魏 薇，王夢(mèng)嬌，于 璇

（北京師范大學(xué) 北京 100875）

高校教師專業(yè)決策運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建研究：有機(jī)前提、作用方式與現(xiàn)實(shí)可能①

魏 薇，王夢(mèng)嬌，于 璇

（北京師范大學(xué) 北京 100875）

高校教師在專業(yè)決策領(lǐng)域發(fā)揮著愈來愈重要的作用。但如果缺乏一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行整體考評(píng)和機(jī)理分析的支持，高校教師的專業(yè)自主與增權(quán)賦能將失去持久的生命力。因此借助系統(tǒng)論的方法論視角，構(gòu)建高校教師專業(yè)決策的內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制十分必要：要素單位的基本構(gòu)成為教師專業(yè)決策運(yùn)行機(jī)制的有機(jī)前提；內(nèi)在程序的有效運(yùn)作為運(yùn)行機(jī)制的作用方式；利用準(zhǔn)則的規(guī)限證成來保障教師專業(yè)決策的實(shí)現(xiàn)可能。它們內(nèi)在相互聯(lián)系、相互影響構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體系統(tǒng)和內(nèi)在的決策機(jī)制，將指引高校教師的專業(yè)決策朝著動(dòng)態(tài)平衡與有效合理的理路發(fā)展。

決策；高校教師專業(yè)決策；運(yùn)行機(jī)制；內(nèi)在原理；系統(tǒng)論

一、引言

在高校研究、教學(xué)與管理過程中，決策貫穿于高校各類活動(dòng)的始終并居于核心地位。其決策水平和決策效果，對(duì)高校的發(fā)展有著不可忽視的影響。然而，高校決策者的理性是有限的，在一定程度上將限制高校決策的理性邊界。實(shí)踐證明，高校教師參與專業(yè)決策是一條提升與修正高校決策理性的有效路徑。這將會(huì)推進(jìn)高校教師的賦權(quán)增能與專業(yè)自主，促使高校教師從被動(dòng)參與到自主進(jìn)行更多、更重要的專業(yè)決策。而實(shí)際上很多高校教師在學(xué)術(shù)決策、高校決策、行政決策和綜合決策領(lǐng)域均發(fā)揮著愈發(fā)重要的作用和愈加持久的影響力:或?yàn)楹暧^的教育發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，對(duì)大學(xué)重大決策做出積極回應(yīng)，或于微觀層面實(shí)施具體的決策，解決專業(yè)問題，創(chuàng)造性的工作。有的決策證明了教師的智慧與力量，但有的決策則暴露了教師的主觀與不足。當(dāng)下高校決策運(yùn)行中存在著諸如決策缺乏體系支撐，現(xiàn)存體系內(nèi)部混亂、缺乏程序和制約機(jī)制，決策考評(píng)得不到重視等問題。沒有一個(gè)進(jìn)行整體考評(píng)和機(jī)理分析的系統(tǒng)支持，高校教師的專業(yè)決策工作將失去持久的生命力，專業(yè)自主的發(fā)展更會(huì)相應(yīng)受到制約。

事實(shí)上，高校的專業(yè)決策工作是一個(gè)多層面的、多領(lǐng)域且復(fù)雜多變的非線性過程，而高校教師的決策是其作為專業(yè)性的從業(yè)者，有意識(shí)地綜合運(yùn)用其知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、信念等融合而成的有關(guān)于判斷、選擇、決定與評(píng)價(jià)的決策系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主和參與決策的動(dòng)態(tài)活動(dòng)。但是其運(yùn)行過程并不是由高校教師的判斷、選擇和決定的簡單堆砌和機(jī)械相加。相反，它在本質(zhì)上是由一定的單元要素內(nèi)在有機(jī)構(gòu)

