董文良，郭 權(quán)，劉 慧

（大連東軟信息學(xué)院，遼寧 大連 116023）

應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)體系構(gòu)建的一個(gè)樣本分析①
——以TOPCARES-CDIO能力指標(biāo)體系的構(gòu)建為例

董文良，郭 權(quán)，劉 慧

（大連東軟信息學(xué)院，遼寧 大連 116023）

人才培養(yǎng)目標(biāo)體系是體現(xiàn)高校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)定位的關(guān)鍵要素，是高校最為關(guān)注的和最終要達(dá)成的目標(biāo)，在高校人才培養(yǎng)體系中占有重要地位。作為應(yīng)用技術(shù)型高校的一個(gè)典型代表，大連東軟信息學(xué)院在IT應(yīng)用型大學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，借鑒先進(jìn)的CDIO國(guó)際工程教育模式與方法，構(gòu)建了TOPCARES-CDIO能力指標(biāo)體系，該體系體現(xiàn)了東軟教育的最高關(guān)注。TOPCARES-CDIO能力指標(biāo)體系的構(gòu)建過(guò)程和特點(diǎn)，為應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建提供了借鑒。

應(yīng)用技術(shù)型高校；指標(biāo)體系；構(gòu)建

“TOPCARES-CDIO”是大連東軟信息學(xué)院基于“教育創(chuàng)造學(xué)生價(jià)值”的辦學(xué)理念，在建校以來(lái)積累形成的IT應(yīng)用型大學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒CDIO國(guó)際工程教育模式和方法，并結(jié)合中國(guó)高等教育整體背景環(huán)境和學(xué)校定位與特色，在CDIO中國(guó)化和本?；^(guò)程中構(gòu)建的一種新的教育教學(xué)模式和方法。

本文從TOPCARES-CDIO能力指標(biāo)體系構(gòu)建的背景、過(guò)程以及該體系的特點(diǎn)等方面，對(duì)TOPCARESCDIO能力指標(biāo)體系的構(gòu)建加以分析和論述。

一、TOPCARES-CDIO能力指標(biāo)體系構(gòu)建的背景

（一）21世紀(jì)社會(huì)對(duì)工程應(yīng)用型人才的現(xiàn)實(shí)需求

教育的發(fā)展以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)。21世紀(jì)，伴隨著科學(xué)技術(shù)尤其是信息技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了極大的變化，這對(duì)社會(huì)人才結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)也提出了新的要求。在21世紀(jì)人才結(jié)構(gòu)的需求分布中，具備高水平實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，成為21世紀(jì)人才需求中的重要組成部分。國(guó)內(nèi)外研究機(jī)構(gòu)和咨詢公司的大量研究報(bào)告數(shù)據(jù)表明，工程應(yīng)用型人才無(wú)論是在數(shù)量還是在質(zhì)量上，都還不能滿足全球化背景下的需求，存在很大的缺口。

“美國(guó)21世紀(jì)技能聯(lián)盟（The Partnership for 21st Century Skills）在《為了21世紀(jì)的學(xué)習(xí)：21世紀(jì)技能報(bào)告與展望》中認(rèn)為，今天，學(xué)校教育必須自覺(jué)地以21世紀(jì)的變化作為改革的參照系?！保?］當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)已進(jìn)入創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展新階段，加快發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等，已成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整中的重點(diǎn)，而加大具有創(chuàng)新精神、掌握新技術(shù)、具備高技能的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，提升其服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型

升級(jí)能力，也已經(jīng)成為我國(guó)高等學(xué)校人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì)和重點(diǎn)任務(wù)。

（二）大連東軟信息學(xué)院在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的實(shí)踐基礎(chǔ)

大連東軟信息學(xué)院為培養(yǎng)社會(huì)急需的IT應(yīng)用型人才，同時(shí)本著對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校舉辦者和教職員工負(fù)責(zé)的責(zé)任感，在教育教學(xué)過(guò)程中積極探索以需求為導(dǎo)向、面向應(yīng)用、產(chǎn)學(xué)合作、注重核心應(yīng)用能力培養(yǎng)的教育教學(xué)實(shí)踐。

