劉金賢

（河北省保定市清苑區(qū)冉莊中學 河北保定 071199）

淺談語文閱讀教學中存在的問題以及整改措施

劉金賢

（河北省保定市清苑區(qū)冉莊中學 河北保定 071199）

對于學生的終身發(fā)展和提高來說，閱讀具有極其重要的作用。初中生正處于身體和心理發(fā)育的黃金時期，在這個期間，語文閱讀教學要為學生提供堅實的發(fā)展基礎，幫助學生獲得全面發(fā)展的能力。筆者對初中語文閱讀教學中的一些問題進行了分析，并結合自己的教學經(jīng)驗提出了一些行之有效的整改措施，在教學實際中收到了良好的效果。

初中語文 閱讀教學 整改措施

語文課程改革實驗已經(jīng)走過了幾個年頭，語文閱讀教學也在悄然間發(fā)生了很多可喜的變化。學生的主體地位得以體現(xiàn)，“以讀代講”的理念得以落實。但是，在欣喜之余我們也發(fā)現(xiàn)，在當前的閱讀教學中仍存在著一些亟待解決的問題。

一、存在問題：

1.教師教學死摳教材或無度拓展。

有些教師認為，凡是教材中出現(xiàn)的內(nèi)容，都是正確的；凡是教材中提到的知識，都是重要的。因此，從字詞句段篇等角度一一出題讓學生回答，把學生當作規(guī)范答題的機器，不考慮問題的難易度以及學生回答問題的角度和思路。教材是最重要的、最基本的課程資源，體現(xiàn)了課程目標和能力培養(yǎng)的要求，但教材不是給教師樹立一個必須遵從的“權威”，而是搭建一個創(chuàng)造性勞動的“平臺”。新課程倡導開發(fā)的教材觀，要求教師做教材的主人，成為教材的鑒賞者和開發(fā)者，創(chuàng)造性的使用教材，做到“用教材而不是教教材”。創(chuàng)造性的使用教材是一個優(yōu)秀教師必須具備的基本素養(yǎng)。

2.朗讀指導重技巧，情感體驗不深刻。

當前，很多教師都認識到了“以讀代講”的重要性，并努力在閱讀教學中加以實施。但在實踐過程中，更多的教師將重點放在朗讀技巧的指導上，如重音、停頓、節(jié)奏等，或是籠統(tǒng)地提出朗讀的要求，如“讀得美一些”、“讀出作者……的感情”等。這樣的指導，不能觸及文本的深層，學生的朗讀只能是飄浮在文字的表面，不能對課文有更加深入的理解，也無法表達自己的真實情感。朗讀技巧的指導是必要的，但重要的是從重點的詞句入手，從學生的情感體驗著眼，結合文本的內(nèi)容和語言文字表達的思想感情，通過教師的點撥、引導和啟發(fā)，體會語句暗含的意思，學生的讀才有根。在實踐中可嘗試以下做法。

讓學生了解作者以及文本創(chuàng)作的相關背景資料，拉近學生與文本之間的距離，讓學生與文本零距離接觸；借助媒體手段和教師語言等創(chuàng)設情境甚至再現(xiàn)情境，讓學生感同身受；開啟學生想象的大門讓學生換位體驗。在學生情感體驗的過程中，教師加以點撥、指導，引領學生在讀中體會、讀中感悟，達到以讀代講的目的。總之，只有用心靈引導心靈誦讀心靈，才能讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神

3.忽視默讀能力培養(yǎng)默讀就是不出聲地讀書。

這種閱讀方式因為不必字字咬音，還可以有足夠的回讀思考的余地，能充分了解文字的意思，所以是廣泛獲取語文知識，拓展信息容量的一種重要閱讀途徑。學生不可能讀盡天下的好書，但我們應該承認，默讀將使學生盡可能多地享受閱讀的快樂，促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。我們看到絕大多數(shù)成人，他們在讀書時大多就是采用默讀的方式?！墩Z文課程標準》也指出“要引導學生學會運用多種閱讀方法進行閱讀”，其中當然包括默讀方法。同時也提出：“多個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”的教學建議。然而，現(xiàn)在的初中語文課堂上，這種行之有效的閱讀方式卻被老師們忽視了，猶如水中浮萍，未落在實處。教師一味追求“書聲瑯瑯”之風呈蔓延之勢。由于默讀要求學生首先要做到不出聲，這一點對一節(jié)課，特別是公開課來說，時間稍長一點，就會使課堂變得“冷清”。再加上學生默讀的技能缺乏老師的訓練，速度不便控制，所用時間參差不齊，效果自然不便檢查，老師們便逐漸淡化了這種閱讀方式。即使訓練了，也是語文課堂“靜動結合”的需要。歸根到底，是教師過分關注出聲的朗讀制造的音響效果和濃烈的“讀書氛圍”，而忽視了默讀較之出聲讀，在速度、閱讀量和供讀者思考、感悟的時間與空間等方面的優(yōu)勢。

二、整改措施：

1.教師要在閱讀教學中，想方設法構建學生自主學習的課堂，讓學生自主選擇喜歡的學習方式、閱讀的內(nèi)容、幫助自己解決問題的伙伴；讓學生自主地進行質疑問難，讓學生自己去提出問題、分析問題、解決問題。這些由學生自主參與課堂的實踐活動，使學生能夠通過語文課的學習，有可能成為具有生活情趣的文化人。

2.少做或者不做追求形式，浮華空泛 的課堂教學。不 盲目進行“精彩賞析”，不顧文本特點，經(jīng)常拋出類似“讀喜歡的段落”的籠統(tǒng)要求，忽略全局，肢解課文，造成閱讀的“斷層”。

3.要以情感人，引起共鳴。學生情感發(fā)展容易受到老師語言、神態(tài)的感染，在課堂上教師應充分發(fā)揮語言神態(tài)等感召效應，引起學生的情感轉移，最終能達到共鳴的學習效果。

4.要借助情景，導情入文。即借助生活展現(xiàn)、實物演示、圖畫再現(xiàn)、播放音樂、扮演角色、語言描繪等情境的創(chuàng)設，來引發(fā)學生情感的共鳴，豐富學生的經(jīng)歷和經(jīng)驗，實現(xiàn)知識傳承、能力發(fā)展、態(tài)度和價值觀形成的統(tǒng)一。

總之，作為一名語文教師必須具有開闊的視野，海納百川的胸懷，應及時了解時事和周圍世界，做知識的傳播者，思想的開啟者，將時代文明成果傳給學生。教學是門藝術，必依法而行，必探索前行。古人云：“善學者師逸而功倍，不善學者師勤而功半?！弊鳛榻處熞ψ鼋谈牡膶嵺`者。教師應主動地轉變觀念，不斷地鉆研教法、學法，努力適應時代變化。教師在傳道授業(yè)解惑的同時，必須擔負起教育的責任。