孟晨瑜

（西北政法大學 陜西西安 710063）

淺析家庭環(huán)境對學生性格塑造的影響

孟晨瑜

（西北政法大學 陜西西安 710063）

每個人的生存與發(fā)展都是在一定環(huán)境中進行的，家庭環(huán)境，作為微觀環(huán)境系統(tǒng)之一，對人有普遍、長久的滲透性影響。父母往往是該環(huán)境營造的關鍵人物，是家庭教育中最主要的角色，父母的行為、教育方式及家庭成員間關系等要素會對子女成長中性格塑造產(chǎn)生重要作用。

家庭環(huán)境 性格 家庭教育 學生成長

一、家庭環(huán)境與性格的養(yǎng)成

1.家庭環(huán)境

家庭環(huán)境這個基本概念最早由Vennon提出，他認為：“所謂家庭環(huán)境，是指家庭為受教育者所創(chuàng)造的學習環(huán)境和所提供的學習條件?！保?］由此可見，最初人們對于家庭環(huán)境的理解還停留在表層的物質(zhì)方面的認知，并未涉及深層家庭成員間情感因素的考量。直至上個世紀70年代，心理學家、教育家Belsky才首次提出“家庭系統(tǒng)”的概念，強調(diào)家庭環(huán)境主客觀不可分離的特點，為后來研究家庭環(huán)境系統(tǒng)的復雜性奠定了基礎。從我國思想政治教育的角度來講，家庭作為微觀的環(huán)境系統(tǒng)，主要是指家長的思想素質(zhì)和行為規(guī)范對家庭成員尤其是對子女思想品德的形成、發(fā)展的影響氛圍。［2］現(xiàn)如今，家庭環(huán)境廣義上指“家庭的物質(zhì)生活條件、社會地位、家庭成員間關系及家庭成員的語言、行為及感情的總和?！保?］

2.性格

（1）性格的內(nèi)涵

在《心理學大辭典》中，黃希庭等教授對“性格”一詞作出如下概述：“性格是指與社會道德評價相聯(lián)系的人格特質(zhì)，即后天形成的品格。”［4］例如，在生活中人們常以誠實、勇敢、狡詐等作為對一個人內(nèi)在心理品質(zhì)的價值評價。在英文中，性格由character一詞表示，具有“印記”與“雕刻”的意思，隨著后來的發(fā)展演變，該詞也具有了更加豐富的內(nèi)涵——由外界環(huán)境的影響所產(chǎn)生的深層的、固定的人格特質(zhì)。此外，陳蘭萍教授也對“性格”做出了如下闡釋：“性格是指一個人對待現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應的習慣化的行為方式中具有核心意義的個性心理特征”。［5］

（2）性格形成的影響因素

首先，就遺傳的生理因素而言，醫(yī)學研究表明神經(jīng)系統(tǒng)的某些遺傳因素，可能會對人類個體的性格特征產(chǎn)生影響。然而這對個體性格的形成并不起主導作用。

其次，學校教育對學生的性格通常會產(chǎn)生較大的影響。在學校的各種規(guī)章制度、校風班風、課外活動、教師榜樣、同輩群體等因素的影響之下，整體的氛圍易對學生性格產(chǎn)生影響，良好的校園環(huán)境會使學生潛移默化的形成積極性、主動性、紀律性等優(yōu)良的性格。

再次，社會大環(huán)境的影響是復雜且不易控制的，既有積極向上的一面，也有消極的一面。通過大眾傳播媒體的宣傳，英雄人物、道德模范等事跡被青少年學生所了解、傳唱、模仿，自然會對其性格的養(yǎng)成產(chǎn)生作用，對培養(yǎng)積極向上、見義勇為、愛國愛黨等個性特征產(chǎn)生積極影響；反之，粗俗低劣的文化媒介，則會使青少年學生純潔的心靈受到污染，可能使其走上錯誤的道路。