1.培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)基礎(chǔ)

2001年，學(xué)院在辦學(xué)之初，就確立了“教育創(chuàng)造學(xué)生價(jià)值”的辦學(xué)理念，將“IT應(yīng)用型人才”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)借鑒聯(lián)合國(guó)教科文組織的全球化教育知識(shí)分類，結(jié)合對(duì)IT企業(yè)的人才能力結(jié)構(gòu)需求分析，創(chuàng)造性地提出了IT職業(yè)人才的五大核心知識(shí)結(jié)構(gòu)：“IT技術(shù)、語(yǔ)言與溝通、組織與管理、價(jià)值觀與態(tài)度、終身學(xué)習(xí)能力”。同時(shí)提出并實(shí)施了“面向應(yīng)用領(lǐng)域的課程體系設(shè)計(jì)的反向推導(dǎo)方法”。

2.“產(chǎn)學(xué)研一體化”的辦學(xué)體制基礎(chǔ)

學(xué)院是由東軟集團(tuán)、億達(dá)集團(tuán)共同投資舉辦的。東軟集團(tuán)除了向?qū)W校提供建設(shè)發(fā)展的資金支持以外，還通過(guò)“雙薪制”為學(xué)院提供具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和良好授課能力的“雙師型”教師，同時(shí)為學(xué)院學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)院教師提供企業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)；并通過(guò)產(chǎn)學(xué)共建等方式，為學(xué)院提供實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)境；另外，東軟集團(tuán)向?qū)W院反饋IT人力資源市場(chǎng)對(duì)人才需求規(guī)格的信息，并參與設(shè)計(jì)學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系和課程體系。依托東軟集團(tuán)以及大連軟件園國(guó)家級(jí)軟件產(chǎn)業(yè)基地的國(guó)內(nèi)外知名IT企業(yè)，學(xué)校通過(guò)“產(chǎn)學(xué)研一體化”的辦學(xué)體制，為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)、實(shí)踐以及就業(yè)和創(chuàng)業(yè)環(huán)境。以上舉措使得教育與產(chǎn)業(yè)得到了有機(jī)的融合，形成了產(chǎn)學(xué)互動(dòng)的“人才培養(yǎng)生態(tài)鏈”。

3.注重實(shí)踐動(dòng)手能力的人才培養(yǎng)體系和模式基礎(chǔ)

一是獨(dú)立設(shè)置實(shí)踐學(xué)期，系統(tǒng)開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練。獨(dú)立設(shè)置實(shí)踐學(xué)期，是指按照3分法將1個(gè)學(xué)年分為3個(gè)學(xué)期，其中2個(gè)學(xué)期實(shí)施基于案例的理論教學(xué)，在課堂教學(xué)中邊講邊練；在此基礎(chǔ)上，獨(dú)立設(shè)立1個(gè)實(shí)踐學(xué)期，重點(diǎn)開(kāi)展基于技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，突出應(yīng)用型人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)。系統(tǒng)開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練是指運(yùn)用知識(shí)向技能遷移的原理，在實(shí)踐學(xué)期體系內(nèi)將學(xué)生實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)課程分為概念實(shí)習(xí)、技能實(shí)習(xí)和綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，逐步實(shí)現(xiàn)面向應(yīng)用的能力培養(yǎng)和提升。同時(shí)，在畢業(yè)學(xué)年，鼓勵(lì)學(xué)生參與合作企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，并加大畢業(yè)設(shè)計(jì)選題中真實(shí)項(xiàng)目的選題比重，使學(xué)生所學(xué)即所用。

二是實(shí)施了“3+1”、“CO-OP”等人才培養(yǎng)模式。“3+1”人才培養(yǎng)模式，是將4年的本科學(xué)習(xí)分為3年基于精講多練的課程學(xué)習(xí)和1年集中實(shí)踐的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)?！癈O-OP”教育計(jì)劃，是一種綜合的高等教育辦學(xué)途徑。它使優(yōu)秀學(xué)生在大學(xué)期間交替學(xué)校學(xué)習(xí)學(xué)期和企業(yè)工作學(xué)期，完成常規(guī)大學(xué)學(xué)業(yè)，并在本專業(yè)相關(guān)的企業(yè)中帶薪工作多個(gè)工作學(xué)期，獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。注重實(shí)踐育人的人才培養(yǎng)模式，架構(gòu)起了溝通理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的橋梁和通道。