成，由一定的環(huán)節(jié)建立運(yùn)作程序，由一定的準(zhǔn)則在運(yùn)行中進(jìn)行規(guī)避和限制，在這樣的一個(gè)系統(tǒng)中各部分相互施加作用，共同組成的一個(gè)特殊的決策運(yùn)行機(jī)制。這個(gè)決策運(yùn)行機(jī)制內(nèi)部的各個(gè)組成部分有機(jī)耦合、相互作用，在不斷持續(xù)推進(jìn)的非線性運(yùn)作過程中發(fā)生作用，產(chǎn)生效果，從而形成高校教師專業(yè)決策的運(yùn)行體系。

通常認(rèn)為，貝塔朗菲（L.V.Bertalanffy）基于現(xiàn)代西方分析哲學(xué)與邏輯規(guī)范科學(xué)而建立、發(fā)展的“一般系統(tǒng)論”，是以系統(tǒng)概念為核心的世界觀的系統(tǒng)哲學(xué)。一般系統(tǒng)理論指出，系統(tǒng)作為現(xiàn)實(shí)世界普遍存在方式和運(yùn)行的基本條件，要涵蓋要素、過程、項(xiàng)目、因素等成分。它以一定的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行連接，以一定的狀態(tài)和過程存在，以各個(gè)要素處于持續(xù)動(dòng)態(tài)運(yùn)行和聯(lián)系發(fā)揮作用、施加影響。因而系統(tǒng)論是研究有機(jī)整體一般結(jié)構(gòu)、模式和運(yùn)行規(guī)律的具有普遍指導(dǎo)意義的科學(xué)思想。教師專業(yè)決策運(yùn)行機(jī)制本身即為一個(gè)“由事物的內(nèi)在規(guī)律及其與外部事物的有機(jī)聯(lián)系所形成的系統(tǒng)”［1］，在此種方法論視域框架下，高校教師專業(yè)決策的運(yùn)行機(jī)制揭示了“教育現(xiàn)象各部分之間的相互關(guān)系及其運(yùn)行方式，即是通過探討教育內(nèi)部各因素的相互作用來揭示教育是怎樣運(yùn)行的”［2］。更意味著高校教師專業(yè)決策運(yùn)行機(jī)制可以作為一個(gè)整體系統(tǒng)和有機(jī)體系，以整體結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)功能來考察決策活動(dòng)及其實(shí)施過程的內(nèi)在機(jī)理、探究根源和影響，分析決策有關(guān)的各個(gè)要素，或各要素與整體之間的交互作用、過程原理和運(yùn)行方式?；诟咝＝處煂?shí)踐工作狀況，可以借助系統(tǒng)論的方法論展開研究，構(gòu)建高校教師專業(yè)決策的運(yùn)行系統(tǒng)，并對(duì)其運(yùn)行機(jī)制的內(nèi)在原理進(jìn)行探析。

二、要素單位的基本構(gòu)成：高校教師專業(yè)決策運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建的有機(jī)前提

系統(tǒng)是事物的存在方式之一。高校教師專業(yè)決策的正常運(yùn)作以一定相互依存、相互制約、相互作用的單元要素為基礎(chǔ)。這些基本構(gòu)成單元組成合理有序的內(nèi)在相關(guān)結(jié)構(gòu)，整合為一種集合體而系統(tǒng)存在，又在決策運(yùn)行過程中發(fā)揮著自身的影響和作用，使決策發(fā)生、發(fā)展的過程始終處于一種動(dòng)態(tài)運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)系之中。本文提出了五個(gè)基本要素：決策者、決策對(duì)象、決策方案、決策環(huán)境和決策準(zhǔn)則。這五個(gè)要素基本上可以囊括高校教師在專業(yè)工作上，決策運(yùn)行過程中的常態(tài)構(gòu)建。

