崇 長(zhǎng)肖好亮

讓微寫作走進(jìn)課堂閱讀教學(xué)*

1崇 長(zhǎng)2肖好亮

（1.河南省滑縣教體局教研室 河南滑縣；2.河南省滑縣第六高級(jí)中學(xué) 河南滑縣）

高考微寫作是近年來(lái)高考的新生事物，很多研究者都很關(guān)注，但是在眾多的文章中卻很少有微寫作和閱讀教學(xué)結(jié)合的論述。本文擬從微寫作與閱讀教學(xué)結(jié)合的意義以及微寫作與課堂閱讀教學(xué)結(jié)合的方法進(jìn)行闡述。

微寫作 閱讀教學(xué) 結(jié)合

一、問(wèn)題的提出及意義

北京大學(xué)中文系教授、北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)、教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家委員會(huì)委員溫儒敏說(shuō)過(guò)：（作文的改革）有另外一種辦法，就是設(shè)計(jì)一道60分的大作文，另加一道15至20分的小作文，或者叫‘微寫作’。2014年6月的高考，北京卷和江西卷就同時(shí)增加了微作文，同年，浙江省嘉興市的語(yǔ)文中考也考了微作文。剛剛過(guò)去的2015年6月的高考，北京卷和江西卷延續(xù)了微作文命題。

對(duì)于這個(gè)高考卷子上出現(xiàn)的“新生事物”，各高考研究者紛紛投出關(guān)注的目光。但是，在眾多的研究文章中，卻很少有把微寫作與平時(shí)的閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)的論述。

研究微寫作與閱讀教學(xué)的結(jié)合，可以架起寫作與閱讀教學(xué)結(jié)合的橋梁，可以有效地提高學(xué)生的寫作能力，可以點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，可以在以讀帶寫的同時(shí)也以寫帶讀。

二、微寫作的類型

微寫作，最早發(fā)源于微博，指利用微博寫作微型文學(xué)作品。而高考北京卷中的微寫作，又與微寫作的最初意義有所不同。2015年北京市高考語(yǔ)文考試說(shuō)明說(shuō)，微寫作要“能用精煉的語(yǔ)言描述事物，表達(dá)觀點(diǎn)，抒發(fā)情感，能寫簡(jiǎn)短的應(yīng)用性語(yǔ)段”，也就是說(shuō)，作為高考的微寫作，不僅包含了短小的文學(xué)作品，甚至包含了寫作片段和應(yīng)用性文章。按照表達(dá)方式具體可包括說(shuō)明類、描寫類、抒情類、議論類等，按照寫作要求又可分為賞析評(píng)價(jià)類、應(yīng)用類、擴(kuò)縮改續(xù)寫類仿寫類等等。

三、微寫作與課堂閱讀教學(xué)結(jié)合

研究微寫作與課堂閱讀教學(xué)的結(jié)合，不僅讓學(xué)生在高考中的現(xiàn)代文大閱讀、詩(shī)歌鑒賞、語(yǔ)言運(yùn)用和作文中受益，更讓學(xué)生熱愛(ài)生活，參與生活，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，享受寫作帶來(lái)的樂(lè)趣。具體地說(shuō)，微寫作可以在以下方面和閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)：

1.閱讀教學(xué)內(nèi)容的遷移——仿寫。

教材的文本中，很多是值得我們學(xué)習(xí)的寫作范本。我們以前的教學(xué)，大多是帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章“這樣寫”的妙處，很少有針對(duì)“這樣寫”的片段練習(xí)。教學(xué)內(nèi)容的遷移，就是針對(duì)教材中的精彩段落，在學(xué)生領(lǐng)會(huì)的同時(shí)，讓學(xué)生仿照文本做寫作片段的練習(xí)，這種模仿可以是寫作形式方面的，也可以是思想內(nèi)容方面的。例如學(xué)過(guò)《再別康橋》之后，我們可以設(shè)計(jì)這樣的微寫作題目：

仿照下面的比喻形式，另寫一組句子。

那河畔的金柳

是夕陽(yáng)中的新娘

波光里的艷影

在我的心頭蕩漾

又如學(xué)過(guò)《在馬克思墓前的講話》后，我們可以設(shè)計(jì)以下的訓(xùn)練：

馬克思的墓志銘上說(shuō)“哲學(xué)家們只是用不同的方式解釋世界，而問(wèn)題在于改變世界?！?/p>

馬克思是怎樣改變世界的？你能說(shuō)出別的改變世界的牛人嗎？并說(shuō)說(shuō)他們是怎么改變世界的。用排比句的形式寫兩三個(gè)例子（最好有時(shí)代特色）。

