○馬海婷

當(dāng)下韓國(guó)高中漢語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題探究

○馬海婷

摘要：目前韓國(guó)高中的漢語(yǔ)教學(xué)存在一些問(wèn)題，包括師資力量、教學(xué)工具、教學(xué)方法等。在保證充足的漢語(yǔ)師資力量的基礎(chǔ)之上，以學(xué)生為主體，對(duì)現(xiàn)有教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，配合多樣的輔助教學(xué)工具，以保證良好的教學(xué)效果，才是韓國(guó)高中漢語(yǔ)教育發(fā)展的方向。

關(guān)鍵詞：韓國(guó)高中漢語(yǔ)教學(xué)

近年來(lái)，隨著中韓兩國(guó)之間政治經(jīng)濟(jì)交往的不斷深化，兩國(guó)之間的文化交往也日趨密切。中國(guó)憑借強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)文化實(shí)力，吸引了大批韓國(guó)人了解中國(guó)、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，于是，不僅赴中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的韓國(guó)人數(shù)量逐漸增多，而且在韓國(guó)本土，也刮起了“漢語(yǔ)熱”的狂潮，近幾年呈持續(xù)升溫狀態(tài)。那么，對(duì)于漢語(yǔ)的對(duì)韓傳播來(lái)說(shuō)，韓國(guó)本土的漢語(yǔ)教學(xué)就成了非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，它關(guān)系到漢語(yǔ)在當(dāng)下韓國(guó)的傳播效果及傳播進(jìn)程，進(jìn)而影響到中國(guó)文化傳播的可能性，甚至影響到整個(gè)社會(huì)的方方面面。

隨著中韓文化交流的日益加深以及韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求量的不斷增大，如何有效地開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)，提升對(duì)韓漢語(yǔ)老師的漢語(yǔ)教學(xué)水平，保證對(duì)韓漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，已成為中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和韓國(guó)本土漢語(yǔ)教師的當(dāng)務(wù)之急。就筆者當(dāng)前赴韓教學(xué)實(shí)踐所得，盡管對(duì)韓漢語(yǔ)教學(xué)已開(kāi)展多年，但仍未建立起成熟有效的漢語(yǔ)教學(xué)方法，概括地說(shuō)，目前的韓國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)，存在著師資、教材、教學(xué)方法等各方面的問(wèn)題。如何在現(xiàn)有的漢語(yǔ)教學(xué)條件基礎(chǔ)上，有效地利用現(xiàn)有資源，充分了解韓國(guó)人的語(yǔ)言習(xí)慣及其學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的特點(diǎn)，從而有針對(duì)性地開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，將是我們廣大漢語(yǔ)教學(xué)者必須解決的首要問(wèn)題。

一

首先，在韓漢語(yǔ)教學(xué)的師資力量，主要由兩部分人員構(gòu)成，一種是韓國(guó)本土漢語(yǔ)教師，另一種是由中韓漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的交流項(xiàng)目或以國(guó)家漢辦的選派形式赴韓進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的中國(guó)原語(yǔ)民教師。這兩者在對(duì)韓漢語(yǔ)教育方面專(zhuān)業(yè)水平不等。

一方面，表現(xiàn)在韓國(guó)本土漢語(yǔ)教師的漢語(yǔ)水平上，就漢語(yǔ)的普及性教育來(lái)講，目前最集中的漢語(yǔ)教學(xué)是在韓國(guó)高中展開(kāi)，而每個(gè)高中最多配一名漢語(yǔ)教師，這對(duì)于難度遠(yuǎn)高于其他第二外語(yǔ)的漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)教師數(shù)量不足，漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量也就很難保證；而這些漢語(yǔ)教師，多以韓語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言，日常生活教學(xué)并無(wú)漢語(yǔ)語(yǔ)境，導(dǎo)致其漢語(yǔ)水平無(wú)法得到提高，其最直接的表現(xiàn)就是存在漢語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)法方面的基礎(chǔ)性錯(cuò)誤。

另一方面，就赴韓進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的原語(yǔ)民教師來(lái)講，很多漢語(yǔ)教師是短暫性的交流性質(zhì)教學(xué)，流動(dòng)性很大。因?yàn)閷?duì)韓漢語(yǔ)教學(xué)有其自身特點(diǎn)，需要時(shí)間去把握其中的規(guī)律，而教師的高流動(dòng)性就影響了教師在投入教學(xué)時(shí)采取的教學(xué)方法的科學(xué)性和有效性，都是摸著石頭過(guò)河，結(jié)果事倍功半。

