鄭炯姣，李秀梅

（上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，上海200126）

一、翻轉(zhuǎn)課堂：一種新的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。［1］（P46～51）相較于國內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂在國外已經(jīng)興起了好幾年，其基本的做法是：由教師提供教學(xué)視頻或上傳相關(guān)教育資源，進(jìn)而組織引導(dǎo)學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。通過現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)或者傳統(tǒng)的筆記反饋等方式，教師可以了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，了解學(xué)生學(xué)情。視頻中提及的需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)可在課前進(jìn)行測試，課堂的主要內(nèi)容不再是教師講解，而是完成如操作實(shí)驗(yàn)、課堂討論等活動(dòng)性、探究性工作。課后，教師與學(xué)生共同對(duì)學(xué)習(xí)過程、成果進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。

1.教師制作視頻或者上傳相關(guān)教育資源

教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生整體情況制作一些時(shí)間短、信息明確的教學(xué)視頻，每個(gè)視頻針對(duì)一到兩個(gè)特定的問題，供學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生觀看教學(xué)視頻或者相關(guān)教育資源

學(xué)生自主選擇觀看視頻的方式，完成信息的主動(dòng)加工。如：根據(jù)自己的興趣，選擇視頻的側(cè)重點(diǎn)；碰到難以理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，調(diào)整觀看視頻的次數(shù)和速度；進(jìn)行無縫學(xué)習(xí)，不受場所、時(shí)間的限制，隨時(shí)可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.通過現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)、傳統(tǒng)的筆記反饋等方式，教師了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度

比如在美國石橋小學(xué)的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師在學(xué)校使用Moodle系統(tǒng)跟蹤學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的過程，可以判斷哪些學(xué)生完成了網(wǎng)上視頻學(xué)習(xí)并完成了測評(píng)，從而了解學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。又如柯林頓戴爾高中，學(xué)生課前筆記記錄視頻觀看中遇到的困惑，課堂上教師就會(huì)著重講多數(shù)學(xué)生有疑惑的概念，對(duì)學(xué)生筆記中的疑問給予及時(shí)反饋。翻轉(zhuǎn)課堂基本實(shí)現(xiàn)了以學(xué)定教。

4.課前學(xué)習(xí)效果反饋

教師以視頻為準(zhǔn)則、依據(jù)，設(shè)計(jì)一些題目，供學(xué)生學(xué)習(xí)視頻或者學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源后完成。根據(jù)學(xué)生的測量結(jié)果，檢測學(xué)生在課前學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果，檢測其知識(shí)掌握的程度。

5.課堂時(shí)間主要用于課堂討論、操作實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)性、探究性內(nèi)容上

在課堂中，學(xué)生擁有更大的自由度來掌控課堂。他們可以選擇更自由、更個(gè)性化的學(xué)習(xí)形式：可以小組討論，可以獨(dú)立完成，可以同伴討論，可以與教師進(jìn)行交流，選擇自己喜愛的形式參與課堂。

課堂交流提倡同伴互助。學(xué)習(xí)者如果產(chǎn)生問題，可以及時(shí)詢問學(xué)習(xí)伙伴，解決問題。教師大部分時(shí)間會(huì)在教室里來回走動(dòng)，給予有困難的學(xué)生一對(duì)一的指導(dǎo)，從而真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。學(xué)習(xí)者不再獨(dú)自學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)的信心與自主性。

6.學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)內(nèi)容是多元的。多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要體現(xiàn)在：學(xué)生在平臺(tái)交流中的表現(xiàn)（發(fā)帖、回帖數(shù)）；課前觀看視頻、學(xué)習(xí)材料后，完成針對(duì)性練習(xí)的成績；課前學(xué)生提出問題的情況；課堂上學(xué)生獨(dú)立解決問題的表現(xiàn)；課堂上學(xué)生在小組協(xié)作探究式活動(dòng)中的表現(xiàn)；完成任務(wù)后的成果展示。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，通過對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的顛倒，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)定教，充分促進(jìn)習(xí)得知識(shí)內(nèi)化、個(gè)性化學(xué)習(xí)、多元全面評(píng)價(jià)等效果。

那么，我們能否將翻轉(zhuǎn)課堂的形式運(yùn)用到作文教學(xué)上，以達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的良好效果呢？筆者嘗試從作文教學(xué)入手，以解決作文教學(xué)目前存在的困境。這種新的作文教學(xué)方法姑且稱之為“翻轉(zhuǎn)式作文教學(xué)”。

