汪雅霜，王 芳

（1.南京大學(xué)，江蘇 南京 210093；2.廈門大學(xué)，福建 廈門 361005）

大學(xué)生學(xué)校歸屬感影響因素的實(shí)證研究①
——基于“國家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查”數(shù)據(jù)分析

汪雅霜1，王 芳2

（1.南京大學(xué)，江蘇 南京 210093；2.廈門大學(xué)，福建 廈門 361005）

通過“國家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查”網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺(tái)，對(duì)我國48所高校、共計(jì)59372名大學(xué)生進(jìn)行了學(xué)校歸屬感的影響因素調(diào)查。運(yùn)用二元Logistic回歸對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生個(gè)體差異對(duì)學(xué)生學(xué)校歸屬感產(chǎn)生直接影響；家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)學(xué)生學(xué)校歸屬感不產(chǎn)生直接影響；院校聲譽(yù)對(duì)學(xué)生學(xué)校歸屬感產(chǎn)生正向影響。為此，應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，構(gòu)建和諧校園；加大校園支持力度，提高學(xué)生滿意度；增加學(xué)生社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。

學(xué)校歸屬感；影響因素；二元Logistic回歸；學(xué)情調(diào)查

一、研究背景

“如果給你一次重新選擇的機(jī)會(huì)，你會(huì)繼續(xù)選擇目前所就讀的這所大學(xué)嗎？”當(dāng)大學(xué)生面對(duì)這樣一個(gè)提問時(shí)，他們會(huì)做出怎樣的抉擇呢？有些學(xué)生的回答可能是“會(huì)”，有的學(xué)生可能回答“不會(huì)”，也有學(xué)生會(huì)說“不確定”。從某種意義上講，選擇“會(huì)”的學(xué)生說明其對(duì)目前所就讀的學(xué)校有較強(qiáng)的歸屬感，而選擇“不會(huì)”或“不確定”的學(xué)生說明其對(duì)學(xué)生的歸屬感相對(duì)較弱。大學(xué)生學(xué)校歸屬感（sense of school belonging）是指大學(xué)生在其所就讀的學(xué)校中被老師和同學(xué)們所接受、尊重、包容和鼓勵(lì)［1］，把自己看作是學(xué)校的一員并對(duì)學(xué)校的各個(gè)方面表示認(rèn)同、喜歡和依戀［2］。學(xué)校歸屬感對(duì)大學(xué)生的個(gè)人成長起著非常重要的作用。如果大學(xué)生對(duì)其所就讀的學(xué)校沒有歸屬感，其就不能更好地適應(yīng)大學(xué)生活，進(jìn)而導(dǎo)致輟學(xué)或退學(xué)。同時(shí)，大學(xué)生學(xué)校歸屬感與學(xué)校的發(fā)展緊密相關(guān)?！叭绻髮W(xué)生對(duì)所就讀大學(xué)具有較強(qiáng)的歸屬感，他們就會(huì)對(duì)學(xué)校有更高的榮辱感、責(zé)任感和更高的忠誠度，將來畢業(yè)后他們會(huì)主動(dòng)反哺大學(xué)，為大學(xué)提供財(cái)力、物力等各方面的支持?！保?］因此，大學(xué)生學(xué)校歸屬感不論是對(duì)學(xué)生或是對(duì)高校來說都有著非常重要的意義。但在教育部高教司開展的一項(xiàng)學(xué)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：僅有52%的學(xué)生認(rèn)為如果讓他們重新選擇，他們?nèi)匀粫?huì)選擇目前所就讀的大學(xué)［4］。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)生的學(xué)校歸屬感不容樂觀，還有待進(jìn)一步提升。那么，如何提升我國大學(xué)生的學(xué)校歸屬感是理論研究者與實(shí)踐工作者所要面對(duì)的重要議題。從目前實(shí)際情況來看，探究大學(xué)生學(xué)校歸屬感的影響因素是研究大學(xué)生學(xué)校歸屬感的當(dāng)務(wù)之急。只有基于影響因素的基礎(chǔ)上，高校才能就我國大學(xué)生學(xué)校歸屬感的提升制定出針對(duì)性的解決方案。