最后，社會交往活動也會對學生的個性養(yǎng)成、性格塑造產(chǎn)生巨大影響。學生在班級中與同學老師的交往、在社區(qū)中與街坊四鄰的交往等，通過種種交往活動，使學生形成自身的態(tài)度傾向與行為方式，從而利于其穩(wěn)定性格的養(yǎng)成。

（家庭環(huán)境因素，對個體性格的影響筆者將在下文著重討論，于此不再贅述）

二、家庭環(huán)境對學生性格的影響及存在的問題

1.影響學生性格的家庭因素

（1）遺傳因素以及父母文化素養(yǎng)

作為一個家庭，從孩子的身上或多或少都能看到父母的影子。遺傳觀點認為，“個體的人格特征可根據(jù)染色體上的基因分子結(jié)構(gòu)得到全面的解釋。在幼兒中對人類行為和性情的遺傳基礎進行觀察的研究表明，一些特質(zhì)如害羞、畏懼在很大程度上是由內(nèi)在基因決定的”。［8］所以，子女會從父母身上遺傳到某些個性特征，加之后天的長期共同生活，這種家庭的性格相似便會逐漸穩(wěn)定的形成。

（2）家庭教育方式

家庭中父母對子女所采取的教育態(tài)度和教育的方式方法，對學生的性格形成與發(fā)展起著直接的影響作用，故有學者稱家庭為“制造人類性格的工廠”。以下將從國內(nèi)外廣泛存在的幾種主流家庭教育方式來進行說明。

首先，溺愛型教育方式。計劃生育政策實行后，面對著“四二一”的家庭格局，溺愛型的家庭教育方式便開始廣泛存在。獨生子女擁有著來自多方面的關心與愛護，對于物質(zhì)生活方面可謂有求必應，對教育資源有充分的占有，但長此以往若不加以適時教育引導，便會容易使其形成“唯我獨尊”、任性、自私等性格，反而對其良性的發(fā)展與成長產(chǎn)生不利影響。

其次，嚴厲型教育方式。近年來，“狼爸”、“虎媽”等名詞廣為流傳，對于孩子的教育很多父母都信奉著“棍棒底下出孝子”的理論，然而2015年3月10日就有湖北黃岡的新聞稱“虎爸強迫兒子放炮練膽孩子被嚇出癲癇病”，［6］這無疑是一個家庭教育方式不當所釀成的悲劇。研究表明，過于嚴厲的家庭教育在使孩子形成獨立、頑強的性格特點的同時，也有可能造就怯懦、缺乏自信心、盲從等消極一面。

再次，忽視型教育方式。對子女的忽視縱容，是教育中的一大禁忌，捷克著名的教育理論家夸美紐斯就曾說：“殷勤教育你的兒女，無論你坐在家里、行在路上、躺下、起來，都要討論，不付出勤勉的勞動而能把兒童教育成人，那是不可想象的”。［7］父母對子女教育的忽視，存在很多種狀況，例如，留守兒童問題。

最后，民主型教育方式。這也是近年來國內(nèi)外普遍提倡的一種家庭教育方式，父母以平等的視角與子女相處交流，尊重子女的人格，不以體罰、責罵、訓斥等為手段教育孩子，做他們的朋友與玩伴。這樣以溫暖、理解與包容的心態(tài)對待孩子，更有利于他們的成長，利于其獨立人格的培養(yǎng)，容易使其形成開朗、大膽、有毅力與創(chuàng)造精神等的積極性格特征。

（3）家庭結(jié)構(gòu)及成員間關系

經(jīng)濟的高速發(fā)展，生活節(jié)奏也愈來愈快，人們的心態(tài)隨之浮躁不已，人與人之間關系的脆弱，從大城市中逐年攀高的離婚率便可見一斑。毫無疑問，破碎家庭最大的受害者便是子女，內(nèi)心的安全感、溫暖感、幸福感都會大受傷害，這是任何物質(zhì)手段都難以彌補的。于此筆者認為家庭結(jié)構(gòu)是否完整、家庭成員間相處是否和睦融洽，都對于學生的成長有著重要意義。會使他們形成更為完整的人格，對孩子性格的塑造產(chǎn)生更全面的積極作用。

