張 弛

（邢臺職業(yè)技術學院，河北 邢臺 054035）

產(chǎn)學研一體化：職業(yè)能力培養(yǎng)的科研育人之路

張 弛

（邢臺職業(yè)技術學院，河北 邢臺 054035）

高等職業(yè)教育學習者的職業(yè)能力培養(yǎng)應走產(chǎn)學研一體化的科研育人路徑，職業(yè)能力培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的核心任務。職業(yè)能力培養(yǎng)的產(chǎn)學研一體化路徑將“產(chǎn)”、“學”、“研”一體化思維貫穿于主體性教育活動，構建教育、企業(yè)和學習者范疇的目標體系。

高等職業(yè)教育；職業(yè)能力培養(yǎng)；產(chǎn)學研一體化

高等職業(yè)教育的發(fā)展與其培養(yǎng)的高技能人才的社會適應性和個體生存發(fā)展能力息息相關，這是職業(yè)能力建構的教育性過程，是在多方契合的教育條件之下，教育理念與教育培養(yǎng)計劃的聯(lián)合功效。而高技能人才的職業(yè)能力結構具有復雜性，這也對高等職業(yè)教育提出了巨大挑戰(zhàn)，使得原有單一化的高等職業(yè)教育條件難以勝任綜合性的職業(yè)能力培養(yǎng)。因此，高等職業(yè)教育學習者的職業(yè)能力培養(yǎng)應走產(chǎn)學研一體化的科研育人路徑，將多元主體納入職業(yè)能力培養(yǎng)體系之中。

一、產(chǎn)學研一體化路徑的內(nèi)涵

科研育人，旨在提升學習者的技能型科研創(chuàng)新能力和水平，同時提高其綜合的能力與素質(zhì)[1]。高等職業(yè)教育作為高等教育的類型之一，其高等性的價值體現(xiàn)在于高等職業(yè)教育的科研育人功能。產(chǎn)學研一體化路徑遵循職業(yè)教育的職業(yè)性和教育性的本質(zhì)屬性與特點[2]，開拓產(chǎn)學研一體化的高職教育科研育人途徑，并使之成為人才培養(yǎng)的根本保證和高職辦學的本質(zhì)特征[3]，成為高技能人才職業(yè)能力培養(yǎng)的重要路徑——強化基礎性職業(yè)能力；激發(fā)學習者的對于技術技能的求知欲和創(chuàng)造力[4]，培育其積極開拓的創(chuàng)新精神，利于塑造職業(yè)生長能力；樹立良好的技能型科研愿景和職業(yè)發(fā)展理想，促進職業(yè)生成能力的形成。

高職教育學習者職業(yè)能力培養(yǎng)的產(chǎn)學研一體化路徑，是一種多元主體合作化、辦學開放化的能力培養(yǎng)途徑，是對職業(yè)教育與社會、企業(yè)的傳統(tǒng)溝通與合作方式的改良和創(chuàng)新?！爱a(chǎn)”、“學”、“研”表征現(xiàn)代化建設的三條主干線，即“產(chǎn)”表征經(jīng)濟，“學”表征教育，“研”表征著科技；產(chǎn)學研一體化是“產(chǎn)”、“學”、“研”三類辦學主體和主體性活動的統(tǒng)一，即產(chǎn)業(yè)企業(yè)及其生產(chǎn)活動、高職院校及其教學活動、研究型成果及其科研性活動。

二、產(chǎn)學研一體化路徑的必要性

校企的科研合作能夠整合區(qū)域經(jīng)濟與科學技術的資源，推動產(chǎn)業(yè)與企業(yè)的科研生產(chǎn)力轉化效率，同時開辟高技能人才職業(yè)能力培養(yǎng)以及辦學經(jīng)費籌措等方面的新路徑[5]。產(chǎn)學研一體化成為校企合作雙方生存發(fā)展的必然路徑和戰(zhàn)略選擇。

產(chǎn)學研一體化對于高技能人才的職業(yè)能力培養(yǎng)具有重要意義。職業(yè)能力培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)的參與、合作密不可分。產(chǎn)學研一體化的提出正是契合社會的高技能人才需求，為企業(yè)參與高技能人才的培養(yǎng)創(chuàng)造條件[6]。高職院校通過靈活、多樣的產(chǎn)學研一體化培養(yǎng)形式，從行業(yè)企業(yè)對人才的能力訴求出發(fā)，改進職業(yè)教育與培訓的原有模式，根據(jù)企業(yè)方的人才需求，使職業(yè)能力培養(yǎng)過程貼近企業(yè)生產(chǎn)一線，培育出勝任企業(yè)崗位的高技能人才。高職教育只有充分適應社會化的市場經(jīng)濟體制、充分滿足企業(yè)對高技能人才的需求，才能夠實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)功能，面向社會、面向市場辦學，并得到教育市場的廣闊發(fā)展空間[7]。