當(dāng)然，模仿不是目的，目的是在模仿“入格”后再“出格”的寫作能力的提升和思想認(rèn)識(shí)的深刻。

2.閱讀教學(xué)內(nèi)容的延伸——續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫。

閱讀內(nèi)容教學(xué)結(jié)束之后，針對(duì)不同的課文，我們還可以訓(xùn)練學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫訓(xùn)練，這些訓(xùn)練不僅可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，還可以訓(xùn)練學(xué)生的概括能力、聯(lián)想想象能力、以及知識(shí)的遷移能力和遣詞造句的能力等等。例如，學(xué)了杜甫的《兵車行》，進(jìn)行改寫訓(xùn)練：

請(qǐng)把本詩(shī)改為一出戲劇。要求改寫符合戲劇的基本要求；戲劇沖突突出；人物語(yǔ)言、動(dòng)作和肖像描寫鮮明生動(dòng)，符合人物形象。

學(xué)完《落日》之后，我們可以設(shè)計(jì)這樣的訓(xùn)練題目：

請(qǐng)?zhí)崛∥恼轮械挠嘘P(guān)信息，把課文壓縮成一段不超過(guò)50字的消息。

學(xué)完《赤壁賦》的第一段，可以設(shè)計(jì)以下練習(xí)：

《赤壁賦》是一篇散文，但它又有詩(shī)一般的意境，請(qǐng)?jiān)囍训谝欢沃械木吧鑼懜膶懗梢皇自?shī)。

3.閱讀教學(xué)內(nèi)容的深化——鑒賞、評(píng)論。

有的時(shí)候，有的思辨性、文學(xué)性很強(qiáng)的或者內(nèi)涵很豐富或者是時(shí)事性很強(qiáng)的文章，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不一定很深刻，或者學(xué)生學(xué)過(guò)有表達(dá)的欲望，這時(shí)候我們可以安排學(xué)生寫一寫鑒賞、評(píng)論、讀后感等內(nèi)容的短文，既鍛煉學(xué)生的思維，又深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。例如，學(xué)了《鴻門宴》，進(jìn)行課堂微寫作訓(xùn)練：

有人說(shuō)在鴻門宴上項(xiàng)羽不殺劉邦，表現(xiàn)了他的“婦人之仁”，但蘇軾卻認(rèn)為這表現(xiàn)了項(xiàng)羽的“君子之度”。對(duì)于項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)，歷來(lái)見(jiàn)仁見(jiàn)智，你是怎樣認(rèn)為的？請(qǐng)表達(dá)你的看法，字?jǐn)?shù)300字左右。

又如，學(xué)完曹禺的《雷雨》，我們可以這樣設(shè)計(jì)：

有人說(shuō)周樸園是一個(gè)十惡不赦的資本家，有人說(shuō)周樸園是一個(gè)思念舊情的男人，請(qǐng)你用三百字左右寫寫對(duì)周樸園的評(píng)價(jià)，要結(jié)合課文，有理有據(jù)。

4.閱讀教學(xué)內(nèi)容的拓展——實(shí)用類短文寫作。

根據(jù)不同閱讀教學(xué)內(nèi)容，我們還可以把內(nèi)容進(jìn)一步的拓展，借以加深學(xué)生對(duì)文本理解，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)用文的寫作。比如學(xué)完《報(bào)任安書(shū)》之后，我們可以讓學(xué)生給司馬遷寫頒獎(jiǎng)詞或?qū)懸环舛绦诺膽?yīng)用文訓(xùn)練。又如，學(xué)完老舍先生的散文《我的母親》，我們可以進(jìn)行如下訓(xùn)練：

樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待。當(dāng)我們看著母親日漸衰老的面容，當(dāng)我們喝著母親為我們煲好的湯，當(dāng)我們聽(tīng)著母親日復(fù)一日的嘮叨，我們是不是能感覺(jué)到她們的心、她們的愛(ài)？大音希聲，至愛(ài)寡言，也許我們的母親并沒(méi)有把愛(ài)字掛在嘴邊，可是她們深沉的愛(ài)，我們依然可以那么清晰的感覺(jué)到。母愛(ài)是水，是沉默不語(yǔ)的水，可是卻包含著多少涌動(dòng)的心血。

請(qǐng)以“心中有愛(ài)要表達(dá)”為題，暢談你對(duì)母親的愛(ài)。字?jǐn)?shù)100——300字。

總之，閱讀和寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩種必備能力，在教學(xué)過(guò)程中如果能把二者很好地結(jié)合起來(lái)，必然會(huì)起到1+1大于2的效果。

*2015年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目 《高中語(yǔ)文微寫作與閱讀教學(xué)結(jié)合的實(shí)踐研究》 JCJYC150127006