劉 琳

（廣安實(shí)驗(yàn)學(xué)校 四川廣安 638000）

胸懷愛心 潤(rùn)物無聲——淺談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的藝術(shù)

劉 琳

（廣安實(shí)驗(yàn)學(xué)校 四川廣安 638000）

“后進(jìn)學(xué)生”，又叫問題學(xué)生，稱呼他們?yōu)椴钌怯惺Ч实?，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是教師尤其是班主任的應(yīng)盡職責(zé)；作為一名教師、一名班主任，關(guān)愛后進(jìn)生才能做好轉(zhuǎn)化工作；在轉(zhuǎn)化工作中，善于換位思考，才能找到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的最佳方法，從而讓教育如和煦的春風(fēng)，沁人心脾，潤(rùn)物無聲。

后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化 愛心

一、做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是教師尤其是班主任的應(yīng)盡職責(zé)

曾經(jīng)有教師這樣總結(jié)：沒有當(dāng)過班主任的教師算不得真正的做過教育工作。在這里，我補(bǔ)充一點(diǎn)：不重視轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的班主任，同樣算不上真正的教育者。俗話說“十個(gè)指頭伸出有長(zhǎng)短”，學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展難免會(huì)有差異的，如果只在意那些品學(xué)兼優(yōu)的孩子，那就是教育工作的失職了。事實(shí)上，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生已經(jīng)成為每個(gè)班主任都不能回避的工作。

所謂“后進(jìn)學(xué)生”，又叫問題學(xué)生，以前被習(xí)慣性地稱差生，意思是這些學(xué)生思想上不求上進(jìn)，思想品德水平較低，行為習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)不努力，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，缺點(diǎn)、問題較多。其實(shí)，這樣的稱呼是有失公允的，是對(duì)他們的歧視。后進(jìn)生，只是暫時(shí)陷入思想困惑或者學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，并非天生的頑劣與愚笨。這個(gè)稱呼的差別，可以反映出教育者是否真正做到了人內(nèi)心深處關(guān)愛學(xué)生。

雖然后進(jìn)學(xué)生在班上所占的比例較小，但其活動(dòng)能量大，稍有不慎，還會(huì)造成不良的影響。因此，要形成一個(gè)班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃、紀(jì)律嚴(yán)明、團(tuán)結(jié)向上的班集體，作為班級(jí)管理的主要成員——班主任，就必須多關(guān)心幫助后進(jìn)生，并作好轉(zhuǎn)化工作。下面就后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作談?wù)勎业囊稽c(diǎn)作法。

二、用愛心讓后進(jìn)學(xué)生親近老師后拾信心

有人說：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于教育對(duì)學(xué)生無比熱愛的熾熱心靈中?！币虼耍鳛橐幻處?、一名班主任，首先應(yīng)該是愛孩子。對(duì)全班學(xué)生，均應(yīng)一視同仁，愛得公正，愛得讓學(xué)生信服。對(duì)于后進(jìn)生，更要愛，并且還要讓他們真正感受到老師對(duì)他的親近和“愛”。

班里的一名男生唐源曾經(jīng)是最令我頭痛的一個(gè)學(xué)生。他是四年級(jí)轉(zhuǎn)來的。因家庭特殊原因，母親去世得早，父親擔(dān)心他沒有得到母愛所以對(duì)他特別嬌慣，百依百順，長(zhǎng)大后，就特不聽話，他對(duì)學(xué)習(xí)一點(diǎn)興趣都沒有，上課要么擾亂他人學(xué)習(xí)，要么情緒低落；上課遲到，不做作業(yè)，上課說怪話、惹同學(xué)笑，還罵老師，把有的科任老師氣得哭，各門功課都不好，行為習(xí)慣也非常差。有時(shí)還在校外偷自行車，經(jīng)常有人向我告狀，他是班上有名的壞學(xué)生，真讓我頭痛。無論是苦口婆心的教育或是聲色俱厲的批評(píng)均無濟(jì)于事，一副“軟硬不吃”的樣子。我一次次苦心策劃的轉(zhuǎn)化計(jì)劃都宣告失敗，實(shí)在是無計(jì)可施了，但又不忍放棄，放棄不等于宣判“不可救藥”了嗎？在一次偶然聽到“冷處理”法之后，我想，何不試一試呢？于是，一段時(shí)間以來，我對(duì)他不聞不問。時(shí)間長(zhǎng)了，也沒老師督促他學(xué)習(xí)了，同學(xué)們也疏遠(yuǎn)了，他漸漸的孤立起來了，自己反到覺得不自在，想學(xué)又有一點(diǎn)不好意思。然后我看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，給他分配一些小任務(wù)，我又給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，慢慢地他找回了信心。我細(xì)心注意他，哪怕是微小的進(jìn)步，我就及時(shí)給予表揚(yáng)、激勵(lì)。學(xué)校開展幫扶貧困學(xué)生活動(dòng)中，我根據(jù)他家的實(shí)際，雖然他家比較貧困但不算班上最貧困的，但我卻破例將指標(biāo)給了他，使他處處感到老師在關(guān)心他，信賴他，真正的愛他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的，看到了自身的力量，獲得了成功的喜悅與自信。哲人說：“使人前進(jìn)的最大一種刺激物，是一種成功的感覺。做了一點(diǎn)事的人，無論事情大小，只要他嘗著一點(diǎn)成功的快樂，便會(huì)渴望再次成功的光榮”。終于我高興地看到他逐漸有好轉(zhuǎn)的跡象：學(xué)習(xí)興趣濃了、紀(jì)律也好了許多，再也沒去偷東西了，有時(shí)還主動(dòng)問問題。