二、文獻(xiàn)綜述

從20世紀(jì)70年代開始，學(xué)術(shù)研究越來越重視生態(tài)化的研究取向。生態(tài)化研究取向是指學(xué)術(shù)研究應(yīng)當(dāng)在自然的環(huán)境下和具體的社會(huì)文化背景下探討個(gè)體發(fā)展問題的一種研究取向。生態(tài)化運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)就在于考慮發(fā)展的個(gè)體所處的環(huán)境以及自身的變化，要更全面地考慮到可能影響個(gè)體發(fā)展的一切因素。［5］受此研究取向的影響，學(xué)者們在研究大學(xué)生學(xué)校歸屬感的影響因素時(shí)，除了對(duì)學(xué)生個(gè)體這一影響因素進(jìn)行研究外，也開始關(guān)注個(gè)體所處的環(huán)境（如，家庭、學(xué)校）的影響。

（一）個(gè)體層面

從個(gè)體層面來看，性別、年級(jí)、是否學(xué)生干部、專業(yè)類型等因素都是影響學(xué)校歸屬感的重要因素。菲恩（J.D.Finn，1997）［6］在研究中均發(fā)現(xiàn)，女生表現(xiàn)出更多的歸屬感行為。徐坤英（2008）也發(fā)現(xiàn)，女生在學(xué)校投入、同伴關(guān)系和學(xué)校融入方面的表現(xiàn)優(yōu)于男生。在年級(jí)因素方面，徐坤英發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生的學(xué)校歸屬感的表現(xiàn)優(yōu)于高年級(jí)學(xué)生。［7］范紅偉（2009）發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生的學(xué)校歸屬感強(qiáng)于大二學(xué)生，大三學(xué)生的學(xué)校歸屬感強(qiáng)于大一學(xué)生。［8］康悅、陳曉宇（2014）發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)學(xué)校環(huán)境、學(xué)生管理以及教師教學(xué)的滿意度越高，其學(xué)校歸屬感就越強(qiáng)。［9］

（二）家庭層面

從家庭層面來看，主要的影響因素是家庭所在地和家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。安德曼（E.M.Anderman，2002）研究發(fā)現(xiàn)，家庭所在地位于農(nóng)村的學(xué)生學(xué)校歸屬感水平高于城市學(xué)生。［10］菲恩（J.D.Finn，1993）等的研究發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生在學(xué)校歸屬感的行為維度表現(xiàn)更好，具體表現(xiàn)出高出勤率，較少曠課，而且課前準(zhǔn)備課堂參與和課后完成作業(yè)的情況也好于經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生。［11］格拉斯哥（K.L.Glasgow）在研究學(xué)生的學(xué)校歸屬感時(shí)發(fā)現(xiàn)，父母受教育程度越高，學(xué)生的學(xué)校歸屬感水平也越高。［12］

（三）學(xué)校層面

從學(xué)校層面來看，院校聲譽(yù)和學(xué)校類型都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)校歸屬感產(chǎn)生影響。包克冰（2006）研究發(fā)現(xiàn)，重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生的學(xué)校歸屬感顯著高于其他類型學(xué)校的學(xué)生。郝佳（2008）發(fā)現(xiàn)文科類學(xué)校學(xué)生的學(xué)校歸屬感最強(qiáng)，其次是醫(yī)科類學(xué)校，再次是師范類學(xué)校，最后是理工類學(xué)校。

本研究通過“國家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)我國48所高校、共計(jì)59372名大學(xué)生進(jìn)行了大學(xué)生學(xué)校歸屬感影響因素調(diào)查，力求研究結(jié)果具有代表性和科學(xué)性。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究變量

因變量為大學(xué)生學(xué)校歸屬感。在問卷中的具體測量指標(biāo)是假設(shè)給學(xué)生一次重新選擇機(jī)會(huì)，學(xué)生是否會(huì)繼續(xù)選擇目前就讀的這所大學(xué)。因變量是一個(gè)分類變量，分為“會(huì)”（Y=1）和“不會(huì)或不確定”（Y=0）兩種結(jié)果。