（一）決策者

決策者一般指“受社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和心理等諸因素影響的決策主體”。［3］決策者既可以是個(gè)人，也可以是群體。本文的決策主體即指高校教師這個(gè)在其專業(yè)領(lǐng)域從事決策工作的群體。但是高校教師作為決策主體的身份是復(fù)雜而多元的：既是專業(yè)性的從業(yè)者，又是社會(huì)道德的維護(hù)者，還是成人文化和行為規(guī)范的代表。美國學(xué)者格蘭布斯（J.D.Grambs）將決策中的教師分為兩大類：一是專業(yè)指導(dǎo)者：學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)判者、有知識(shí)者、維護(hù)紀(jì)律者、學(xué)生所信任者、道德氣氛的創(chuàng)造者、學(xué)校中的受雇者、教育傳統(tǒng)的支持者；二是文化傳播者：文化的守護(hù)者、青年楷模、理想主義者、思想界先鋒、有文化教養(yǎng)者、社區(qū)事務(wù)參與者、社區(qū)中的陌生人、社會(huì)公仆。［4］無疑，作為專業(yè)決策的主體，高校教師在其決策過程中必須以應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，以合理、有效的決斷維護(hù)其決策的專業(yè)權(quán)威。

（二）決策對(duì)象

決策對(duì)象是決策運(yùn)行的客體，也是決策制定時(shí)的關(guān)鍵依據(jù)。在高校教師專業(yè)領(lǐng)域決策的直接對(duì)象或間接發(fā)起者都是受教育對(duì)象，或者說決策的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了受教育者所相關(guān)的決策事件或狀況。雖然主體的干預(yù)和影響會(huì)引起客體的變化，但最終決策效果是要通過客體自身的矛盾運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。因此，決策的干預(yù)和影響不能簡單地施加在決策對(duì)象上，而要在決策過程正確、充分地認(rèn)識(shí)決策對(duì)象的情況、特點(diǎn)及發(fā)展趨勢。

（三）決策方案

決策方案是實(shí)現(xiàn)決策目標(biāo)所采取的具體手段和措施。決策專家Russo認(rèn)為一個(gè)高水平的決策者主要工作就是“創(chuàng)造、選擇和管理自己的決策框架”。［5］無論高校教師是否明確意識(shí)到，其實(shí)面臨決策前每個(gè)決策者頭腦中往往已經(jīng)儲(chǔ)備了解決問題的多種行動(dòng)方案。即使是基于時(shí)間和情境臨時(shí)生成的決策方案，也要不自覺地受到以往經(jīng)驗(yàn)和模式的影響。雖然這些潛在于教師頭腦中的“決策方案”影響著教師，但高校教師最終會(huì)根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)并擬定方案，并基于現(xiàn)實(shí)情況下選擇最合理的一種方案來實(shí)施。

（四）決策環(huán)境

決策的運(yùn)行過程實(shí)質(zhì)上是一種開放的系統(tǒng)。在此系統(tǒng)下決策與之相關(guān)環(huán)境的交互作用形成決策環(huán)境。具體而言，“它是有機(jī)體外部可以進(jìn)入有機(jī)體的反應(yīng)系統(tǒng)，直接影響到生命活動(dòng)的物質(zhì)、能量和信息的總和”［6］。通常意義的決策環(huán)境指物理環(huán)境和心理環(huán)境，也指由決策的人、物和事件等所有的客觀條件綜合編織的“決策場”。它是一項(xiàng)由決策者、決策資料、決策事件、決策對(duì)象等共同營造的特定體系。既為高校教師決策提供了前提條件，又同時(shí)對(duì)制定決策方案產(chǎn)生影響，而且從外部特征和具體情境上把決策活動(dòng)導(dǎo)引向不同的境界。因此，應(yīng)充分意識(shí)到?jīng)Q策環(huán)境的重要性對(duì)提高決策水平和決策效果都具有現(xiàn)實(shí)意義。

（五）決策準(zhǔn)則

人類活動(dòng)秩序的建立必須借助一定的行為規(guī)范。而教師專業(yè)決策工作作為一個(gè)多層面、多領(lǐng)域的復(fù)雜非線性過程，更需要一定的依據(jù)或標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范其決策的科學(xué)性和有效性。本文認(rèn)為，這種調(diào)節(jié)和規(guī)范內(nèi)在遵循著兩個(gè)邏輯準(zhǔn)則：一為可行性；二為合理性。

三、內(nèi)在程序的整合運(yùn)行：高校教師專業(yè)決策運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建的作用方式