三、用換位思考找到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的最佳方法

在作后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，我們也要換位思考，要進(jìn)入他們的內(nèi)心世界，傾聽學(xué)生的心聲，隨時(shí)隨地以同學(xué)生“心理”思考，想其所想，再曉之以理、導(dǎo)之以行。

班上有位同學(xué)名叫李江林，父母都在從事個(gè)體經(jīng)營(yíng)，平常家庭教育顧不上，這個(gè)孩子簡(jiǎn)直成了班里的搗蛋鬼。我找他談話，道理說了一千遍，全成了耳邊風(fēng)。聽到任課老師反映他調(diào)皮的情況，一氣之下命令他寫檢討、寫保證書，這一招雖然奏效，但好不了三天。這樣的孩子怎么辦呢？我不得不靜心深省。

一天下午，我把他請(qǐng)到辦公室，并讓他坐下來。我接著和顏悅色得說：“老師最近碰到一個(gè)難題，一直解決不了，我想請(qǐng)你幫我出出主意。”邊說我邊用真誠(chéng)的目光盯著他，老師的信任使他不好意思地低下了頭。緊接著，我讓他對(duì)當(dāng)前班級(jí)和衛(wèi)生情況提出自己的看法，并向他征求改進(jìn)管理班級(jí)的意見，那次談話之后，我大膽給他委以重任，擔(dān)任班上勞動(dòng)委員，充分激發(fā)其責(zé)任感。果然，“調(diào)皮鬼”不在調(diào)皮，班級(jí)情況明顯好轉(zhuǎn)。

我曾經(jīng)路途接手一個(gè)班的班主任工作，遇到過這樣的一個(gè)學(xué)生：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，上課不認(rèn)真聽講，還經(jīng)常騷擾其他同學(xué)。我剛來到班級(jí)的時(shí)候，看到他一個(gè)人坐在教室靠窗的第一排，而且各其他同學(xué)左右后后面都保持著至少一米的距離。我看他孤零零地坐在那里，感到好奇，就問其他同學(xué)這是怎么回事。一個(gè)學(xué)生告訴我說：“老師，他不聽課，還喜歡惡作劇，影響別人學(xué)習(xí)，所以原來的班主任就為他安排了這樣一個(gè)特殊的位置。”我聽了有些不以為然，將心比心，如果自己也遭遇這樣的孤立，心里會(huì)好受嗎？如果心里有情緒，是不是會(huì)故意和大家作對(duì)？長(zhǎng)期處于這樣的心態(tài)下，成績(jī)能不差嗎？性格能不古怪嗎？

于是，我先和班上一個(gè)比較懂事的孩子——李偉商量，告訴李偉說，我們不能再孤立了這位同學(xué)了，而應(yīng)該接近這位同學(xué)，讓他感受到友誼的溫暖和集體的關(guān)愛。李偉最終主動(dòng)愿意和那位同學(xué)同桌，同時(shí)，讓他們的課桌也與大家恢復(fù)了正常的距離。一個(gè)學(xué)期過去了，這位同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)得到了明顯的提高，變得遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)同學(xué)了。他經(jīng)常對(duì)同學(xué)們說：“謝謝老師，是他為我著想，讓我不再自暴自棄……”

可見，只有對(duì)后進(jìn)生傾注滿腔的熱情，不帶任何偏見，才能看到他們身上的閃光點(diǎn)。正如蘇霍姆林斯基所說：“要讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路。”老師公正客觀的對(duì)他們?cè)u(píng)價(jià)，才能如和煦的春風(fēng)，沁人心脾，潤(rùn)物無聲。