由于任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體都是影響教學(xué)結(jié)果的根本性要素，因此我們必須充分地考慮對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象，在教給日本人和把漢語(yǔ)教給美國(guó)人的過(guò)程中，就會(huì)遇到不同的問(wèn)題，那么，只有根據(jù)漢語(yǔ)教學(xué)的受眾的語(yǔ)言習(xí)慣和學(xué)習(xí)背景，去制定具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，才能有針對(duì)性地開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。因此，分析韓國(guó)人語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，研究其漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從而有針對(duì)性地開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，才是我們廣大漢語(yǔ)教學(xué)者應(yīng)該去重點(diǎn)探討的問(wèn)題。

二

課程設(shè)置方面，根據(jù)韓國(guó)教育部教學(xué)課程設(shè)置規(guī)定，普通高中必須開(kāi)設(shè)第二外語(yǔ)課程，包括漢、日、德、西班牙、俄語(yǔ)等7門(mén)外語(yǔ)，由學(xué)生從中選擇一門(mén)作為其高中第二外語(yǔ)科目學(xué)習(xí)一至兩年，而就目前韓國(guó)高中的外國(guó)語(yǔ)言課程開(kāi)設(shè)情況來(lái)看，在這些第二外語(yǔ)課程中，所占比例最大的是漢語(yǔ)和日語(yǔ)。漢語(yǔ)的受歡迎程度是近幾年才開(kāi)始超過(guò)日語(yǔ)的。教育部門(mén)及各個(gè)學(xué)校也越來(lái)越重視漢語(yǔ)教學(xué)的普及率。比如說(shuō)，開(kāi)展了各項(xiàng)中韓教育交流活動(dòng)，引進(jìn)漢語(yǔ)原語(yǔ)民教師赴韓配合韓國(guó)本土教師進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)。在具體的漢語(yǔ)課程安排上，普通高中文科班周學(xué)時(shí)為3，而理科班為2，周學(xué)時(shí)安排較合理。就目前的課程設(shè)置來(lái)看，漢語(yǔ)學(xué)科在韓國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著最重要的地位；漢語(yǔ)教學(xué)的周學(xué)時(shí)安排合理，這是值得肯定的方面。

另外，在韓國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)中存在以下問(wèn)題：首先，教學(xué)方法采取傳統(tǒng)的翻譯法，缺乏必要的漢語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐。據(jù)筆者調(diào)查，韓語(yǔ)教師慣用的教學(xué)方式是用80%的課堂時(shí)間將課文中的詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)做詳細(xì)翻譯講解，這一方法雖有助于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)將重要知識(shí)點(diǎn)迅速理解和掌握，但缺乏必要的口語(yǔ)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握得不到鞏固，這就使得學(xué)生的語(yǔ)言交際能力得不到提高。同時(shí)，它還影響了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性，長(zhǎng)時(shí)間單調(diào)地翻譯講解詞匯語(yǔ)法，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也影響課堂氛圍。

所以，我們提倡采用豐富多樣的語(yǔ)言課堂教學(xué)方式，課文詞匯語(yǔ)法的講解配合一定的圖像資料和情景對(duì)話練習(xí)，幫助學(xué)生充分理解和識(shí)記所學(xué)知識(shí)。這一過(guò)程中，我們要充分尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在自我語(yǔ)言形式和所學(xué)語(yǔ)言形式之間存在差距，這一差距被稱為偏誤，對(duì)漢語(yǔ)與韓語(yǔ)之間的偏誤進(jìn)行分析，有助于我們進(jìn)行有效的漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用漢韓兩種語(yǔ)言的相似性和差異性，提高學(xué)生的聯(lián)系理解記憶能力，加深其漢語(yǔ)語(yǔ)法理解能力。