二、翻轉(zhuǎn)式作文教學(xué)的操作方法

受到翻轉(zhuǎn)課堂的啟發(fā)，翻轉(zhuǎn)式作文教學(xué)不再像傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師課堂主講、分析范文，教授作文學(xué)習(xí)方法，而是將這些學(xué)習(xí)內(nèi)容放置于課前，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，師生共同講評(píng)、分析例文，課后由師生共同制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)作文學(xué)習(xí)的整體過程進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。

1.課前觀看視頻或其他資源

教師在班級(jí)的公共郵箱里發(fā)布課前需要觀看的視頻、閱讀資料等資源，作為課前任務(wù)預(yù)先布置，第二天再進(jìn)行寫作。比如《炎夏》一題，在網(wǎng)上發(fā)布炎夏里的人、事的照片、視頻，如炎夏里的快遞員、保潔工人的相關(guān)照片；炎夏炙熱的大地、聒噪的蟬鳴、空蕩蕩的球場等場景錄成的視頻。學(xué)生在觀看這些視頻、照片的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)豐富的生活資源就在他們身邊，只需留心觀察。學(xué)生還可以在公共郵箱進(jìn)行討論，交流這個(gè)炎炎夏日中給自己印象最深刻的事情。

作文學(xué)習(xí)中，學(xué)生不愿意寫作文、害怕寫作文最大的原因就是他們覺得無物可寫、無言可發(fā)。翻轉(zhuǎn)式作文教學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，提供給學(xué)生更多的素材，并提供給學(xué)生思維碰撞聯(lián)想的平臺(tái)，喚醒學(xué)生已有的生活素材。

2.課堂寫作，教師隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)

課堂寫作過程中，教師在教室時(shí)不時(shí)走動(dòng)，對(duì)學(xué)生的問題及時(shí)解答，實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”的指導(dǎo)。學(xué)生在這個(gè)過程中，不再是孤單的寫作者，當(dāng)他們在寫作中遇到困難，如沒有題材、不知如何構(gòu)思布局時(shí)，他們可以隨時(shí)得到教師、同伴有針對(duì)性的幫助指導(dǎo)，從而提升寫作的信心。

這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師有意識(shí)地加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生“一對(duì)一”的指導(dǎo)、幫助，及時(shí)解決每位學(xué)生的寫作障礙，為個(gè)性化教學(xué)提供了可能性。

3.根據(jù)學(xué)生習(xí)作中產(chǎn)生的主要問題，確定講評(píng)目標(biāo)

在制定習(xí)作《炎夏》中，原先預(yù)設(shè)可能會(huì)產(chǎn)生的問題環(huán)節(jié)在審題階段。因?yàn)?，這個(gè)題目在審題上設(shè)置了一個(gè)障礙——“炎”，不是一般的夏天，是有鮮明特點(diǎn)的。文章里有沒有“炎”是判斷其優(yōu)劣的關(guān)鍵。果然，這次習(xí)作全班30人，共16人沒有點(diǎn)明“炎”。由此，確定《炎夏》作文講評(píng)的主題——審題。當(dāng)然，如果預(yù)先設(shè)計(jì)的講評(píng)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際作文暴露出的問題不一樣，應(yīng)以實(shí)際學(xué)情來確定教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生的作文寫作會(huì)因人而異地產(chǎn)生很多問題，無論是傳統(tǒng)的作文教學(xué)還是翻轉(zhuǎn)式作文教學(xué)，都力求每次作文訓(xùn)練解決一個(gè)問題。而這個(gè)目標(biāo)的確定必須是按照學(xué)生寫作的實(shí)際問題來確定，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)來確定教學(xué)目標(biāo)，才是符合學(xué)習(xí)規(guī)律的，才能真正做到以學(xué)定教。

4.師生共同點(diǎn)評(píng)修改例文

把什么樣的文章作為例文應(yīng)由學(xué)生決定。把作文收集上來以后，將習(xí)作貼在教師的布告欄中，每位學(xué)生進(jìn)行投票。每位學(xué)生有3票，最終得票數(shù)最高的學(xué)生成為本次的例文，進(jìn)行全班講評(píng)。

講評(píng)同樣以學(xué)生為主。他們進(jìn)行小組討論，探討與別的文章相比，為什么選擇這篇文章成為例文。或者不認(rèn)同該文章的想法，也可以交流碰撞。在交流碰撞的過程中，點(diǎn)明這次習(xí)作的主要問題，并對(duì)此次講評(píng)的目標(biāo)制定星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。如，審題：

