朱曉芳

（上海師范大學(xué)附屬外國語中學(xué)，上海201600）

一、課堂評價存在的問題

著名教育學(xué)家夸美紐斯認(rèn)為：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@句話生動地闡明了教師課堂用語在傳播知識方面的重要性；其實，教師課堂用語的重要作用遠(yuǎn)不止此。

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展、日益普及的當(dāng)今時代，知識的檢索與獲取已然成為輕而易舉的事情；與此相應(yīng)，教師在傳統(tǒng)意義上的知識權(quán)威地位顯著消解。在此種境況下，或許應(yīng)該適當(dāng)弱化教師傳播知識的功能，努力凸顯、強(qiáng)化教師激發(fā)學(xué)生主動獲取知識、探究知識、融匯知識的能力，從而推動學(xué)生將自己發(fā)展成為自覺的、興味盎然的終身學(xué)習(xí)者。這個教育目標(biāo)能否實現(xiàn)，很大程度上依賴于教師能否充分發(fā)揮前述需要強(qiáng)化的功能。落實到一些更加具體的層面，則可以考察教師課堂評價用語是否能夠切實有效地肯定、激勵學(xué)生或者點撥、激發(fā)學(xué)生等。

反觀當(dāng)下的教師課堂評價用語，恐怕不盡如人意。問題往往突出表現(xiàn)為以下幾點：（1）表揚(yáng)過度泛化，不能起應(yīng)有的激勵作用；（2）評價用語偏于普泛，缺乏個性與針對性；（3）急于完成教學(xué)計劃，不能恰當(dāng)把握評價時機(jī)或僅予以武斷評價甚或不作評價。

本文擬結(jié)合語文教學(xué)實踐，深入探討課堂評價策略在教學(xué)中的獨(dú)特價值，以期為提高語文課堂評價的效率與效果有所裨益。

二、課堂評價的目標(biāo)與原則

1.課堂評價的目標(biāo)

一般來說，課堂教學(xué)需要實現(xiàn)三個目標(biāo)，即：（1）傳授知識、發(fā)展能力；（2）訓(xùn)練思維方法、強(qiáng)化思維過程；（3）實現(xiàn)學(xué)生在“情感、態(tài)度與價值觀”等向度的不斷發(fā)展。語文課堂教學(xué)自然也要努力達(dá)到這三個方面的目標(biāo)，事實上，《語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)就是從這三個方面來定位的。在我們看來，語文教學(xué)尤其要著力追求實現(xiàn)“情感、態(tài)度與價值觀”向度的良性發(fā)展這一更為本質(zhì)性的教育目標(biāo)。

有效的課堂評價是達(dá)成前述三個目標(biāo)的重要途徑之一。要想落實第一個目標(biāo)，就需要注重課堂評價用語的準(zhǔn)確性與科學(xué)性，要能夠恰當(dāng)?shù)卦u價對錯，準(zhǔn)確肯定學(xué)生的長處與強(qiáng)項，或者能指出學(xué)生的不足之處與后續(xù)的努力方向；而要落實第二個方面，則需要注重課堂評價用語的點撥與指導(dǎo)的功能，應(yīng)針對學(xué)生掌握切入問題的視角、分析問題的步驟與程序、論析問題的廣度與深度等方面的突出特點，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹⒕哂袉l(fā)性的評價，激勵學(xué)生發(fā)展思維能力。在追求實現(xiàn)第三個方面目標(biāo)的過程中，要側(cè)重從正面進(jìn)行激勵與引導(dǎo)，充分利用善與美的因素，使得學(xué)生的情感得到熏陶、精神得到升華，促使其調(diào)整自己對于自然、社會、人生的態(tài)度，進(jìn)一步調(diào)整、淬煉自己的價值觀、世界觀，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展與健康朗潤人格的形成，而絕不應(yīng)將課堂評價用語局限在知識與能力層面。

2.課堂評價的原則

考慮到語文教育的核心目標(biāo)，可將其落實在“促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展與健康朗潤人格的發(fā)展”這兩個方面。我們擬主要討論以下兩個原則。

（1）客觀公正

哲學(xué)家詹姆士提出過一個精辟的論斷，即“人類的本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定”。或許正是基于這種理念，現(xiàn)在教育界尤其推崇“賞識教育”，像“你朗讀得抑揚(yáng)頓挫、富有感情”、“你分析得很深入”、“你真了不起”、“你真棒”等等評價，不一而足。誠然，這種肯定性的評價能夠激勵學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)；但是隨著表揚(yáng)次數(shù)的增加，尤其是像“了不起”、“真棒”這種缺乏個性的評價方式的泛用，會使得表揚(yáng)的功能呈現(xiàn)邊際效應(yīng)遞減的后果，尤其是在有些學(xué)生回答得并非真正很好的時候，教師為了不打壓、損害學(xué)生的積極性，從而流于浮泛的表揚(yáng)，這就會使課堂評價有失客觀公正。甚至?xí)Σ簧賹W(xué)生形成誤導(dǎo)，讓他們認(rèn)識不到某個論述所存在的缺點與不足，不能獲得真正意義上的發(fā)展。就其實質(zhì)而言，也是對學(xué)生的不尊重。概言之，保證客觀公正的途徑之一就是不應(yīng)為“賞識”而“賞識”，不流于一味的肯定與表揚(yáng)。

