劉春梅

淺析高職高專英語(yǔ)ESP教學(xué)改革與分層教學(xué)相結(jié)合

劉春梅

高職英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)能用英語(yǔ)解決職業(yè)中遇到的問題的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，根據(jù)這一教學(xué)目的和高職學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的特點(diǎn)，本文提出了高職英語(yǔ)教學(xué)改革方向，即專門英語(yǔ)教學(xué)和分層教學(xué)的結(jié)合。本文探討分層的標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的實(shí)施、評(píng)價(jià)體系以及存在的問題。

專門用途英語(yǔ)；基礎(chǔ)英語(yǔ)；分層教學(xué)；高職英語(yǔ)教學(xué)

高職高專院校是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的高等教育院校，專業(yè)都是與社會(huì)需求相結(jié)合的，如建工、汽修、服裝、機(jī)制、通訊、會(huì)計(jì)、旅游等。高職院校開設(shè)英語(yǔ)課程的主要目的在于提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，尤其是把英語(yǔ)運(yùn)用到未來(lái)工作崗位的應(yīng)用能力。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，世界各領(lǐng)域之間的交流日益增強(qiáng)，對(duì)既擁有專業(yè)知識(shí)和技能，又掌握英語(yǔ)知識(shí)和能力的人才的需求日益增加。

一、高職院校英語(yǔ)教學(xué)存在的問題

目前高職英語(yǔ)教學(xué)存在一些問題。首先，高職院校主要實(shí)行的是傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，這種教學(xué)法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，強(qiáng)調(diào)掌握英語(yǔ)的基本語(yǔ)言知識(shí)——詞匯和語(yǔ)法，局限于基礎(chǔ)英語(yǔ)范圍，缺少應(yīng)用知識(shí)和交際能力的培養(yǎng)。僅僅掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)的知識(shí)無(wú)法滿足學(xué)生畢業(yè)后在某個(gè)職業(yè)領(lǐng)域用英語(yǔ)解決特定問題的需要。

其次，因?yàn)楦呗殞W(xué)生在英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力上參差不齊，有的連詞匯學(xué)習(xí)和語(yǔ)法知識(shí)都很欠缺，有的具有基本的閱讀能力，有的具有較高的語(yǔ)言能力。由于學(xué)生英語(yǔ)水平的不平衡，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)不好的學(xué)生“吃不消”這樣的無(wú)奈局面。這樣的英語(yǔ)教學(xué)效果往往不令人滿意，不能滿足學(xué)生畢業(yè)后成為社會(huì)所需要的高級(jí)技術(shù)復(fù)合型人才的需要。

二、對(duì)應(yīng)的解決方法

在這競(jìng)爭(zhēng)激烈的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)需要大量的復(fù)合型人才，既有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，又具備語(yǔ)言解決問題的能力。針對(duì)現(xiàn)代高職院校實(shí)行的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的弊端，專門用途英語(yǔ) ESP教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。ESP學(xué)習(xí)者不是單純地為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)，而是把語(yǔ)言作為媒介，通過(guò)這個(gè)媒介去學(xué)習(xí)另一個(gè)專業(yè)課程。ESP教學(xué)把英語(yǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，迎合學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的更有針對(duì)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)的同時(shí)，提高用英語(yǔ)解決本專業(yè)問題的能力，為適應(yīng)將來(lái)的工作崗位做準(zhǔn)備[1]。

高職院校學(xué)生英語(yǔ)水平差異較大，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行的是大班授課，在這樣的情況下，無(wú)法做到因材施教，教學(xué)組織難以滿足每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求。針對(duì)這樣的問題，分層教學(xué)成了一個(gè)解決此問題的可行途徑。分層教學(xué)是在客觀分析學(xué)生的差異的前提下，有針對(duì)性地制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與學(xué)生英語(yǔ)程度相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，采取靈活的教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中取得進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、ESP教學(xué)和分層教學(xué)的結(jié)合

（一）分層標(biāo)準(zhǔn)

在高職院校新生入學(xué)后，學(xué)校根據(jù)高考的幾個(gè)考察項(xiàng)目設(shè)計(jì)試卷，對(duì)新生實(shí)施英語(yǔ)測(cè)試。根據(jù)測(cè)試成績(jī)，綜合考慮總分以及聽力、寫作等單項(xiàng)分，并參考高考成績(jī)，將學(xué)生分為A、B兩層次。B層：英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，通過(guò)高職英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，要求達(dá)到國(guó)家教育部頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中的B級(jí)水平；A層：英語(yǔ)基礎(chǔ)良好的學(xué)生，通過(guò)高職英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，要求達(dá)到國(guó)家教育部頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中的A級(jí)水平。[2~4]

分層后的學(xué)生上英語(yǔ)課程不是按照自然班單位上課。一個(gè)英語(yǔ)課堂的學(xué)生可能來(lái)自不同系、不同專業(yè)、不同自然班，但是，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)均勻，有利于教師進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)組織，如目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇和教學(xué)活動(dòng)的安排。同時(shí)，每個(gè)課堂都有統(tǒng)一的名冊(cè)，便于任課教師對(duì)課堂進(jìn)行有序管理。