★：完全偏題

★★：不完全偏題，但有偏題之嫌

★★★：只達(dá)到切題的標(biāo)準(zhǔn)

★★★★：切題，多處點(diǎn)題。但要么過度點(diǎn)題，要么點(diǎn)題不足，分寸感把握不好。

★★★★★：點(diǎn)題點(diǎn)得恰到好處，自然連貫。

建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的情景下通過人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。教師根據(jù)作文訓(xùn)練的目標(biāo)，確定課堂活動(dòng)的目標(biāo)，讓學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)的過程中，自己探究作文寫作的標(biāo)準(zhǔn)、要求。在課堂活動(dòng)的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，從而真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

5.課后評(píng)價(jià)

在講評(píng)課后，全班都需要有一個(gè)反饋。完成作文講評(píng)課后，學(xué)生需要修改或者重寫他們的文章。修改或者重寫以后，按照課堂上制定的星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，教師評(píng)星。評(píng)到五顆星的學(xué)生獲得獎(jiǎng)勵(lì)性作業(yè)，如免測驗(yàn)作文、免隨筆、以讀代寫給他們開閱讀書目、在TFT閱讀課上展示讀書收獲。低于三顆星的學(xué)生有兩種選擇：（1）重寫。重寫之后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生小組評(píng)議能否通過。（2）完成替代性的任務(wù)：以讀代寫，在讀書筆記或者TFT閱讀課上展示讀書收獲，經(jīng)小組評(píng)議打出星數(shù)，該星數(shù)則為本次習(xí)作最終星數(shù)。

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容都是多元的。除了充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，成為評(píng)價(jià)主體之外，評(píng)價(jià)內(nèi)容還延續(xù)到了作文課之后。課后評(píng)價(jià)的意義在于：鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課堂所探究的結(jié)論性內(nèi)容，進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化；以讀代寫，通過多閱讀的方式，豐富寫作素材，激發(fā)寫作興趣。

三、翻轉(zhuǎn)式作文教學(xué)的實(shí)施目的

翻轉(zhuǎn)式作文教學(xué)旨在通過翻轉(zhuǎn)的方式，結(jié)合學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，內(nèi)化運(yùn)用多元的觀察方法，通過多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生修改作文，從而契合新課標(biāo)的培養(yǎng)要求——提升學(xué)生的觀察能力、作文修改能力。并同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，做到以學(xué)定教。

1.通過觀看視頻，激活生活體驗(yàn)

學(xué)生現(xiàn)在的作文大多存在言之無物的問題，新課標(biāo)更是提出培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。作文本來就是記錄生活、反映生活的一種方式，學(xué)生不知道寫什么，并不是生活不豐富，而是不會(huì)觀察。通過觀看視頻，直觀地了解：生活多么豐富多彩，一草一木皆文章。以此來激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，引發(fā)他們更多的聯(lián)想，觸動(dòng)他們多觀察大自然、日常生活中的花草樹木、形形色色的人和事物，久而久之，養(yǎng)成留心生活的好習(xí)慣，關(guān)注生活中微小的變化。

案例1：《街頭一瞥》作文講評(píng)課——立意訓(xùn)練

（一）課前準(zhǔn)備工作

公共郵箱中上傳街頭形形色色的人、景、物的照片。街頭的警察、匆匆的行人、相伴歸家的老夫婦、街邊小道、街心花園、低垂的荷花、柳絮紛飛的場景……

課前學(xué)生任務(wù)：仔細(xì)觀察、閱讀這些照片，并思考你在街頭還看見過什么？

（二）課堂反饋、寫作

（1）課堂交流課前任務(wù)的完成情況，說說你在街頭還看到了什么？

（2）課堂完成寫作，教師必要時(shí)在教室里走動(dòng)，接受學(xué)生一對(duì)一的詢問。

（三）寫后講評(píng)

課前活動(dòng)：

將所有作文在教室內(nèi)展示出來，向每位學(xué)生派發(fā)積點(diǎn)卡，可以有三次投票機(jī)會(huì)，投給最喜愛的三篇習(xí)作。選拔出得票最高的一篇。勝出的學(xué)生可以獲得下一次考試作文的免寫權(quán)。

課堂活動(dòng)：

（1）印發(fā)例文，小組討論：這篇文章勝出，是不是名至實(shí)歸？在和其他文章的比較中，明確這篇文章的特點(diǎn)。

例文略。

（2）探討這次作文需要解決的主要問題——立意。師生共同制訂星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