4.雙師型師資力量?jī)?chǔ)備基礎(chǔ)

為了優(yōu)化師資隊(duì)伍，全面提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的目標(biāo)，學(xué)院實(shí)施了兼具教學(xué)和實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)管理。通過(guò)實(shí)施“引、聘、訓(xùn)、評(píng)”的教師隊(duì)伍建設(shè)模式，引進(jìn)和聘用具備豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師，并對(duì)校內(nèi)教師進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，開(kāi)展包括教學(xué)能力和工程實(shí)踐能力評(píng)價(jià)的多維度教師評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制等，為學(xué)院TOPCARES-CDIO教學(xué)改革儲(chǔ)備了雙師型的師資隊(duì)伍。

（三）CDIO國(guó)際工程教育模式和方法的引入

“CDIO工程教育模式，是由美國(guó)麻省理工學(xué)院和瑞典幾所大學(xué)共同創(chuàng)立的工程教育改革模式。這個(gè)教育模式以產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行全生命周期為背景，以CDIO教學(xué)大綱和標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)和獲取工程能力?！保?］它使高等教育回歸到工程教育本身，并以其方法論的指導(dǎo)性和可操作性，為工程教育改革提供了一個(gè)典型的樣本。它在理論和實(shí)踐領(lǐng)域均取得了顯著的成效。

在學(xué)院發(fā)展的國(guó)際化戰(zhàn)略背景下，經(jīng)過(guò)深入學(xué)習(xí)和研究，為融入國(guó)際工程教育大環(huán)境，大連東軟信息學(xué)院院長(zhǎng)溫濤教授，引入CDIO教育理念和教學(xué)方法，并于2009年7月，為全院作了《從CDIO到專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)》的報(bào)告，拉開(kāi)了東軟CDIO教育教學(xué)改革的序幕。2010年3月，學(xué)院被教育部CDIO

工程教育模式研究與實(shí)踐課題組試點(diǎn)工作組接收為第二批試點(diǎn)單位。

從比較教育的視角出發(fā)，認(rèn)識(shí)他人是對(duì)自我的重新認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)借鑒CDIO教育理念，并重新審視東軟自己的教育模式基礎(chǔ)上，大連東軟信息學(xué)院結(jié)合中國(guó)的教育環(huán)境，基于自身的辦學(xué)理念、辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，在CDIO中國(guó)化和本?；^(guò)程中，對(duì)CDIO進(jìn)行繼承和創(chuàng)新，提出了構(gòu)建具有大連東軟信息學(xué)院特色的CDIO教育教學(xué)理念和模式的實(shí)踐課題。體現(xiàn)學(xué)院最高關(guān)注的能力指標(biāo)體系的構(gòu)建也首當(dāng)其沖，被提上了日程。

二、TOPCARES-CDIO能力指標(biāo)體系構(gòu)建的過(guò)程

（一）為什么要重新構(gòu)建能力指標(biāo)體系

構(gòu)建TOPCARES-CDIO能力指標(biāo)體系，是構(gòu)建TOPCARES-CDIO教育教學(xué)模式首當(dāng)其沖的環(huán)節(jié)。它關(guān)系到改革所最為關(guān)注的和最終要達(dá)到的效果，也即人才培養(yǎng)的目標(biāo)是什么。同時(shí)，CDIO教學(xué)大綱尚不完全適用于大連東軟信息學(xué)院的教育教學(xué)改革。

CDIO教學(xué)模式和方法及其教學(xué)大綱作為歐美高校和相關(guān)機(jī)構(gòu)研究實(shí)踐的產(chǎn)物，雖具有國(guó)際化的特點(diǎn)和很強(qiáng)的普適性，但是，在不同的國(guó)情校情、不同的文化背景、不同的教育管理體制和模式、不同的辦學(xué)定位和特色等背景下，要想使其適應(yīng)中國(guó)教育教學(xué)改革的實(shí)際情況，適應(yīng)具體高校教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程，還需要一個(gè)中國(guó)化和本?；倪^(guò)程。