（二）教學(xué)實(shí)施

1.教學(xué)原則

任何一門學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律都是“先基礎(chǔ)，后專門化”，這個(gè)基本規(guī)律在外語(yǔ)中也是同樣適用的，尤其是在高職院校，學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，更應(yīng)該花一部分時(shí)間用于基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，掌握了基本的英語(yǔ)知識(shí)，才能更好地學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)。所以就高職院校的學(xué)生來(lái)講，在入學(xué)第一年把重點(diǎn)放在基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，從大二開始，學(xué)校可以為有一定基礎(chǔ)的學(xué)生提供各種專門用途的英語(yǔ)課程，達(dá)到英語(yǔ)和專業(yè)的有效結(jié)合。

很多高職院校的非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，同時(shí)認(rèn)為英語(yǔ)不重要，認(rèn)為只要上好自己的專業(yè)課就可以了。引入 ESP 課程，可以從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度來(lái)轉(zhuǎn)變他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使英語(yǔ)和學(xué)生的專業(yè)緊密結(jié)合，讓學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)和自己的專業(yè)課是密不可分的。教育心理學(xué)研究表明，語(yǔ)言課與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)度越大，就越能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)就越可能取得更好的效果。

2. 教學(xué)策略

對(duì)分層的高職學(xué)生實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)方法都要有所不同。

英語(yǔ)的 B層次班級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)差，接受能力和消化能力相對(duì)慢，根據(jù)因材施教、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，可以在第一學(xué)年對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)選擇從語(yǔ)音起步的預(yù)備教材開始，在學(xué)生掌握了語(yǔ)音之后，開始詞匯學(xué)習(xí)，在期間可以添加一些與專業(yè)相關(guān)的詞匯，詞匯的積累是語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可少的環(huán)節(jié)，專業(yè)詞匯的積累對(duì) ESP的學(xué)習(xí)也是不可或缺的。講解簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)，便于學(xué)生能閱讀簡(jiǎn)單的句子，為他們今后的ESP學(xué)習(xí)作適當(dāng)?shù)匿亯|。第二學(xué)年，在學(xué)生掌握一定的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行句子教學(xué)，適當(dāng)訓(xùn)練他們的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的技能，在培養(yǎng)他們簡(jiǎn)單的英語(yǔ)應(yīng)用和交際能力的同時(shí)，可以增加一些簡(jiǎn)單的專業(yè)知識(shí)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)處理簡(jiǎn)單的專業(yè)問題，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

A層次班級(jí)起點(diǎn)較高，都有一定的語(yǔ)音知識(shí)和詞匯學(xué)習(xí)能力，也掌握了一定的語(yǔ)法知識(shí)，他們對(duì)英語(yǔ)有一定的興趣，也有一定有效的學(xué)習(xí)方法。第一學(xué)年可以加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)技能訓(xùn)練，如聽和說(shuō)的技能，同時(shí)不斷擴(kuò)大他們的詞匯量，加深他們的語(yǔ)法知識(shí)，使得英語(yǔ)的基礎(chǔ)更扎實(shí)，同時(shí)可以較早向?qū)W生講授專業(yè)詞匯和簡(jiǎn)單的句子，為第二學(xué)年的ESP學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。第二學(xué)年進(jìn)一步提高學(xué)生們的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的技能，努力培養(yǎng)他們的英語(yǔ)應(yīng)用和交際能力，更重要的是要在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上提高英語(yǔ)的技能，提高學(xué)生用英語(yǔ)解決專業(yè)問題的能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3. 教學(xué)模式

高職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短每個(gè)學(xué)校各不同，以我院兩學(xué)年為例。兩學(xué)年英語(yǔ)教學(xué)由基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和專門英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合。總體原則是第一學(xué)年主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，簡(jiǎn)單的聽、說(shuō)、讀、寫、譯等技能。第二學(xué)年進(jìn)行ESP 教學(xué)，ESP教學(xué)是建立在學(xué)生未來(lái)職業(yè)的需求之上的，學(xué)生要用英語(yǔ)解決專業(yè)問題，目的性很強(qiáng)，容易引起學(xué)生的興趣。

英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥無(wú)味，對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，容易在這一階段就因?yàn)榭菰锒W(xué)習(xí)積極性和興趣，這將影響到下一階段的 ESP教學(xué)，所以，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，研究學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方法和策略，研究提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法和策略，這樣才能提高教學(xué)效果。高職學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，過(guò)去傳統(tǒng)的以教師為中心的講授法容易造成老師講但學(xué)生不聽的局面，所以應(yīng)該向以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式改變。B層班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)能力較差，學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)方法還沒有形成，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較沒有信心；A層學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣高，有自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)英語(yǔ)有進(jìn)步的欲望。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)階段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。例如在詞匯學(xué)習(xí)方面，學(xué)生易感到枯燥，但是掌握相關(guān)專業(yè)的詞匯是學(xué)生獲取專業(yè)信息必不可少的條件。針對(duì)于此，教師可以把本專業(yè)基礎(chǔ)詞匯的學(xué)習(xí)與實(shí)際專業(yè)的操作場(chǎng)景流程結(jié)合起來(lái)，如此一來(lái)，形象的案例講解使枯燥的詞匯學(xué)習(xí)生動(dòng)起來(lái)。教師也可以采用多媒體輔助手段，提供更真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，也可以采用形式多樣的第二課堂教學(xué)，還可以利用實(shí)訓(xùn)課強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