高校教師專業(yè)決策的運(yùn)行機(jī)制是一個(gè)內(nèi)在統(tǒng)一、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，不僅是其在關(guān)鍵抉擇時(shí)刻的“拍板”。相反，它是由一些相互連貫的決策步驟組成的客觀程序。在這個(gè)決策程序中內(nèi)部因素與外部因素交互作用，各要素在每個(gè)步驟、每個(gè)階段都發(fā)揮著特殊性和邏輯性的統(tǒng)一，連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一影響。本文基于對(duì)大量高校教師的參與式觀察、深度訪談和研究工作的探究，將高校教師專業(yè)決策的運(yùn)行過程劃分為四個(gè)基本步驟，并將其提煉為一定的可操作性的程序思路。

（一）引起決策

本研究發(fā)現(xiàn)通常引起決策有兩種情況：一種是被動(dòng)引起決策，即高校教師事先沒有預(yù)料到的，而工作本身生成的或暴露的，并迫使教師解決的決策；另一種是由教師主動(dòng)地對(duì)專業(yè)工作進(jìn)行監(jiān)控與檢查，感知問題從而引起的決策。但在這一階段需要注意三點(diǎn)：

第一，高校教師應(yīng)該更加主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和捕捉問題進(jìn)行決策，而一旦被動(dòng)引發(fā)決策也要冷靜確認(rèn)問題和界定問題性質(zhì)。準(zhǔn)確定位決策性質(zhì)是高校教師專業(yè)決策質(zhì)量高低的重要保證。

第二，決策伊始高校教師切忌主觀判斷，不僅要基于日常工作的經(jīng)驗(yàn)，還要盡量收集信息最大化，這樣才能發(fā)現(xiàn)實(shí)際情況與期望的差距，才能抓住決策的關(guān)鍵，在錯(cuò)綜復(fù)雜的決策系統(tǒng)中找準(zhǔn)癥結(jié)所在，突破主要矛盾。

第三，引起決策的問題往往并不是單一的，高校教師常常需要處理多個(gè)交織的不同領(lǐng)域問題。這時(shí)保障決策的順利運(yùn)行并不是齊頭并進(jìn)，而是盡力抓獲主要矛盾，將之逐一排查和解決。

（二）擬定決策方案

這是一個(gè)尋找解決問題和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)方法、途徑的階段?！皼Q策者應(yīng)在客觀環(huán)境及自身?xiàng)l件的允許下，根據(jù)決策目標(biāo)及收集整理的相關(guān)信息，盡可能地?cái)M定出多個(gè)可行的備選方案”。［7］這一階段首要的是確定決策目標(biāo)。目標(biāo)不僅是決策方案擬定的邏輯開端，還是高校教師最終期望達(dá)到的狀態(tài)，它是評(píng)估方案的基準(zhǔn)和指示器。因此在設(shè)定決策目標(biāo)時(shí)需要格外注意：決策目標(biāo)的針對(duì)性要把握決策方案的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)屬性，要針對(duì)所要解決的特定問題的關(guān)鍵和要害提出目標(biāo)；目標(biāo)的決策信息必須依靠教師的準(zhǔn)確經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)情況。其次就是選擇方案。只有正確的分析和選擇了最優(yōu)化、最合理的方案才能保障決策的有效性，避免決策實(shí)施的盲目性。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，擬定方案的過程有時(shí)為緊急情況瞬間的決斷，即“即時(shí)決策”，這充分體現(xiàn)了高校教師的教育機(jī)智；有時(shí)則必須經(jīng)認(rèn)真的考量、醞釀、權(quán)衡與反思才能擬定決策方案，稱之為“延遲決策”。

（三）實(shí)施決策方案

人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)總需要一個(gè)由淺入深、理論與實(shí)踐循環(huán)往復(fù)的過程。無論教師們擬定、論證的過程多么科學(xué)、嚴(yán)密，在付諸實(shí)施之前多么完美的決策方案終究屬于主觀假設(shè)的范疇。何況事物是不斷發(fā)展、變化的，專業(yè)領(lǐng)域又在瞬息萬變，任何一個(gè)看似完美的決策方案在實(shí)施過程中，都會(huì)不免出現(xiàn)一些預(yù)料不到的新問題、新情況。實(shí)施階段是對(duì)決策方案的實(shí)踐檢驗(yàn)，確定決策方案的可行性。