在CDIO中國(guó)化的過(guò)程中，出現(xiàn)了諸如汕頭大學(xué)“EIP-CDIO”教學(xué)模式的典型變革等，但是結(jié)合具體學(xué)校的辦學(xué)特色和定位，尚需要高校之間在進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)CDIO的基礎(chǔ)上，在廣泛交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)行本?；恼{(diào)整和創(chuàng)新。

IT應(yīng)用型高等教育利益相關(guān)者所最關(guān)注的，也是大連東軟信息學(xué)院所最關(guān)注的。根據(jù)21世紀(jì)社會(huì)對(duì)高等教育需求的分析，結(jié)合東軟IT應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，并深入學(xué)習(xí)CDIO教育理念、對(duì)CDIO教學(xué)大綱進(jìn)行分析，同時(shí)結(jié)合東軟集團(tuán)等IT企業(yè)人才需求調(diào)研等，大連東軟信息學(xué)院構(gòu)建了具有本校特色的TOPCARES-CDIO能力指標(biāo)體系。

（二）TOPCARES-CDIO能力指標(biāo)體系包含哪些指標(biāo)

TOPCARES-CDIO能力指標(biāo)體系由8項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、32項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)和110項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)共同組成。TOPCARES能力指標(biāo)體系的一級(jí)指標(biāo)包括：Technical knowledge and reasoning（技術(shù)知識(shí)與推理能力）、Open minded and innovation（開(kāi)放式思維與創(chuàng)新）、Personal and professional skills（個(gè)人職業(yè)能力）、Communication and teamwork（溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)合作）、Attitude and manner（態(tài)度與習(xí)慣）、Responsibility（責(zé)任感）、Ethical values（價(jià)值觀）、Social contribution by application practice（應(yīng)用為社會(huì)的貢獻(xiàn)）。

作為一個(gè)完整的能力指標(biāo)體系架構(gòu)，三個(gè)層級(jí)的指標(biāo)之間以及同層級(jí)的指標(biāo)之間，有其內(nèi)在的邏輯包含順序，并根據(jù)其重要程度加以組織和安排。此外，為保證學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)和融入國(guó)際工程教育環(huán)境，在TOPCARES 8個(gè)字母組合構(gòu)成的指標(biāo)體系名稱后面添加了CDIO。

作為對(duì)CDIO教育理念和教學(xué)大綱的借鑒與創(chuàng)新，TOPCARES-CDIO能力指標(biāo)體系與CDIO教學(xué)大綱有著密切的聯(lián)系，既包含了CDIO教學(xué)大綱中的能力指標(biāo)，又根據(jù)國(guó)情和校情對(duì)部分能力指標(biāo)予以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)或補(bǔ)充。

第一，TOPCARES-CDIO能力指標(biāo)體系，包含了CDIO能力大綱的相關(guān)指標(biāo)。為保證不脫離CDIO標(biāo)準(zhǔn)，在制定新的能力體系的過(guò)程中，繼承了CDIO教學(xué)大綱所涉及的“技術(shù)知識(shí)和推理，個(gè)人能力、職業(yè)能力和態(tài)度，人際交往能力：團(tuán)隊(duì)工作和交流，在企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行系統(tǒng)”等能力，以及這四大能力指標(biāo)下的其他相關(guān)指標(biāo)。

第二，TOPCARES-CDIO能力指標(biāo)體系，調(diào)整或增加了部分能力。一方面，TOPCARES-CDIO能力指標(biāo)體系增加了部分CDIO教學(xué)大綱中所沒(méi)有的能力指標(biāo)；另一方面，新的指標(biāo)體系將原CDIO教學(xué)大綱中能力指標(biāo)的級(jí)別進(jìn)行了調(diào)整。如在一級(jí)指標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)了“開(kāi)放式思維與創(chuàng)新、態(tài)度與習(xí)慣、責(zé)任感、價(jià)值觀”；在二級(jí)指標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)了“創(chuàng)新能力、信息處理能力、時(shí)間和資源的管理能力、終身學(xué)習(xí)能力、行業(yè)應(yīng)用能力”；在三級(jí)指標(biāo)中，增加了“基本信息處理能力、誠(chéng)實(shí)守信”等。