三

漢語(yǔ)教學(xué)工具方面，教材是教學(xué)的基礎(chǔ)性工具，也是教學(xué)內(nèi)容的直接載體，一本好的教材應(yīng)該具備科學(xué)性、實(shí)用性、針對(duì)性和一定的趣味性。這樣的教材可以為施教者提供良好的教學(xué)綱目，為學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)工具。目前，韓國(guó)高中使用的漢語(yǔ)教材不盡統(tǒng)一，大部分高中漢語(yǔ)教材的選用由本校教師決定，教育廳不做統(tǒng)一規(guī)定，而多數(shù)教材都是按照功能—結(jié)構(gòu)法教學(xué)的要求編寫(xiě)而成的，教材內(nèi)容由淺入深，逐次收錄了問(wèn)好、年齡、時(shí)間、愛(ài)好等知識(shí)，每課內(nèi)容由對(duì)話形式展示，配有單詞注釋?zhuān)空n后附有基礎(chǔ)習(xí)題及中國(guó)文化簡(jiǎn)單介紹。這些教材的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)話內(nèi)容簡(jiǎn)單，便于掌握，習(xí)題設(shè)計(jì)合理，能夠充分鞏固課本知識(shí)。但是，其缺點(diǎn)也是不容忽視的：一是對(duì)話內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏典型性和實(shí)用性，事實(shí)上，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是為了達(dá)到順利交際的目的，因此，對(duì)話設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮實(shí)用性；二是中國(guó)文化的介紹部分缺乏典型性，中國(guó)文化博大精深，要通過(guò)有限的文字圖像載體傳播其中的內(nèi)涵，就要求與所傳播文化因素相配的解釋有一定的概括性和代表性，而目前，此教材在中國(guó)文化介紹方面存在不足。

另一方面，漢語(yǔ)日常教學(xué)仍需要一定的輔助教學(xué)工具，就目前韓國(guó)高中來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)校的硬件設(shè)施是比較完備的。每個(gè)教室配有寬屏數(shù)字電視、互聯(lián)網(wǎng)接口和小型的音響設(shè)備等，部分學(xué)校配有專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)音教室。但是，就筆者調(diào)查來(lái)看，這些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備并未被充分利用到漢語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。由于更側(cè)重課本知識(shí)的講解而忽視了圖像化語(yǔ)言教學(xué)的重要性，大部分教師在教學(xué)過(guò)程中未能充分利用這些設(shè)備，與此相應(yīng)的是匱乏的漢語(yǔ)教學(xué)素材的配套使用，這就使?jié)h語(yǔ)教學(xué)停留在了平面化的層面，這樣不僅降低了有限時(shí)間內(nèi)的知識(shí)吸收量，也不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的漢語(yǔ)思維能力，同時(shí)也不能保證學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)注意力，甚至影響其學(xué)習(xí)興趣。

四

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為，首先從師資力量來(lái)說(shuō)，目前丞須補(bǔ)充漢語(yǔ)教師力量，以達(dá)到與日益增長(zhǎng)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者數(shù)量相匹配的水平；繼續(xù)開(kāi)展與漢語(yǔ)原語(yǔ)民教師的合作教學(xué)，這能保證語(yǔ)言示范和語(yǔ)言習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)性，但應(yīng)改善流動(dòng)性大的因素；同時(shí)也應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作，缺乏漢語(yǔ)語(yǔ)境的漢語(yǔ)教學(xué)終究不能使教師的漢語(yǔ)水平保持應(yīng)有水準(zhǔn)，而定期的漢語(yǔ)培訓(xùn)能在一定程度上改善這種情況，尤其是赴中培訓(xùn)。

其次，在教學(xué)方法方面，在立足教材的基礎(chǔ)之上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整補(bǔ)充，以保證漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性交際功能；并以一定的多媒體工具作為輔助，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到良好的教學(xué)效果；中國(guó)文化介紹部分也應(yīng)兼顧典型性和實(shí)用性。

最后，教學(xué)主體方面，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以講授式教學(xué)為主的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，將有限的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理的規(guī)劃，讓學(xué)生積極參與到漢語(yǔ)對(duì)話的交際實(shí)踐中去，調(diào)查分析學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求和中國(guó)文化方面的知識(shí)訴求，并將其融入到漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中去。從以上各環(huán)節(jié)著手去改善韓國(guó)高中漢語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，相信會(huì)取得更好的教學(xué)效果，也更能促進(jìn)中韓兩國(guó)之間的人文交流。

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(馬海婷咸陽(yáng)師范學(xué)院文學(xué)與傳播學(xué)院712000)