實(shí)施階段的另一種意義還在于實(shí)踐的發(fā)展和

變化是無法預(yù)測的，高校教師不能一成不變固守決策方案，當(dāng)發(fā)現(xiàn)決策遺憾、決策盲點(diǎn)、決策失誤、決策失效時(shí)，應(yīng)對(duì)原決策方案做機(jī)動(dòng)地調(diào)整或補(bǔ)救性的修正，同時(shí)再次進(jìn)入決策機(jī)制系統(tǒng)中經(jīng)受實(shí)踐檢驗(yàn)，即為決策理論中的“追蹤決策”。

（四）評(píng)價(jià)效果、信息反饋

這一階段的決策即是將審慎的眼光投向決策價(jià)值本身，是基于系統(tǒng)理論將決策過程視為一個(gè)不斷進(jìn)行信息反饋的循環(huán)體系。這意味著評(píng)價(jià)效果既是決策程序的最后環(huán)節(jié)，又是將評(píng)價(jià)信息反饋回決策程序，從而引起決策的起始環(huán)節(jié)?？茖W(xué)決策研究指出整個(gè)決策程序的每個(gè)階段，都貫穿著總結(jié)、評(píng)價(jià)、再次反饋的過程，即評(píng)價(jià)的信息反饋將成為一個(gè)新的決策信息再次進(jìn)入到整個(gè)決策信息系統(tǒng)中。在這個(gè)評(píng)價(jià)和反饋的過程中教師要進(jìn)行深入的思考，謹(jǐn)慎的分析，根據(jù)不斷反饋的結(jié)果隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修正，多次循環(huán)往復(fù)，直到教師認(rèn)定其完成了預(yù)期的目標(biāo)，認(rèn)定決策起到了實(shí)質(zhì)效果，評(píng)價(jià)方可終止，信息不必進(jìn)入新的系統(tǒng)中進(jìn)行再次循環(huán)。高校教師不斷對(duì)決策效果進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)，隨時(shí)將信息反饋到?jīng)Q策運(yùn)行系統(tǒng)中，這使得決策運(yùn)行過程要不斷對(duì)決策問題深入認(rèn)識(shí)，這是教師不再滿足于現(xiàn)有階段而做出的拓展，也是決策認(rèn)識(shí)過程中表現(xiàn)出來的一種審慎而自覺的“質(zhì)疑”與“優(yōu)化”思想，從而使高校教師的決策臻于完美。

四、運(yùn)行準(zhǔn)則的內(nèi)在規(guī)限：高校教師專業(yè)決策運(yùn)行機(jī)制的現(xiàn)實(shí)可能

人類實(shí)踐活動(dòng)必須通過樹立一定的規(guī)范建立秩序，以保障其行為的科學(xué)性和有效性。通過長期的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，高校教師專業(yè)決策活動(dòng)在運(yùn)行的過程與最終評(píng)價(jià)中，也涉及到科學(xué)論證和價(jià)值判斷的一系列問題。一方面，教師決策時(shí)自覺或無意識(shí)地內(nèi)在遵循著一定的“準(zhǔn)則”作為判定依據(jù)；另一方面，一定的“準(zhǔn)則”可以從某種程度上規(guī)避教師決策的“主觀性”和“隨意性”，并且可以評(píng)價(jià)教師專業(yè)決策的效果。本文認(rèn)為“可行性”與“合理性”可以成為兩項(xiàng)基本依據(jù)和衡量指標(biāo)?？尚行宰鳛楦咝＝處煂I(yè)決策的準(zhǔn)則，是一種事實(shí)判斷與科學(xué)論證，保障了理性標(biāo)準(zhǔn)和客觀要求；合理性作為高校教師專業(yè)決策的準(zhǔn)則，是一種價(jià)值判斷和評(píng)價(jià)反思，提出了現(xiàn)實(shí)依據(jù)和有效衡量。