（三）TOPCARES-CDIO能力指標(biāo)體系構(gòu)建和調(diào)整的依據(jù)

為保證能力指標(biāo)來(lái)源的嚴(yán)謹(jǐn)和指標(biāo)體系構(gòu)建的科學(xué)、規(guī)范，學(xué)院專門(mén)成立了指標(biāo)體系構(gòu)建組織

機(jī)構(gòu)，并制定了總體指導(dǎo)思想和指導(dǎo)原則。要求緊密圍繞21世紀(jì)社會(huì)對(duì)人才能力結(jié)構(gòu)的需求，基于教育創(chuàng)造學(xué)生價(jià)值的辦學(xué)理念，在借鑒CDIO工程教育理念與模式、借鑒CDIO工程教育大綱的基礎(chǔ)上，充分考慮中國(guó)的教育環(huán)境、教育組織形式和文化背景等實(shí)際情況，并結(jié)合學(xué)院自身的應(yīng)用型辦學(xué)定位和注重實(shí)踐育人、面向應(yīng)用的教育特色，努力推進(jìn)CDIO的中國(guó)化和本?；诶^承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。同時(shí)，要保證能力指標(biāo)來(lái)源的嚴(yán)謹(jǐn)，各指標(biāo)之間分布的均勻，避免重復(fù)，要具體不要抽象等。

在TOPCARES-CDIO能力指標(biāo)體系的構(gòu)建過(guò)程中，正是遵循了以上思想和原則。除了CDIO能力大綱中的能力指標(biāo)，TOPCARES-CDIO能力指標(biāo)體系中所重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)或補(bǔ)充的能力指標(biāo)，都有客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膩?lái)源。比如在“3.3信息處理能力”指標(biāo)的選擇和處理方面。

所謂信息處理能力，是應(yīng)用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代信息工具獲取、整理以及加工和應(yīng)用信息的能力。21世紀(jì)是一個(gè)以信息技術(shù)為主導(dǎo)、以信息的產(chǎn)生和處理為中心的時(shí)代?！靶畔⑻幚砟芰Α币殉蔀樵摃r(shí)代人才能力需求的核心組成部分。

美國(guó)北方中央教育實(shí)驗(yàn)室（NCREL）和Metiri集團(tuán)的專家共同主持研發(fā)的報(bào)告——《21世紀(jì)技能：數(shù)字化時(shí)代的素養(yǎng)》（enGauge21Century Skill：Literacy in the Digital Age）中認(rèn)為，適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代需求的21世紀(jì)技能包括“數(shù)字化時(shí)代的素養(yǎng)、創(chuàng)造性思維、有效溝通、高產(chǎn)力”四大范疇22項(xiàng)要素。其中“信息素養(yǎng)”（能評(píng)價(jià)各種媒體信息；知道何時(shí)需要信息；能有效地運(yùn)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信、電子資源等獲取、綜合和利用信息）便是其中的一項(xiàng)要素。［3］

美國(guó)教育與技術(shù)CEO第三年度論壇（CEO Forum on Education and Technology）認(rèn)為，適應(yīng)21世紀(jì)需求的能力結(jié)構(gòu)主要由五個(gè)方面組成：基本學(xué)習(xí)技能、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、人際交往與合作精神、實(shí)踐能力。［4］

同時(shí)，在對(duì)在校大學(xué)生信息處理能力的調(diào)查分析以及用人單位的調(diào)研反饋中，提升大學(xué)生信息處理能力，一直占據(jù)著重要的比重。尤其是常用辦公軟件的實(shí)踐應(yīng)用能力和使用的熟練度方面被普遍關(guān)注。