三、產(chǎn)學研一體化路徑的目標體系

職業(yè)能力培養(yǎng)的產(chǎn)學研一體化路徑的重任是系統(tǒng)性建構學習者的職業(yè)能力完備體系（包括知識、技能與素質(zhì)），這是職業(yè)能力培養(yǎng)的產(chǎn)學研一體化路徑的總體目標設定。此目標的實現(xiàn)需要高等職業(yè)教育的產(chǎn)學研圍繞理論教學與實踐教學活動的交互式開展，在立體的職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)學習者的工作崗位責任意識和理論聯(lián)系實際的綜合職業(yè)能力，應設定高等職業(yè)教育、企業(yè)和學習者等三范疇的目標體系。

1.高等職業(yè)教育范疇的功能目標

其一，促進高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的目標。高等職業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展是指對于現(xiàn)代科技進步的快速性特征具有跟進性和適應性。跟進性是指高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的高技能人才的能力應及時應對科技發(fā)展趨勢和產(chǎn)業(yè)結構升級，能夠適切于行業(yè)企業(yè)需求的豐富化和外延擴大化；適應性是指高等職業(yè)教育應以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展步伐為指引，不斷調(diào)整并創(chuàng)新其教育思想、內(nèi)容和實施機制。與時俱進的時代跟進性和適應性是職業(yè)能力培養(yǎng)的產(chǎn)學研一體化路徑為高等職業(yè)教育溝通產(chǎn)業(yè)以及企業(yè)的實踐性平臺創(chuàng)造可行性基礎，以實現(xiàn)企業(yè)所需人力資本的有效教育供給，有利于職業(yè)教育服務社會經(jīng)濟職能的實現(xiàn)，進而在此過程中完成職業(yè)教育本身的可持續(xù)發(fā)展目標[8]。其二，完善專業(yè)現(xiàn)代化建設的目標。職業(yè)能力培養(yǎng)的產(chǎn)學研一體化路徑的實施關鍵莫過于高等職業(yè)院校內(nèi)涵建設，其中專業(yè)建設目標的清晰化設定有重要意義，職業(yè)教育的專業(yè)現(xiàn)代化建設是推動職業(yè)教育發(fā)展進程的戰(zhàn)略選擇。教育視域中的專業(yè)是與企業(yè)中的生產(chǎn)崗位緊密相聯(lián)，專業(yè)建設必然要充分發(fā)掘企業(yè)的科技進步力量以及設備儀器等軟硬件教學資源的優(yōu)勢，以校企合作方式建構雙向互通機制，實現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)和企業(yè)崗位群的同步現(xiàn)代化發(fā)展。專業(yè)現(xiàn)代化建設的目標更涵蓋了師資隊伍的專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，并以此為切入點提升產(chǎn)學研一體化合作中科研成果的企業(yè)轉化效率。其三，創(chuàng)新課程體系結構的目標。課程是教育完成育人目標的手段[9]，是教育體系中的核心[10]。教育應超越專業(yè)以及課程的主體性價值和個性解放[11]，通過產(chǎn)學研一體化路徑，職業(yè)教育完善并創(chuàng)新專業(yè)課程體系結構，豐富與時俱進的課程教學內(nèi)容，使課程體系建設對接崗位生產(chǎn)實際，為學習者提供豐裕的實踐機會，提升其職業(yè)能力，為高職院校贏得良好社會聲譽和吸引力。其四，提升師資科研水平的目標。產(chǎn)學研一體化路徑旨在破除高職院校與產(chǎn)業(yè)企業(yè)的固化分割線，努力打造“雙師型”師資隊伍。一方面，教師深入接觸企業(yè)生產(chǎn)實踐、了解掌握崗位實踐技能、習得職業(yè)素養(yǎng)，進而按照行業(yè)規(guī)范化要求和發(fā)展趨勢，在內(nèi)容、方法等具體操作層面改革教學活動，提升教學質(zhì)量，利于學習者的職業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，專業(yè)教師通過參與企業(yè)技術研發(fā)和技術改造過程，改進自身的知識結構和能力配備，對于專業(yè)理論和實踐能力應用于科研的轉化具有積極意義。此外，企業(yè)中具有專業(yè)實踐能力的高級工程技術型和技能型人才進駐高職職業(yè)院校作為師資力量的有力補充，提升師資隊伍的整體實力。其五，提高教育資源利用率的目標。企業(yè)生產(chǎn)設備資源與高職教學資源還未達到相互充分利用的程度。首先，科技的發(fā)展促進企業(yè)生產(chǎn)設備的復雜度日益提升，這是職業(yè)院校教學設備的先進化程度與更新頻率所遠遠不及的，通過產(chǎn)學研一體化平臺，將企業(yè)生產(chǎn)設備納入教學資源，這是緩解高等職業(yè)教育資源短缺的有效途徑。其次，高職院校的實習實訓設備具備相應的實際生產(chǎn)能力，完全能夠在學生實習實訓的時間條件下進行正式的生產(chǎn)作業(yè)，所以可通過產(chǎn)學研一體化平臺，高職院校的實習設備承擔一定份額的實際產(chǎn)品生產(chǎn)任務，提高設備利用率。除了設備資源等顯性教育資源的利用問題以外，以人員為載體的知識、技能等隱性教育資源的利用率問題同樣需要加以關注。