可行性限制著教師決策必須以事實(shí)判斷出發(fā)并進(jìn)行充分地科學(xué)論證。但實(shí)際情況是，雖然我們承認(rèn)決策應(yīng)具有理性的可行性分析，但高校教師不可能擁有全部智慧、所有信息進(jìn)而完美權(quán)衡、考慮周全，合于完全理性。組織也不可能在每一個(gè)決策過程中運(yùn)用政策、權(quán)力和溝通的方法增加教師決策的理性，且高校教師作為人的主體其理性還要受到個(gè)體智慧與能力所限。［8］因此教師決策的運(yùn)行準(zhǔn)則完全以科學(xué)和理性作為依據(jù)是不現(xiàn)實(shí)的，可行性的論證只是高校教師決策準(zhǔn)則的一個(gè)必要條件，但并不是充分條件。

無論是有限理性理論西蒙（H.A.Simon）、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)者林德（C.E.Lindblom）的現(xiàn)實(shí)漸進(jìn)決策論還是社會(huì)學(xué)家帕累托（Vilfredo.Pareto）均指出，教師決策中并不一定合乎完全理性，決策的評(píng)價(jià)和分析標(biāo)準(zhǔn)除了達(dá)到“最優(yōu)選擇標(biāo)準(zhǔn)”之外，“滿意”和“可行”往往是高校教師專業(yè)決策中較為現(xiàn)實(shí)而有效的決策依據(jù)?；趯W(xué)理推演和實(shí)踐調(diào)研，教育實(shí)踐的“合理性”往往在高校教師專業(yè)決策中發(fā)揮著更重要的價(jià)值判斷的影響，在決策反思與評(píng)價(jià)中起著更關(guān)鍵的作用。具體而言，“合理決策準(zhǔn)則”涵蓋了合乎“目的、規(guī)律、發(fā)展、效益、情感”四個(gè)范疇?！昂侠硇浴焙汀翱尚行浴睖?zhǔn)則在決策的進(jìn)程中交織起作用，但這并不意味著二者的作用和地位是等同的。本研究發(fā)現(xiàn)合理性準(zhǔn)則在決策運(yùn)行中發(fā)揮著更大的影響。因?yàn)楦咝＝處熣嬲龥Q策時(shí)不可能將可行性分析論證地全面明確，才做決策，很多決策往往需要即時(shí)性和情景性。［9］

五、基本結(jié)論

基于實(shí)證研究并以系統(tǒng)論的方法論視角來構(gòu)建高校教師專業(yè)決策的運(yùn)行機(jī)制，其實(shí)質(zhì)上是由一定的要素單位、運(yùn)行程序、運(yùn)行準(zhǔn)則相互耦合、互相作用，共同運(yùn)作的過程。

首先，高校教師決策運(yùn)行過程的正常運(yùn)作是依靠五個(gè)基本的單位要素實(shí)現(xiàn)的，它們是決策運(yùn)行的有機(jī)體。在靜態(tài)意義上，它們構(gòu)成了運(yùn)行過程的決策框架結(jié)構(gòu)。高校決策需要借助這種靜態(tài)的、穩(wěn)定的內(nèi)在框架結(jié)構(gòu)來確定基本組成要素的內(nèi)在連接方式，把握合理的決策運(yùn)行關(guān)系，確定一定的決策

常規(guī)狀態(tài)，建立相應(yīng)的決策行為模式。在動(dòng)態(tài)意義上，運(yùn)行機(jī)制體現(xiàn)了決策活動(dòng)運(yùn)行過程各種要素、基本內(nèi)容之間的相互依存、相互支持和相互制約的狀態(tài)和方式，使運(yùn)作過程中的主客體各司其職，正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