自變量包括個(gè)體、家庭和學(xué)校這三個(gè)方面的變量。個(gè)體變量包括性別（以女生為參照組）、年級(jí)（分為大一、大二、大三和大四，以大一為參照組）、有無干部經(jīng)歷（以無干部經(jīng)歷為參照組）、學(xué)業(yè)成績（學(xué)生自評(píng)在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)成績，分為很差、差、比較差、比較好、好和很好六個(gè)等級(jí)）、學(xué)生滿意度（學(xué)生自評(píng)對(duì)教師教學(xué)、校園支持和人際關(guān)系的滿意情況，分為非常不滿意、不滿意、比較不滿意、比較滿意、滿意和非常滿意六個(gè)等級(jí)）以及專業(yè)類型（分為文史哲、社會(huì)科學(xué)、理學(xué)和農(nóng)工醫(yī)學(xué)四個(gè)類別，以文史哲為參照組）；家庭變量包括家庭所在地（分為城市和農(nóng)村兩個(gè)類別，以農(nóng)村為參照組）和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（由家庭經(jīng)濟(jì)收入和父親受教育程度這兩個(gè)指標(biāo)來測量）；學(xué)校變量包括院校聲譽(yù)（分為普通高校、“211工程”大學(xué)和“985工程”大學(xué)三個(gè)類別，以普通高校為參照組），主要變量定義見表1。

表1：主要變量定義

續(xù)表1

（二）研究方法

本研究的因變量為二分變量，因此將采用二元邏輯回歸模型（binary logistic）進(jìn)行分析?；貧w方程的基本形式為：

在二元邏輯回歸模型中，P表示事件發(fā)生的概率，則（1-P）表示事件不發(fā)生的概率；優(yōu)勢比表示一個(gè)群體事件發(fā)生的概率與另一個(gè)群體事件發(fā)生的概率的比值，也稱勝算比。若優(yōu)勢比＜1，說明群體1的學(xué)校歸屬感低于群體2的學(xué)校歸屬感；若優(yōu)勢比=1，說明群體1的學(xué)校歸屬感與群體2的學(xué)校歸屬感不存在顯著差異；若優(yōu)勢比>1，說明群體1的學(xué)校歸屬感高于群體2的學(xué)校歸屬感。

（三）研究數(shù)據(jù)

本研究采用的數(shù)據(jù)來自于“國家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查”之“2012年數(shù)據(jù)庫”，共有48所高校、共計(jì)59372名大學(xué)生參與了大學(xué)生學(xué)校歸屬感的影響因素調(diào)查。其中，男生占45.3%、女生占54.7%；大一占34.2%、大二占28.2%、大三占25.4%、大四占12.3%；有干部經(jīng)歷的學(xué)生占62.9%、無干部經(jīng)歷的學(xué)生占37.1%；文史哲專業(yè)學(xué)生占14.8%、社會(huì)科學(xué)專業(yè)學(xué)生占34.6%、理學(xué)專業(yè)的學(xué)生占12%、農(nóng)工醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生占38.7%；家庭所在地為城市的學(xué)生占35.1%、家庭所在地為農(nóng)村的學(xué)生占64.9%；來自低收入家庭的學(xué)生占32.7%、來自中等收入家庭的學(xué)生占60.3%、來自高收入家庭的學(xué)生占7%；父親未接受高等教育的學(xué)生占80.7%、父親接受過高等教育的學(xué)生占 19.3%；“985工程”大學(xué)學(xué)生占8.5%、“211工程”大學(xué)學(xué)生占17.2、普通高校學(xué)生占74.3%（見表2）。

表2：樣本基本情況

四、實(shí)證分析

（一）個(gè)體因素的影響

個(gè)體層面的六個(gè)因素對(duì)大學(xué)生的學(xué)校歸屬感都有顯著影響。男性學(xué)生的學(xué)校歸屬感顯著強(qiáng)于女性學(xué)生。大二的學(xué)校歸屬感略低于大一，大三的學(xué)校歸屬感顯著低于大一，而大四的學(xué)校歸屬感又顯

著高于大一。有干部經(jīng)歷的學(xué)生的學(xué)校歸屬感顯著高于沒有干部經(jīng)歷的學(xué)生。學(xué)業(yè)成績越好的學(xué)生越容易產(chǎn)生歸屬的情感。學(xué)生對(duì)教師教學(xué)、校園支持和人際關(guān)系越滿意，學(xué)校歸屬感也越強(qiáng)。社會(huì)科學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)校歸屬感顯著高于文史哲專業(yè)的學(xué)生，而理學(xué)和農(nóng)工醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)校歸屬感則與文史哲專業(yè)的學(xué)生沒有顯著差異。