（4）家庭經(jīng)濟及社會地位狀況

大量研究數(shù)據(jù)表明，家庭的經(jīng)濟及社會地位對學生的性格塑造乃至出現(xiàn)問題行為的可能性之間存在相關聯(lián)系，一般來說，監(jiān)護人為專業(yè)人員、受教育程度較高、家庭經(jīng)濟條件較好的人群，愈能采取更好的教育培養(yǎng)方式，家庭環(huán)境氛圍也更好。［8］個體家庭的經(jīng)濟狀況及社會地位，所展現(xiàn)的社會威望和榮譽的高低程度，它的衡量涉及家庭中父母的職業(yè)、受教育水平、以及經(jīng)濟收入等因素。顯然，不同的社會階層對于資源的占有程度是不一樣的，而生活在不同的社會亞文化環(huán)境中的學生，其性格差異也明顯存在。

2.家庭環(huán)境在學生性格塑造中暴露的問題

（1）家庭環(huán)境教育缺失

現(xiàn)如今越來越大的生活壓力，迫使許多家庭的父母不得不為生計而奔勞，于是他們中的很多人便“順理成章”忽略了自己對子女所應承擔的責任，認為自己力不從心，提供孩子吃穿即可。孰不知，家庭對于學生性格、品德塑造的重要性，絲毫不低于學校提供的理論教育。青少年時期是良好性格養(yǎng)成的關鍵時期，需要家庭、學校與社會的共同努力，家庭環(huán)境教育的缺失萬萬不可。

（2）家庭代際聯(lián)系缺失

通常情況下，在家庭中對子女的教育占主導地位的應當是孩子的父母，而如今外出務工人員增多，留守兒童現(xiàn)象也越來越普遍，“爺孫式家庭”數(shù)量不斷上漲。即便何種無微不至，也無法彌補父母缺席所致不完整家庭對子女成長的局限。他們對孩子也僅僅只能停留在“照看”的階段，加之做祖輩的人往往慈愛心強，希望給孩子多一些的愛和關懷，過了度就變成了溺愛。此外，他們難以避免的憑借自己的老經(jīng)驗辦事，思維的定式以及必要溝通的缺乏，難免會使其與孩子產(chǎn)生沖突。長此以往，孩子成長的心理需求難以得到滿足則容易產(chǎn)生封閉、脆弱、敏感、怯懦、過分自尊等性格問題，影響到孩子身心健康。

（3）重智輕德，家庭環(huán)境教育失衡

“智育”與“德育”本該是一對相輔相成的教育方式，在儒學經(jīng)典中對人的衡量中“德”甚至比“智”占到更大的比重。同理，在創(chuàng)造一個優(yōu)良的家庭環(huán)境時，應更充分的考慮到環(huán)境對子女品德、性格塑造。在大量的家長眼中分數(shù)意味著一切，考試成績的高低、名次的先后成為他們衡量孩子將來能否成才的唯一標準，他們過于集中的把精力放在了對學生學業(yè)成績的關注，使得家庭整體的環(huán)境氛圍緊張且充滿壓力，而忽視了家庭環(huán)境對孩子健全人格培養(yǎng)、優(yōu)良品德與行為習慣造就等方面的責任。

（4）家庭高壓環(huán)境，教育方式失當

嚴厲的管教方式、過高的期望往往都會給學生的身心以巨大壓力，在很大一部分家庭中，傳統(tǒng)的封建家長作風盛行，忽視孩子的自尊與獨立的人格，一味的要求子女服從他們所制定的規(guī)則，沒有應用的民主、平等氛圍；更有甚者，一旦孩子做錯事或未達到他們所制定的目標，便動輒打罵、訓斥、對孩子拳腳相向。長期面對這樣高壓的家庭環(huán)境，久而久之便會給孩子的性格帶來難以彌補的損害，他們相比其他同齡人就更加冷漠、膽小，甚至對交往中的其他人也產(chǎn)生敵意。