其次，本文論及的運(yùn)作程序并不是線性的推進(jìn)，這個(gè)特殊的運(yùn)作過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的“決策回路”（Decision Loop）。即高校教師決策專業(yè)問題與解決的各個(gè)階段及其過程形成了一個(gè)可以不斷循環(huán)、反饋信息并往復(fù)遞進(jìn)的“環(huán)路”。教師的決策在修正和調(diào)試中也在不斷進(jìn)行著評(píng)價(jià)與反思，這些都會(huì)作為高校教師再次決策的經(jīng)驗(yàn)和依據(jù)。一個(gè)決策的完成往往是后續(xù)決策的依據(jù)甚至是另一個(gè)決策的開始。在這種系統(tǒng)論和信息論的視域下，高校教師決策過程要經(jīng)由“問題認(rèn)知系統(tǒng)”來識(shí)別問題進(jìn)而分析問題?！皢栴}認(rèn)知系統(tǒng)”是一個(gè)信息處理中心。這是一種認(rèn)知心理學(xué)的信息加工和聯(lián)結(jié)主義取向，因?yàn)橐鸾處煕Q策的思維過程是其對(duì)信息進(jìn)行接收、加工和處理的過程，也是發(fā)生在以某種方式組織起來的神經(jīng)樣態(tài)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的認(rèn)知事件的操作結(jié)果。

第三，高校教師專業(yè)決策基本程序中的四個(gè)步驟是一種超線性的綜合。在實(shí)際的決策中會(huì)隨著問題性質(zhì)、決策目的、現(xiàn)實(shí)情而有所不同。不同的情況具體的步驟會(huì)有所差異，而且在運(yùn)行過程中還要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況做省略、合并、交叉等調(diào)整和變化，可能忽略、跳躍、合并其中幾個(gè)步驟，也可能完整實(shí)施全部步驟。

綜上所述，本文以系統(tǒng)論的方法論視角來分析高校教師專業(yè)決策的運(yùn)行機(jī)制，從而構(gòu)建了以“決策者、決策對(duì)象、決策方案、決策準(zhǔn)則、決策環(huán)境”為基本構(gòu)成要素，以四個(gè)內(nèi)在耦合、相互聯(lián)系的基本步驟組成的決策運(yùn)行程序，以“可行”與“合理”為兩維決策規(guī)限準(zhǔn)則，進(jìn)而探究其運(yùn)行原理與機(jī)制內(nèi)在系統(tǒng)。高校教師專業(yè)決策系統(tǒng)將指引著高校教師專業(yè)決策問題朝向更加合理、有效、科學(xué)的理路發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：于 翔；責(zé)任校對(duì)：李作章）

Discussion on Operation Mechanism of Teachers’Professional Decision in High School

WEI Wei，WANG Mengjiao，YU Xuan
（Beijing Normal University，Beijing 100875）

This paper takes the system theory as a methodology perspective，analysis of the construction of teachers’professional decision mechanism:constitute the basic elements of teachers’professional decision-making premise;effective operation of certain procedures as the key mechanism；security professional decision by the operation rules of validity；by influencing factors ring provides the power for the teachers’professional decision.Their internal mutual connection，mutual influences constitute an organic whole decision-making mechanism，professional decisions towards dynamic balance and reasonable and effective path to develop guidelines for teachers.

decision-making；teachers in university of professional decision-making；operating mechanism；operation mechanism；system theory

G451.2

A

1674-5485（2015）08-0070-05

中國博士后科學(xué)基金資助項(xiàng)目“小學(xué)語文教師課堂教學(xué)決策的實(shí)證研究”（2014M550633）；中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助“中學(xué)政治教師課堂教學(xué)決策的實(shí)證研究”（QN14032）。

魏薇（1982-），女，吉林延吉人，北京師范大學(xué)教育學(xué)部博士后，東北師范大學(xué)講師，主要從事課程與教學(xué)論、教師教育研究；王夢(mèng)嬌（1991-），女，山東郢城人，北京師范大學(xué)碩士生，主要從事課程與教學(xué)論研究；于璇（1989-），女，山東濰坊人，北京師范大學(xué)碩士生，主要從事課程與教學(xué)論研究。