（二）家庭因素的影響

從家庭因素進(jìn)入模型的情況來看，城市學(xué)生的學(xué)校歸屬感顯著高于農(nóng)村學(xué)生。而家庭經(jīng)濟(jì)收入還是父親的受教育程度都對(duì)學(xué)生學(xué)校歸屬感沒有顯著影響。

（三）學(xué)校因素的影響

從學(xué)校因素進(jìn)入模型的情況來看，院校聲譽(yù)對(duì)大學(xué)生的學(xué)校歸屬感都有顯著影響?！?85工程”大學(xué)和“211工程”大學(xué)的學(xué)生學(xué)校歸屬感都顯著高于普通高校。

綜合，除家庭經(jīng)濟(jì)收入和父親的受教育程度這兩個(gè)變量對(duì)學(xué)校歸屬感的影響并不顯著外，其他變量對(duì)學(xué)生的學(xué)校歸屬感均有顯著影響。

表3：個(gè)人、家庭和學(xué)校各因素對(duì)大學(xué)生學(xué)校歸屬感的影響

五、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

1.大學(xué)生個(gè)體差異對(duì)學(xué)生學(xué)校歸屬感產(chǎn)生直接影響

第一，男生比女生更容易獲得學(xué)校歸屬感。第二，大二和大三學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感比其他年級(jí)學(xué)生低。第三，有干部經(jīng)歷的學(xué)生比沒有干部經(jīng)歷的學(xué)生更容易產(chǎn)生學(xué)校歸屬感。第四，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績越高，其對(duì)學(xué)校的歸屬感也越強(qiáng)。第五，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)、院校支持以及人際關(guān)系的滿意度越高，其對(duì)學(xué)校的歸屬感也越強(qiáng)。第六，社會(huì)科學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)校歸屬感顯著高于其他專業(yè)的學(xué)生。

2.家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)學(xué)生學(xué)校歸屬感不產(chǎn)生直接影響

通過分析發(fā)現(xiàn)，家庭所在地這一變量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)歸屬感產(chǎn)生直接影響，城市學(xué)生的學(xué)校歸屬感顯著高于農(nóng)村學(xué)生，這說明大學(xué)生學(xué)校歸屬感存在顯著的城鄉(xiāng)差異。但家庭經(jīng)濟(jì)收入和父親受教育程度都被剔除在回歸方程之外，這說明家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位并不直接影響學(xué)生學(xué)校歸屬感。

3.院校聲譽(yù)對(duì)學(xué)生學(xué)校歸屬感產(chǎn)生正向影響

盡管相關(guān)研究表明研究型大學(xué)的學(xué)校歸屬感低于非研究型大學(xué)［13］。但本研究在更大規(guī)模問卷調(diào)查和更科學(xué)的分析方法基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)“985工程”大學(xué)和“211工程”大學(xué)的學(xué)生學(xué)校歸屬感顯著高于普通高校，說明院校聲譽(yù)對(duì)學(xué)生學(xué)校歸屬感產(chǎn)生正向影響。院校的聲譽(yù)越高，學(xué)生的學(xué)校歸屬感就越強(qiáng)。

（二）研究建議

1.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，構(gòu)建和諧校園

學(xué)生個(gè)體之間的差異不可能完全消失，但高校應(yīng)該盡可能的去縮小學(xué)生個(gè)體之間所存在的差異。第一，改變傳統(tǒng)的性別刻板印象，營造男女生平等競爭的氛圍，鼓勵(lì)女性學(xué)生更加主動(dòng)地參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)。第二，密切關(guān)注大二、大三學(xué)生這兩個(gè)群體，及時(shí)了解他們的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)投入情況，通過采取相關(guān)的措施來給予這兩個(gè)群體更多的關(guān)懷。第三，改進(jìn)干部選拔制度，爭取讓更多的學(xué)生能有一定學(xué)生干部經(jīng)驗(yàn)。第四，關(guān)心農(nóng)村學(xué)生的成長，鼓勵(lì)他們積極參與班級(jí)、校園活動(dòng)，培養(yǎng)他們的自信心，使其更快地融入到集體中去。