2.企業(yè)范疇的功能目標

其一，增強企業(yè)競爭力的目標。職業(yè)能力培養(yǎng)的產(chǎn)學研一體化路徑促進企業(yè)發(fā)展的目標構建，源于企業(yè)對于學生身份的員工及其人力資本的吸納，建立企業(yè)優(yōu)勢員工隊伍；同時高等職業(yè)教育促進技術創(chuàng)新、科研成果轉化的促進作用也成為企業(yè)的發(fā)展優(yōu)勢[12]，這對企業(yè)降低人力資本投資和相關投資風險極具意義。其二，企業(yè)人力資源培訓與管理的目標。職業(yè)能力培養(yǎng)的產(chǎn)學研一體化路徑可以作為企業(yè)人力資源管理的有效方式之一，并為新入職員工提供相關技能培訓。由于高等職業(yè)院校實習學生的接收是按照企業(yè)方的員工需求周期而確定，并且學生身份的準員工與正式員工相比，其主觀動機較強，對于生產(chǎn)效益和人力資源管理都具有正作用。此外，學生身份的準員工與新入職的員工相比，在客觀技能水平上具有一定優(yōu)勢，而且實習學生畢業(yè)后留任于定崗實習企業(yè)的幾率較大，在一定程度上降低了企業(yè)的人力資源招聘成本和企業(yè)培訓成本。其三，提升并管理企業(yè)形象的目標。職業(yè)能力培養(yǎng)的產(chǎn)學研一體化路徑有利于企業(yè)形象和知名度的提升，這也成為企業(yè)積極參與產(chǎn)學研一體化的有效促進力量。

3.學習者范疇的功能目標

其一，強化專業(yè)理論與實踐學習，激發(fā)學習者的學習動機。職業(yè)能力培養(yǎng)的產(chǎn)學研一體化路徑應發(fā)揮職業(yè)教育對于人之潛能的開發(fā)作用[13]，創(chuàng)造企業(yè)生產(chǎn)實踐機會，促進學習者理論知識的轉化、學習動機的激發(fā)，整合學習者在校期間習得的基礎性理論知識與經(jīng)驗，激發(fā)實踐創(chuàng)造力，調(diào)整學習目標，引導學習者的終身教育觀念的建構。其二，增進職業(yè)崗位技能，增加職業(yè)試探機會。職業(yè)能力培養(yǎng)的產(chǎn)學研一體化路徑旨在以實踐性為特色平臺強化學習者的職業(yè)崗位技能訓練，給予學習者初步的職業(yè)崗位接觸機會。此外，企業(yè)頂崗實習使學習者能夠獲得適當?shù)男匠?，利于學習者對職業(yè)技能的回報與責任形成正面意義認知，對個體的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃具有積極作用。其三，促進個人職業(yè)生涯發(fā)展。職業(yè)能力培養(yǎng)的產(chǎn)學研一體化路徑將學生的個人職業(yè)發(fā)展需求納入目標體系，重視學習者的職業(yè)生涯管理與規(guī)劃、幫助學習者正確認識并培養(yǎng)自身的職業(yè)責任感、職業(yè)品質(zhì)、團隊合作精神和自我管理能力等相關素質(zhì)，并對客觀職場環(huán)境提出適應性策略建議與指導，利于學習者的后致型社會資本積累[14]。

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[11] [12]黃堯. 職業(yè)教育學——原理與應用[M]. 北京：高等教育出版社，2009：215，467.

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（責任編輯 燕 艷）

Integration of Production-study-research：Scientific Research Educational Path Focused on Vocational Ability Cultivation

ZHANG Chi
（Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China）

The learners’ vocational ability cultivation in higher vocational education should be in integration of production-study-research of scientific research educational path, the core task of which is vocational ability cultivation. The integration of production-study-research of vocational ability cultivation runs throughout subjective education activities, and builds up the goal system containing the domains of education, enterprise and learner.

higher vocational education; integration of production-study-research；cultivation of vocational ability

G710

A

1008—6129（2015）04—0028—03

2015—07—17

2015年河北省社會科學發(fā)展研究課題民生調(diào)研專項——“職業(yè)教育促進農(nóng)民工就業(yè)與職業(yè)發(fā)展的策略研究”，編號：201501450；2015年度邢臺市社會科學發(fā)展研究課題——“京津冀企業(yè)參與職業(yè)教育辦學的機制研究”，編號：XTSKFZ2015018；2015年河北省高等學校人文社會科學研究重點項目——“京津冀協(xié)同發(fā)展對河北省高職教育的需求研究”，課題編號：SD151048。

張弛（1981—），女，河北邢臺人，邢臺職業(yè)技術學院高職研究所，講師，博士。