（3）小組討論如何修改文章。

4人一小組，每位組員給其他成員寫至少一條修改意見。在合作、交流的過程中學(xué)習(xí)如何修改作文。也可以與教師單獨(dú)交流，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

課后評(píng)價(jià)：每位學(xué)生（除例文外）修改或者重寫自己的文章。教師公布修改后的評(píng)價(jià)規(guī)則，詳見上。

2.重復(fù)已有知識(shí)，內(nèi)化觀察方法

除了培養(yǎng)學(xué)生觀察的意識(shí)以外，觀察方法也是學(xué)生需要掌握的很重要的技能之一。《聽潮》這篇課文從聽覺、觸覺、嗅覺、味覺、視覺等多個(gè)感覺器官進(jìn)行觀察，不同的感官產(chǎn)生不同的感受，他的觀察是用心靈、情感在觀察。這篇文章是觀察方法的一個(gè)很好的示范。在講解這篇課文時(shí)，我們曾仔細(xì)分析過作者描寫潮水的寫作方法：多角度描寫。在寫作中，無論是寫人、寫事，還是寫景，最直接參與的感覺器官都是視覺，人物的一笑一顰、一言一語、一舉一動(dòng)；景色的形態(tài)、顏色、動(dòng)態(tài)發(fā)展等等的描寫即是。但是，觀察并不只限于此，還需要充分調(diào)動(dòng)其他的感官，培養(yǎng)學(xué)生用眼看、用嘴嘗、用耳聽、用鼻嗅、用身體感受的意識(shí)。借助學(xué)生已有的知識(shí)，喚醒學(xué)生的記憶，用情感體驗(yàn)的多角度觀察方法，通過反復(fù)訓(xùn)練，內(nèi)化為學(xué)生自己的觀察意識(shí)。

案例2：《一道亮麗的風(fēng)景線》作文指導(dǎo)課——描寫訓(xùn)練

（一）課前準(zhǔn)備工作

（1）公共郵箱中上傳一段海水漲潮的視頻，如何描述海水漲潮的聲音？

（2）上傳《聽潮》當(dāng)中的一個(gè)片段，為這個(gè)片段作批注：作者用了哪些手法把這幾幅畫面表現(xiàn)出來？

（二）課堂反饋、寫作

（1）課堂交流課前任務(wù)的完成情況，明確作者使用的表現(xiàn)手法：借助觸覺、嗅覺、味覺、聽覺、視覺等多角度進(jìn)行觀察、描寫。

（2）課堂完成寫作，教師必要時(shí)在教室里走動(dòng)，接受學(xué)生一對(duì)一的詢問。

（三）寫后講評(píng)

課前活動(dòng)：

將所有作文在教室內(nèi)展示出來，每位學(xué)生派發(fā)積點(diǎn)卡，可以有三次投票機(jī)會(huì)，投給最喜愛的三篇習(xí)作。選拔出得票最高的一篇。勝出的學(xué)生可以獲得下一次考試作文的免寫權(quán)。

課堂活動(dòng)：

（1）印發(fā)例文，小組討論：這篇文章勝出，是不是名至實(shí)歸？在和其他文章的比較中，明確這篇文章的特點(diǎn)。

（2）探討這次作文需要解決的主要問題——描寫。師生共同制訂星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

（3）小組討論如何修改文章。

課后評(píng)價(jià)：同上。

3.通過多元化評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，提升修改作文能力

翻轉(zhuǎn)式作文的評(píng)價(jià)過程分為：課前評(píng)價(jià)、課堂評(píng)價(jià)、課后評(píng)價(jià)。貫穿作文訓(xùn)練的全部，而非單一的評(píng)價(jià)方式。

（1）課前評(píng)價(jià)

課堂講評(píng)學(xué)生已完成的作文前把所有的作文貼在教室里，給學(xué)生發(fā)點(diǎn)贊券，每人的券數(shù)都有限定——根據(jù)對(duì)作文的整體判斷貼點(diǎn)贊券——對(duì)得到最多點(diǎn)贊券的進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。每位學(xué)生挑選3篇習(xí)作，寫評(píng)價(jià)修改意見。