三、優(yōu)化家庭教育環(huán)境

1.形成正確的家庭教育理念

要營造一個良好的家庭環(huán)境氛圍，無疑是要所有家庭成員共同付諸努力的。每個人的性格也因為受到家庭的影響而變得具有差異。“昔孟母，擇鄰處”啟示我們，對于子女人格品質(zhì)的形成，家庭外環(huán)境的優(yōu)劣同樣重要。于是怎么創(chuàng)造一個良好的家庭內(nèi)、外環(huán)境，使之有利于孩子德、智、體全面發(fā)展，成為擁有良好道德品質(zhì)與健全人格、對社會和國家有用的棟梁之才，是每位父母都應重視的大事。

2.注重家庭成員的榜樣示范作用

作為不諳世事的孩童，他們通常都善于觀察，對周圍事物充滿好奇，家庭中父母長輩的一言一行都可能成為他們學習與效仿的典型，因而家庭成員的道德修養(yǎng)、個性特征都會在一定程度上左右孩子性格的塑造。在平時生活中，父母長輩應有意識的將正確的價值觀灌注給孩子，抽出更多的時間來陪伴他們成長，以身作則，為孩子樹立積極向上的學習榜樣，留心他們的言行舉止，注重其端正品行的形成，開朗活潑的成長。

3.遵循教育規(guī)律，采用科學教育方式

前文對四種國內(nèi)外主流的家庭教育方式進行了分析，不同的家庭教育方式下成長起來的孩子性格是迥異的，而如今被國內(nèi)外社會主流所公認的科學教育方式應當是民主寬容型的。心理學家拉特克的研究表明，在民主寬容氛圍的家庭成長起來的孩子，性格情緒更加穩(wěn)定，懂得關心、理解他人，往往擁有良好的人際關系。［9］這就要求父母應當積極學習，樹立科學的教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的家長作風，遵循教育規(guī)律，樹立合理的教育觀、成才觀。

4.建立和諧親子關系，和睦夫妻關系

在一個家庭中，融洽的親子關系、和睦的夫妻關系是對家庭環(huán)境整體氛圍構(gòu)成影響的重要因素。親子關系是孩子進入社會所有人際關系的起點，而有效的溝通交流就成為了和諧親子關系形成的基礎，在接觸交流之中父母更容易走進孩子的內(nèi)心世界，對其教育也將更具針對性，孩子則會更加信任父母，真正把父母當做朋友，對其良好性格塑造產(chǎn)生有利的、推動性的作用。而夫妻關系作為家庭內(nèi)所有關系的核心，它的和諧與否直接關系到一個家庭的整體命運。這就要求夫妻雙方應同心同德，共同為孩子健康成長建立一個良好的環(huán)境氛圍，保持優(yōu)良的親子關系、夫妻關系。

綜上所述，我們可以看出影響學生良好性格塑造的因素有很多，然而家庭環(huán)境在其中所起的作用是不容小覷的，孩子作為未來的希望，在擁有一個健康體魄的同時，積極向上的性格也會對其一生的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。作為每一位家長，在供應子女物質(zhì)生活滿足的情況下，用愛與關懷為其筑就一個溫暖的港灣，營造良好的家庭環(huán)境是其義不容辭的責任。

［1］章志光.社會心理學［M］.北京：人民教育出版社，1998

［2］陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理［M］.北京：高等教育出版社，2007

［3］肖三蓉，徐光興.家庭環(huán)境影響青少年人格特質(zhì)的性別差異［J］.心理學探新，2009（6）：111-112

［4］黃希庭.楊治良.林崇德.心理學大辭典［Z］.上海：上海教育出版社，2004：1461

［5］陳蘭萍，李西彩.現(xiàn)代心理學基礎［M］.西安：西北大學出版社，2011

［6］ http：//news.sohu.com/20150306/n409405153.shtml

［7］任鐘印.夸美紐斯教育論著選［M］.北京：人民教育出版社，2004

［8］周燕.影響中小學生心理健康的主要家庭環(huán)境因素［J］.上海：華東師范大學學報，2000（2）：23-24

［9］時蓉華.社會心理學［M］.上海：上海人民出版社，1986