大學(xué)工程教育聯(lián)合組織（Southeastern University and College Coalition for Engineering Education），曾成功開展了大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展項目，該項目提供面向研究生和博士后人員的工作坊與研討會，具體主題包括學(xué)生學(xué)習(xí)模式、有效的講課技術(shù)、積極與合作學(xué)習(xí)、處理學(xué)生共性問題等[1]。

2.各種參考資源網(wǎng)站和交流

伊利諾伊大學(xué)香檳分校組織編寫了《教學(xué)及其評估：資源手冊》（Teaching and Its Evaluation-A Handbook of Resources）等資料供研究生助教學(xué)習(xí)參考，在其管理信息系統(tǒng)網(wǎng)站上，開發(fā)了研究生教學(xué)研究會之家（CITL’s Grad Academy Compass Site），提供了一系列資源幫助研究生助教順利開始其教學(xué)生涯。 這些資源包括學(xué)校的政策、各種基于研究的教學(xué)建議、關(guān)于教學(xué)證書的細(xì)節(jié)、推薦閱讀的材料、網(wǎng)上參考資源鏈接、教學(xué)基本知識、教學(xué)創(chuàng)新中心組織的活動、國際研究生助教、研究生教學(xué)研修班相關(guān)辦班信息和交流材料等。 部分院系也通過開展助教培訓(xùn)、開設(shè)交流網(wǎng)站和提供資源、編輯研究生助教工作手冊等，提供相應(yīng)的助教交流培訓(xùn)機(jī)會和資源。 此外，還要指出的是，學(xué)校為教師所提供的大量參考資源，基本同時向研究生助教開放。

3.助教交流組織[5]

學(xué)校有一個研究生自己組織運(yùn)營的助教機(jī)構(gòu)——大學(xué)教學(xué)效能網(wǎng)絡(luò)（College Teaching Effectiveness Network，CTEN），該機(jī)構(gòu)由其研究生決策委員會來組織運(yùn)作。 CTEN 的主要活動是組織召開一些面向研究生以及所有院系學(xué)生的研習(xí)班，主題圍繞如何成為一名成功的大學(xué)教師，為目前或?qū)碛幸庠诖髮W(xué)任教的人士提供研討交流機(jī)會。 CTEN 還開 設(shè) 專 門 的 交 流 網(wǎng) 站（http：//www.uoficten.weebly.com），并通過臉書等社交工具，與外界加強(qiáng)交流，內(nèi)部則設(shè)立專門的聯(lián)絡(luò)人員與學(xué)校的教學(xué)創(chuàng)新中心、研究生院等教學(xué)和學(xué)術(shù)組織進(jìn)行聯(lián)系。

（三）PFF 計劃

要全面理解美國的研究生助教培訓(xùn)制度和美國的大學(xué)教師發(fā)展問題，必須要提的是美國的PFF 計劃。1993 年，由美國慈善基金會（The Pew Charitable Trusts Foundation）等三家機(jī)構(gòu)資助，全美大學(xué)和學(xué)院聯(lián)合會（The Association of American Colleges and Universities）以及研究生院委員會（The Council of Graduate Schools）聯(lián)合發(fā)起啟動了“培養(yǎng)未來教師”計劃（Preparing Future Faculty，簡稱“PFF 計劃”），旨在提高博士研究生助教（含部分碩士研究生及博士后）的教學(xué)水平，為21 世紀(jì)的美國大學(xué)培養(yǎng)未來師資，進(jìn)而提高整個大學(xué)的教育質(zhì)量。PFF 計劃的實施使研究生助教的培訓(xùn)方式變得更為靈活和有效。獲得PFF 計劃資金資助的學(xué)校有45 所，全部是研究性大學(xué)或博士學(xué)位授予大學(xué)，有近300 家機(jī)構(gòu)參與。 此計劃規(guī)定，任何學(xué)校不得單獨(dú)使用資助資金，必須與一組不同類型的高校組成聯(lián)合體。 一般的聯(lián)合體包括一所研究性大學(xué)、至少一所綜合性大學(xué)、一所社區(qū)學(xué)院、一所文理學(xué)院和一所黑人學(xué)院或大學(xué)。盡管PFF 計劃對研究生助教的培訓(xùn)依然采用授課、參加研討班、實習(xí)等方式，但它將以往局限于一校之內(nèi)的培訓(xùn)擴(kuò)展到不同類型的學(xué)校。 參與培訓(xùn)的研究生助教不僅在本校有指導(dǎo)教師，而且在合作學(xué)校中也有指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師既指導(dǎo)研究生助教的教學(xué)，又帶領(lǐng)研究生助教參與院系的各種活動， 使其對高校教師的工作有更全面的了解。 這種跨院校的培訓(xùn)使參與培訓(xùn)的研究生獲得了在不同學(xué)校從事教學(xué)的經(jīng)驗，視野更為寬廣，更有可能勝任不同高校的教師工作。 根據(jù)該計劃管理機(jī)構(gòu)的調(diào)研了那些在大學(xué)找到教職的PFF 計劃畢業(yè)生所具備的教學(xué)素質(zhì)明顯好于未參與過培訓(xùn)的人員。為推動計劃項目持續(xù)運(yùn)行，2010 年，美國研究生院委員會又獲得資助，開展對相關(guān)項目所涉及的本科生學(xué)習(xí)效果的評估和研究[6]。