（三）評(píng)價(jià)體系

由于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所不同，所以學(xué)習(xí)評(píng)估的方式也不同。但是，學(xué)生評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金又是以自然班或院系為單位進(jìn)行的，這勢(shì)必產(chǎn)生許多矛盾，例如：B層的學(xué)生英語(yǔ)要求較低，期末考較容易，A層次的學(xué)生英語(yǔ)要求較高，期末考較難。A層次的學(xué)生可能為了獲取高分拿到獎(jiǎng)學(xué)金而自愿降到B層學(xué)習(xí)，B層學(xué)生進(jìn)步了，但是害怕成績(jī)下降而不愿意升到 A層班級(jí)學(xué)習(xí)，這將不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和人才培養(yǎng)[5~6]。

單純的終結(jié)性評(píng)價(jià)無(wú)法解決這個(gè)問題，由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分構(gòu)成的評(píng)價(jià)體系會(huì)更科學(xué)完善。形成性評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生平時(shí)的出勤、課堂活動(dòng)的參與度及表現(xiàn)、隨堂作業(yè)及課外作業(yè)的完成情況等，形成性評(píng)價(jià)達(dá)到了50%。這樣做的目的是約束學(xué)生要到課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)要參與課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)而不只是參與期末考試。

（四）存在的問題

ESP 教學(xué)對(duì)教師有著雙重標(biāo)準(zhǔn)的要求：過(guò)硬的語(yǔ)言基本功以及相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而事實(shí)上，很多外語(yǔ)教師沒有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，而有專業(yè)知識(shí)的教師語(yǔ)言功底大都不過(guò)關(guān)，這對(duì)ESP教學(xué)效果造成了一定的影響。

此外，分層時(shí)沒有考慮學(xué)生自己的意愿，只是通過(guò)卷面的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。被分到 B層的學(xué)生可能會(huì)有自卑感，影響他們的學(xué)習(xí)積極性。分層教學(xué)打亂了學(xué)生以自然班為單位的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生在一個(gè)不是固定的集體中學(xué)習(xí)，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，不利于學(xué)生積極性的培養(yǎng)，同時(shí)教師在教學(xué)管理上較難把握，易出現(xiàn)混亂、松散的現(xiàn)象。

四、總結(jié)

高職教育的主要功能是為社會(huì)服務(wù)。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，ESP 課程設(shè)計(jì)思想與高職教育思想相吻合[7]。高職院校學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平參差不齊，不利于教學(xué)的組織，因此分層教學(xué)有利于學(xué)生的發(fā)展。理論上將分層教學(xué)和 ESP教學(xué)相結(jié)合，將是高職英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)新出路。希望該理論能在未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中得到運(yùn)用，并得到進(jìn)一步完善。

[1]鄒德虎.高職院校 ESP教學(xué)情況調(diào)查研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

[2]柯艷，李水清.大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].溫州大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（5）.

[3]張雪紅.專門用途英語(yǔ)在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性研究——對(duì)上海三所高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查[D].上海：華東師范大學(xué)，2005.

[4]劉澤華.大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)管理與質(zhì)量保證體系的研究與實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2008（S1）.

[5]孫志強(qiáng).高職英語(yǔ) ESP教學(xué)改革研究[J].遼寧省交通高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011（5）

[6]馬亞娜，劉寧.高職院校大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)改革探析[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（8）. [7]李俊芬.高職英語(yǔ)教學(xué)引入 ESP模式的探索[J].邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（4）.

（責(zé)任編輯 呂玉英）

（邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 邢臺(tái) 054035）

Analysis of English Teaching Reform in Higher Vocational Colleges Combining ESP and Teaching with Layers

LIU Chun-mei
（Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China）

The purpose of English teaching in higher vocational colleges is cultivating the talents with higher technology who can solve problems in the future career by using English. According to the characteristics of the teaching purpose and students’ uneven English level of vocational colleges, the author puts forward the direction of English teaching reform in higher vocational colleges, which is combining the ESP (the English for special purpose) and the method of teaching with layers. The author discusses hierarchical standard, the implementation of teaching, the evaluation system, and the existing problems.

ESP（English for special purpose); basic English, teaching with layers; English teaching in higher vocational colleges

G712

A

1008—6129（2015）04—0012—03

2015—06—26

2014年河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目---“高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分層教學(xué)對(duì)策研究”，項(xiàng)目編號(hào)SZ141187。

劉春梅（1980—），女，福建永安人，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。