2.加大校園支持力度，提高學(xué)生滿意度

通過分析可以看出，學(xué)生對(duì)校園支持、教師教學(xué)以及人際關(guān)系三方面的滿意度越高，其歸屬感越強(qiáng)。因此，學(xué)?？蓮囊韵氯矫鎭砑哟笮@支持力度，從而提升學(xué)生滿意度。第一，拓寬高校經(jīng)費(fèi)來源渠道，為改善食宿條件、圖書館環(huán)境與資源、獎(jiǎng)助學(xué)金制度等提供資金支持。第二，重視教師職前、職后培訓(xùn)，切實(shí)提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力。第三，注重校園文化建設(shè)，把校園建成一個(gè)學(xué)生之間、師生之間相處融洽的溫馨家園。

3.增加學(xué)生社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)

社會(huì)科學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)校歸屬感顯著高于其他專業(yè)的學(xué)生，這可能是因?yàn)樯鐣?huì)科學(xué)專業(yè)較之其他專業(yè)更關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，這樣的專業(yè)性質(zhì)使得這類專業(yè)的學(xué)生也更具有社會(huì)情懷，對(duì)學(xué)校更有感情。學(xué)校應(yīng)多為在校學(xué)生提供參加社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐來了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，體驗(yàn)社會(huì)生活，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校和社會(huì)的責(zé)任感，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)校歸屬感。

［1］Goodenow，C.Classroom Belonging among Early Adolescent Students：Relationships to Motivation and Achievement［J］.Journal of Early Adolescence，1993，（13）：21-43.

［2］［3］李倩.大學(xué)生學(xué)校歸屬感的影響因素分析［D］.上海：華東師范大學(xué)，2011：13、3.

［4］［13］龔放，張紅霞，余秀蘭，曲銘峰.教授上講臺(tái)是提高高等教育質(zhì)量的必由之路［M］.北京：高等教育出版社，2009：24、50.

［5］朱皕.近50年來發(fā)展心理學(xué)生態(tài)化研究的回顧與前瞻［J］.心理科學(xué)，2005，28（4）：922-925.

［6］Finn，J.D.Donald A.Rock.Academic Success Among Students at Risk for School Failure［J］. Journal of Applied Psychology，1997，82（2）：221-234.

［7］徐坤英.中學(xué)生學(xué)校歸屬感及其與心理健康的關(guān)系研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2008：35.

［8］范紅偉.高職生人格特質(zhì)、承認(rèn)依戀與學(xué)校歸屬感現(xiàn)狀及關(guān)系研究［D］.石家莊：河北師范大學(xué)，2009：12.

［9］康悅，陳曉宇.基于H大學(xué)在校學(xué)生學(xué)校歸屬感的調(diào)查研究［J］.統(tǒng)計(jì)與管理，2014，（8）：34-35.

［10］Anderman，E.M.School Effects on Psychological Outcomes during Adolescence［J］.Journal of E-ducational Psychology，2002，94（4）：795-809.

［11］Finn，J.D.School Characteristics related to Student Engagement［J］.Journal of Negro Education，1993，62：249-268.

［12］Glasgow，K.L.Parenting Styles，Adolescents’Attributions and Educational Outcomes in Nine Heterogeneous High Schools［J］.Child Development，1997，68（3）：507-529.

（責(zé)任編輯：李作章；責(zé)任校對(duì)：于 翔）

A Study on the Influential Factors of Undergraduates’Sense of School Belonging

WANG Yashuang1，WANG Fang2
（Nanjing University，Nanjing Jiangsu 210093；Xiamen University，Xiamen Fujian 361005）

The undergraduates’sense of school belonging survey involves 59372 undergraduates in 48 Chinese colleges.The result shows that undergraduates’sense of school belonging in different groups is different and family socioeconomic status has no direct influence on undergraduates’sense of school belonging.Moreover，the sense of school belonging of the undergraduates who are in the“985”or“211”project universities is better than those in general universities.Based on the results，some suggestions have been brought out：paying closer attention to the differences of different student groups，constructing harmonious campus and giving more support so as to improve students’satisfaction，and providing students more opportunities in their social studying to develop their sense of responsibility.

sense of school belonging；influence factors；binary logistic；study inrestig ation

G640

A

1674-5485（2015）08-0109-05

全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年教育部青年課題“高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度及其影響因素的實(shí)證研究”（EIA140398）。

汪雅霜（1985-），男，湖南桃江人，南京大學(xué)教育研究院助理研究員，博士，主要從事教育測量與評(píng)價(jià)研究；王芳（1988-），女，福建三明人，廈門大學(xué)教育研究院博士生，主要從事大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展研究。