國(guó)內(nèi)外專業(yè)機(jī)構(gòu)及用人單位對(duì)信息處理能力及信息素養(yǎng)的高度重視和關(guān)注，表明了信息時(shí)代對(duì)信息處理能力的強(qiáng)烈需求，也為高等教育加強(qiáng)大學(xué)生信息處理能力培養(yǎng)提出了迫切的要求。因此，在TOPCARES-CDIO能力指標(biāo)體系中，將“信息處理能力”作為二級(jí)指標(biāo)在TOPCARES能力指標(biāo)體系中做了強(qiáng)調(diào)。同時(shí)，結(jié)合學(xué)院信息化教育的特色，在三級(jí)指標(biāo)中增加了“3.3.1基本信息處理能力”即計(jì)算機(jī)基本辦公軟件應(yīng)用能力。

三、TOPCARES-CDIO指標(biāo)體系的特點(diǎn)

TOPCARES-CDIO能力指標(biāo)體系的構(gòu)建過(guò)程和原則，體現(xiàn)了該指標(biāo)體系的繼承性、創(chuàng)新性、適用性和推廣性等特點(diǎn)。

（一）繼承性

第一，該體系繼承了CDIO教育模式和教學(xué)大綱的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，保證了其不脫離CDIO國(guó)際工程教育標(biāo)準(zhǔn)，有利于人才培養(yǎng)融入國(guó)際化工程教育改革背景。第二，該體系繼承了大連東軟信息學(xué)院教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。將東軟在“IT應(yīng)用型人才”培養(yǎng)實(shí)踐基礎(chǔ)上的優(yōu)秀成果加以繼承，將五大核心知識(shí)結(jié)構(gòu)“IT技術(shù)、語(yǔ)言與溝通、組織與管理、價(jià)值觀與態(tài)度、終身學(xué)習(xí)能力”，融入新的指標(biāo)體系中。第三，借鑒了國(guó)內(nèi)外相關(guān)機(jī)構(gòu)的其他研究成果，并采納企業(yè)觀點(diǎn)，使之更加豐富完善，同時(shí)更加符合大連東軟信息學(xué)院人才培養(yǎng)的需要。

（二）創(chuàng)新性

該體系在借鑒的過(guò)程中，能夠與時(shí)俱進(jìn)，與教育的具體環(huán)境相結(jié)合，不囿于CDIO先進(jìn)教育模式和教學(xué)大綱，而結(jié)合國(guó)情和校情，是中國(guó)化的CDIO能力大綱。在對(duì)能力指標(biāo)的調(diào)整和具體語(yǔ)言的把握上，都體現(xiàn)出了其本土化的特點(diǎn)。在繼承的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了大膽的調(diào)整和創(chuàng)新，是具有東軟特色的體現(xiàn)學(xué)院最高關(guān)注的能力指標(biāo)體系。

（三）適用性

該指標(biāo)體系從國(guó)際化工程教育的背景出發(fā)，同時(shí)緊密結(jié)合中國(guó)的國(guó)情和大連東軟信息學(xué)院的校情，緊緊圍繞社會(huì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的迫切需求，從教育教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，將教育教學(xué)目標(biāo)明確化、具體化，是系統(tǒng)化的教育教學(xué)目標(biāo)體系和能力體系。并通過(guò)從學(xué)校指標(biāo)到專業(yè)指標(biāo)、從課程和項(xiàng)目指標(biāo)到具體內(nèi)容單元指標(biāo)、從課內(nèi)教學(xué)到課外實(shí)踐活動(dòng)的系統(tǒng)化的層層映射，應(yīng)用于人才培

養(yǎng)方案優(yōu)化、課程體系重構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容安排、實(shí)踐環(huán)節(jié)配置、教學(xué)考核與評(píng)價(jià)等人才培養(yǎng)的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，融入了人才培養(yǎng)全過(guò)程，得到了教育利益相關(guān)方的檢驗(yàn)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和適用性。

（四）推廣性

作為對(duì)國(guó)際CDIO工程教育先進(jìn)模式的繼承和創(chuàng)新，作為IT應(yīng)用型高校教育改革實(shí)踐的創(chuàng)新和提升，TOPCARES-CDIO能力指標(biāo)體系及教育教學(xué)模式，體現(xiàn)出了其在工程教育領(lǐng)域的前沿地位和其中國(guó)化后的推廣交流價(jià)值。2012年，大連東軟信息學(xué)院成為國(guó)際 CDIO組織正式成員單位。TOPCARES-CDIO教育教學(xué)改革實(shí)踐得到了社會(huì)各界的高度關(guān)注和廣泛認(rèn)可。