（2）課堂評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)課前評(píng)選出來的好作文。教師根據(jù)本次作文訓(xùn)練中最集中的問題，確定通關(guān)主題。如果沒有集中的問題，那么生生討論交流修改意見，進(jìn)行文章修改。師生共同制訂對(duì)于該通關(guān)主題/作文整體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，表決通過。根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)人給至少2～3個(gè)同伴評(píng)星，然后計(jì)算每個(gè)人得到的星數(shù)，低于3顆星的，基于修改意見重寫。

（3）課后評(píng)價(jià)

3顆星以上的可以自選修改或者重寫。低于3顆星的學(xué)生有兩種選擇：①重寫。重寫之后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生小組評(píng)議能否通過。②完成替代性的任務(wù)，如以讀代寫、完成讀書筆記或者TFT閱讀課上展示讀書收獲，經(jīng)小組評(píng)議打出星數(shù)，該星數(shù)則為本次習(xí)作最終星數(shù)。

課前、課堂、課后評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都不再是單一由教師決定，而是由全體學(xué)生以及教師共同參與評(píng)價(jià)。通過游戲化的方法，提高了學(xué)生的參與意識(shí)。在學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過程中，他們可以具體地評(píng)價(jià)分析優(yōu)秀文章、自主發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)、討論探究如何修改自己或他人的文章，在探究運(yùn)用的過程中，將作文訓(xùn)練的目標(biāo)真正內(nèi)化。

4.真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教

在實(shí)行作文教學(xué)時(shí)，我們會(huì)根據(jù)學(xué)情，調(diào)整作文訓(xùn)練的目標(biāo)。在進(jìn)行作文序列設(shè)計(jì)時(shí)，預(yù)計(jì)以《我想說說心里話》這個(gè)題目訓(xùn)練學(xué)生如何選材——真實(shí)、新穎、深刻。在前4次的作文訓(xùn)練后，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：很多學(xué)生在作文講評(píng)后的二次創(chuàng)作中，會(huì)重新?lián)Q題材，重寫一篇。發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象以后，筆者在學(xué)生中做了一次小型的問卷調(diào)查。

根據(jù)調(diào)查的結(jié)果：在重寫作文的學(xué)生中，有68%的學(xué)生可能會(huì)重新更換題材。也就是說，當(dāng)他們二次思維過后，會(huì)認(rèn)為當(dāng)初的題材并不是最佳題材，還有更好的題材可以使用。但是，認(rèn)為根本問題在于題材選錯(cuò)了，如果不換題材就沒法寫好的學(xué)生只占了41%，也就是還有59%的學(xué)生問題在于不知道怎么用好一個(gè)題材，而并不是簡單的選材問題。筆者認(rèn)為，這兩個(gè)數(shù)據(jù)實(shí)際說明了文章的構(gòu)思存在問題，不知道怎樣選擇更合適的題材，不知道怎樣運(yùn)用材料?；谶@樣的主要問題，我們調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)，不再進(jìn)行原先的選材訓(xùn)練，而是確定了新的教學(xué)目標(biāo)：進(jìn)行一次作文構(gòu)思的訓(xùn)練，使學(xué)生知道如何就某一個(gè)作文題展開構(gòu)思，將這個(gè)抽象的思維過程具體化、過程化。

案例3：《我想說說心里話》作文指導(dǎo)——構(gòu)思訓(xùn)練

（一）課前準(zhǔn)備工作

（1）就《我想說說心里話》進(jìn)行寫作構(gòu)思，列提綱，上傳至公共郵箱，師生共享。

（2）分組討論并修改每位學(xué)生的構(gòu)思，選擇出改動(dòng)最大、最有成就感的構(gòu)思作為全組的成果，做成PPT，準(zhǔn)備課上交流。

（3）分組標(biāo)準(zhǔn)——異質(zhì)分組。根據(jù)本學(xué)期的作文訓(xùn)練序列產(chǎn)生的總星數(shù)，異質(zhì)分組，每組6人，共5組。確定組長。

（二）課堂反饋、指導(dǎo)

（1）數(shù)據(jù)導(dǎo)入

1）分析在作文選材中出現(xiàn)問題的主要原因：

①四次作文中，有23個(gè)學(xué)生或多或少都重新寫了作文，共56次。其中，換題材的次數(shù)是38次，比例高達(dá)68%。

②認(rèn)為作文根本問題在于題材選擇上的學(xué)生人數(shù)達(dá)23人，比例是41%。

分析得出：題材對(duì)于一篇文章的影響是很大的?？赡苓@個(gè)題材本身就不太好，還有一大半的可能性是不知道怎么去運(yùn)用這個(gè)題材。

2）那么，我們應(yīng)該怎樣在有限的寫作時(shí)間里構(gòu)思出好的題材，以及如何去運(yùn)用這個(gè)題材——本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）選材構(gòu)思