PFF 計劃的影響被人稱為“是一項智慧、富有遠(yuǎn)見且影響深遠(yuǎn)的教育改革”。盡管該計劃資助工作已于2003 年結(jié)束，但該計劃所資助的項目并沒有因此停止，而且還帶動了一大批高校在不同層面實施相同或類似的非資助項目，極大地促進(jìn)了研究生教學(xué)能力的發(fā)展。 伊利諾伊大學(xué)香檳分校雖然沒有直接參加PFF 計劃（與該校屬同一系統(tǒng)的伊利諾伊大學(xué)芝加哥分校參加了該計劃），但計劃的發(fā)起單位認(rèn)為，該校的研究生助教培訓(xùn)制度和做法高度契合PFF計劃的理念和核心做法，可以算作廣義上的PFF 計劃項目。

三、美國高校研究生助教的培訓(xùn)制度和做法對我們的啟示

美國高校研究生助教培訓(xùn)制度的產(chǎn)生背景，以及當(dāng)前美國高校完善的助教培訓(xùn)制度與慣例做法，至少在兩個方面給我們很好的啟示：

（一）借鑒美國研究生助教培訓(xùn)制度做法，提高我國青年教師的教學(xué)能力

1998 年開始的高校大規(guī)模擴(kuò)招，使我國高等教育快速邁進(jìn)了大眾化階段，原本不足的高校的教學(xué)資源承擔(dān)著更大的壓力，這種情況和上世紀(jì)六七十年代美國的高等教育有些類似。 我國高校的教育教學(xué)質(zhì)量似乎也正面臨著美國當(dāng)時同樣的問題， 受到社會的質(zhì)疑和批評。其中一個重要的原因是，師資迅速擴(kuò)張，新加入高校師資隊伍的青年教師卻基本上沒有受過教學(xué)訓(xùn)練，而且，在很多高校，這樣的教師群體往往要承擔(dān)大量課程，成為教授們不愿意承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)的接棒主力軍。 這樣的大學(xué)教學(xué)自然存在很多問題。 近年來有不少高校已經(jīng)認(rèn)識到這個問題，成立了教師發(fā)展中心或類似組織，加強(qiáng)和改善對青年教師的教育教學(xué)培訓(xùn)。當(dāng)然，對青年教師培訓(xùn)的理念、內(nèi)容、形式，乃至培訓(xùn)的管理制度等，都可以借鑒美國研究生助教培訓(xùn)制度設(shè)計和成熟做法，逐步摸索建立適應(yīng)我國國情的青年教師培訓(xùn)及其管理制度。

（二）開展我國高校研究生助教培訓(xùn)，加強(qiáng)研究生教學(xué)能力發(fā)展

我國的研究生助教制度，是自上世紀(jì)八十年代后期逐步建立起來的。 當(dāng)然，其產(chǎn)生的背景和目標(biāo)、通行做法、培訓(xùn)制度和美國高校相比，都有較大的不同。例如，我國的研究生助教在很多高校還沒有形成規(guī)模，研究生助教培訓(xùn)不夠系統(tǒng)、全面、科學(xué)，存在培訓(xùn)理念和培訓(xùn)內(nèi)容偏頗（主要集中于教學(xué)內(nèi)容培訓(xùn)，對于“教學(xué)學(xué)術(shù)”的培訓(xùn)則關(guān)注較少）、培訓(xùn)形式單調(diào)等問題。無疑，對很多畢業(yè)后從事高校學(xué)術(shù)工作的研究生來說，這不利于職業(yè)發(fā)展，也不利于整個研究生教育質(zhì)量的提高。特別是，當(dāng)前有相當(dāng)多的高校已經(jīng)啟用研究生擔(dān)任某些本科課程的教學(xué)工作， 但可以說研究生教學(xué)存在的問題比青年教師只多不少?！督逃筷P(guān)于做好研究生擔(dān)任助研、助教、助管和學(xué)生輔導(dǎo)員工作的意見》提出，要在承擔(dān)作業(yè)批改和一般答疑工作的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計和充實助教工作內(nèi)容，從工作、培養(yǎng)兩方面提出要求和進(jìn)行考核，通過讓研究生更多參與課程教學(xué)準(zhǔn)備，更多參與研討式教學(xué)、案例教學(xué)的組織工作等，加大對研究生教學(xué)能力的培養(yǎng)力度，加深研究生對知識的系統(tǒng)掌握和理解[7]。 如果我們能從各校的實際情況出發(fā)，借鑒美國發(fā)展研究生教學(xué)能力的經(jīng)驗和做法，建立起完善的研究生助教培訓(xùn)制度和相應(yīng)做法，不僅有利于研究生今后的職業(yè)發(fā)展，也有助于我國高校教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

[1] 吳振利. 美國大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2010.

[2] Center for Innovation in Teaching and Learning of University of Illinois at Urbana-Champaign. Graduate teacher certificate[EB/OL]. [2014-11-30]. http：//citl.illinois.edu/professional-development/teaching-certificate-program/graduateteacher-certificat.

[3] Center for Innovation in Teaching and Learning of University of Illinois at Urbana-Champaign.TA orientation [EB/OL].[2014-11-30]. http：//citl.illinois.edu/professional-development/ta-orientation.

[4] 都昌滿. 美國高校的教學(xué)促進(jìn)活動——以伊利諾伊大學(xué)香檳分校為例[J].世界教育信息，2014（24）.

[5] CTEN of University of Illinois at Urbana-Champaign. What is CTEN? [EB/OL]. [2014-11-30]. http：//uoficten.weebly.com/about-us.html.

[6] The Council of Graduate Schools.The Preparing Future Faculty program[EB/OL]. [2014-11-30]. http：//www.preparingfaculty.org/default.htm#about.

[7] 教育部. 教育部關(guān)于做好研究生擔(dān)任助研、助教、助管和學(xué)生輔導(dǎo)員工作的意見. 教研〔2014〕6 號，2014-12-05.