當(dāng)然，在今后的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，大連東軟信息學(xué)院仍將根據(jù)教育利益相關(guān)方的需求，對(duì)TOPCARES-CDIO能力指標(biāo)體系及人才培養(yǎng)體系進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，以更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求。

四、TOPCARES-CDIO指標(biāo)體系對(duì)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的借鑒意義

伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用技術(shù)人才需求的結(jié)構(gòu)性增量提升，以及國(guó)家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育布局的戰(zhàn)略性推進(jìn)引導(dǎo)，一批地方普通高等學(xué)校開(kāi)始探索向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展。但對(duì)于高校這一轉(zhuǎn)型主體來(lái)說(shuō)，仍然面臨著諸多困境，需要突破和解決。這其中包括辦學(xué)理念、專業(yè)設(shè)置、課程體系、培養(yǎng)模式、產(chǎn)教融合、師資隊(duì)伍、教學(xué)評(píng)價(jià)等方方面面的轉(zhuǎn)型難題。而其中，一個(gè)核心和關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型點(diǎn)，就是人才培養(yǎng)體系的轉(zhuǎn)型［5］。這既需要頂層的設(shè)計(jì)，又需要具體可行的模式和制度、環(huán)境、資源等保障支持，而貫穿其中的，還是人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的確定和實(shí)現(xiàn)。因?yàn)?，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，就是要解決培養(yǎng)什么樣的人才和如何培養(yǎng)該類人才的問(wèn)題。

本文從應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的構(gòu)建分析出發(fā)，試圖從一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上提供一種人才培養(yǎng)體系，尤其是人才培養(yǎng)目標(biāo)體系轉(zhuǎn)型設(shè)計(jì)的具體實(shí)施路徑，以茲探討。

［1］［3］［4］鐘志賢.大學(xué)教學(xué)模式革新：教學(xué)設(shè)計(jì)視域［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2008：20、14-16、23.

［2］［美］克勞雷，等.重新認(rèn)識(shí)工程教育——國(guó)際CDIO培養(yǎng)模式與方法［M］.顧佩華等譯.北京：高等教育出版社，2009：1.

［5］王維坤，溫濤.應(yīng)用技術(shù)大學(xué)：新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)狀、動(dòng)因與路徑［J］.現(xiàn)代教育管理，2014，（7）：80-83.

（責(zé)任編輯：趙曉梅；責(zé)任校對(duì)：徐治中）

A Sample Analysis of Constructing Talent Cultivation System for the University of Applied Sciences

DONG Wenliang,GUO Quan，LIU Hui
（Dalian Neusoft University of Information，Dalian Liaoning 116023）

The objective system of talent cultivation plays an important role in the talent cultivation system for university.It is a pivotal element concerned by the university to achieve the outcome and reflect the orientation of university-running and talent cultivation.As a paradigmatic university of applied sciences，Dalian Neusoft University of Information created TOPCARES-CDIO ability index system，based on educational and teaching practice and learned from the advanced CDIO international engineering education model and methods.TOPCARES-CDIO ability index system embodies what Neusoft Education most concerns.The process of creating the TOPCARES-CDIO ability index system and its characteristics provide the

for the universities of applied sciences who are building the talent cultivation system.

university of applied sciences；index system；construction

G643.2

A

1674-5485（2015）08-0100-05

遼寧省高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“IT應(yīng)用型卓越工程師人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（遼教發(fā)[2012]130號(hào)）。

董文良（1980-），男，山東禹城人，大連東軟信息學(xué)院講師，主要從事教學(xué)建設(shè)管理研究；郭權(quán)（1973-），男，遼寧撫順人，大連東軟信息學(xué)院副院長(zhǎng)，博士，教授，主要從事高等教育管理研究；劉慧（1963-），女，河北唐山人，大連東軟信息學(xué)院副教授，主要從事高等教育管理研究。