在四次的通關(guān)訓(xùn)練中，有很多學(xué)生都更改了題材（板書）。展示若干題材的改變，說一說，哪一個(gè)選材更好？為什么？

（3）立意構(gòu)思

1）是不是選擇好了材料之后，就一定能寫出好文章了呢？不一定。閱讀《我的另一片天空》。作者選擇的素材是她參加欒川助學(xué)行動(dòng)，看到大山里孩子們的學(xué)習(xí)情景。根據(jù)我們之前討論的選材要求，作者的素材真實(shí)、有感染力、切題，不失為一個(gè)好的素材。但是文章對(duì)素材的運(yùn)用，是不是用好了？

2）發(fā)下文章，閱讀例文。

3）小組討論：文章整體對(duì)于這個(gè)題材的運(yùn)用，有沒有問題？

4）這個(gè)素材，要用好你會(huì)怎么用？

立意要唯一、明確。

（4）課堂構(gòu)思訓(xùn)練

1）根據(jù)通關(guān)星級(jí)卡的結(jié)果，異質(zhì)分組，每組6人。

2）各組就某一個(gè)構(gòu)思進(jìn)行展示，對(duì)比最初構(gòu)思與改動(dòng)構(gòu)思。

3）其他小組質(zhì)疑，評(píng)價(jià)，并調(diào)整修改，交流。

4）師生共同制訂構(gòu)思的星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

（5）課堂小結(jié)

拿到一個(gè)作文題，應(yīng)該怎樣進(jìn)行寫作構(gòu)思是我們今天探討的話題。首先，要考慮選材，在素材庫中，在真實(shí)的生活體驗(yàn)中，選擇一個(gè)比較新穎、有感染力的題材。其次，思考你要用這個(gè)材料表達(dá)什么？也就是文章的立意。不同的材料可以從多個(gè)角度分析，不同的角度可以產(chǎn)生不同的立意，但必須要圍繞立意。這樣的思維過程共同構(gòu)成了對(duì)一篇文章的構(gòu)思。

（6）布置作業(yè)

以《我想說說心里話》為題寫作。寫之前，列提綱。標(biāo)注題材、立意，展示你的構(gòu)思。

（三）課后修改

根據(jù)課堂要求，課后學(xué)生自行修改或者重寫。再次進(jìn)行課后評(píng)價(jià)，規(guī)則同上。

四、翻轉(zhuǎn)式作文教學(xué)的價(jià)值

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要板塊。在翻轉(zhuǎn)課堂風(fēng)靡全球的大背景下，如何將翻轉(zhuǎn)課堂的理念融入作文教學(xué)這塊陣地，更有效地提高作文學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)習(xí)作文的興趣熱情，探索出適合中國學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)作文的模式，是本研究的主要目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)式作文的主要研究價(jià)值在于：

1.關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展

寫好作文是中考獲得語文高分的一個(gè)必備條件，是語文綜合實(shí)力的一種表現(xiàn)，更是人際交往中不可缺少的能力。寫好作文、學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)表達(dá)，是一種能力的體現(xiàn)，可以更好地發(fā)現(xiàn)生活、與人溝通交流，這是促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的有利條件。

2.促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

在這個(gè)信息化的時(shí)代，教師作為知識(shí)的傳遞者，不可避免地面臨著網(wǎng)絡(luò)世界的沖擊。教師需要充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源，去粗取精，更好地將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中去，成為符合時(shí)代要求、具有專業(yè)特性的一線教師，這樣才能滿足當(dāng)代學(xué)生的心理發(fā)展和知識(shí)需求。

在近幾年的教學(xué)中，筆者常常感到作文教學(xué)理論對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的意義。它可以幫助我們了解很多的知識(shí)體系，可以更深層次地闡釋問題。從作文本身的特點(diǎn)來看，作文學(xué)習(xí)應(yīng)該是序列式地發(fā)展，作文學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)螺旋式的上升過程。但是，我們的翻轉(zhuǎn)式作文研究只是針對(duì)某一個(gè)階段，為作文教學(xué)提供一種新思路，還沒有衍生出一個(gè)貫穿初中階段的序列訓(xùn)練。這一缺失也為翻轉(zhuǎn)式作文教學(xué)提供了更多的可能性。

［1］ 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）.

［2］ 楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩課例［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（3）.