保證客觀公正原則的另一要點在于，教師在進(jìn)行課堂評價時，應(yīng)堅持對事不對人，要針對當(dāng)下的具體情況進(jìn)行評價，而不應(yīng)受學(xué)生既往表現(xiàn)的影響，以先入為主的定勢思維來評價學(xué)生；更不應(yīng)受個人偶然的情緒變化的不良影響，從而以摻雜強(qiáng)烈的主觀化感情色彩的態(tài)度評價學(xué)生。青少年學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，心理因素不穩(wěn)定，抗壓性與受挫能力弱，對于評價是否公正客觀極為敏感，容易受到外來評價左右。如果獲得客觀公正的評價，信心會倍增；反之，如果獲得的評價帶有成見甚或偏見，則會挫傷其積極性，乃至使某些學(xué)生徹底喪失自信，從而誘發(fā)不良后果。另外，還需注意的是，正如古人所說的“智者千慮必有一失，愚者千慮必有一得”，因而要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，那些看似普通或者落后的學(xué)生，很可能只不過是其潛能未被激活而已，一旦激活，則會大放異彩，就像死亡山谷在條件滿足時也會煥發(fā)出蓬勃的生機(jī)一樣。對于那些偶現(xiàn)靈光的學(xué)生，教師尤其要客觀公正地予以評價，如此，則很可能激活一顆潛能巨大的種子，可以推動個人發(fā)展。

（2）因人置評

或許可以說，相對于其他科目而言，語文學(xué)科在幫助學(xué)生實現(xiàn)“情感、態(tài)度與價值觀”的發(fā)展方面、在培養(yǎng)人的性情方面，應(yīng)該也可以發(fā)揮更大的功能。若想實現(xiàn)這種育人目標(biāo)，首先就要充分考慮學(xué)生的個體差異，包括性別差異、個性差異、稟賦差異與學(xué)習(xí)能力差異等諸多方面，切實做到因人置評。

性別差異是客觀存在，尤其是初高中學(xué)生，正處于青春期，其心理狀態(tài)往往萌動不定，心理上更加敏感，尤其是女學(xué)生，情感愈發(fā)豐富、心緒更加敏感多變，相較于男學(xué)生而言，心理承受力往往偏弱。教師的課堂評價用語應(yīng)考慮到性別差異。

人的個性差異，也是客觀存在，理應(yīng)區(qū)別對待。這一點，其實早已被前人所認(rèn)識，正如孔子所言：“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之?！币驗槌藗魇谥R之外，語文教師更需肩負(fù)人的心性品格的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)的過程中，尤其應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂評價用語，對于那些心性內(nèi)向、怯弱甚至自卑退縮的學(xué)生，應(yīng)以鼓勵為主，尤其是對于其偶爾閃現(xiàn)的閃光點，更要予以充分的肯定性評價與毫不吝惜的鼓勵；而對于那些心性過于外向張揚(yáng)、冒進(jìn)甚至自負(fù)莽撞的學(xué)生，則應(yīng)以適當(dāng)管理為主。以飽含真情的關(guān)愛之心，對不同個性的學(xué)生分別置評，促使其避短揚(yáng)長，實現(xiàn)良性的發(fā)展。

此外，由于先天稟賦、家庭環(huán)境等因素造成的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異，教師也應(yīng)該充分考慮、區(qū)別置評。對于因?qū)W習(xí)能力與習(xí)慣等因素影響而處于中下游的學(xué)生，教師需要謹(jǐn)慎對待，以真摯的關(guān)愛、真心的鼓勵，“感其心、動其情”，從改變、重塑其心性開始，助其調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣、進(jìn)而發(fā)展學(xué)習(xí)能力；對于成績優(yōu)秀的上游學(xué)生，教師也可以賦予激勵性的期許，激發(fā)其不斷超越，充分利用突出的稟賦，實現(xiàn)更好更快的發(fā)展。比如，對于前者，可以在其某次表現(xiàn)突出的時候，使用諸如“你剛才分析問題的思路非常特別，很多善于思考的同學(xué)一時都沒能想出來，說明你已經(jīng)開始養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣了，相信你以后會有更多的靈光閃現(xiàn)”之類的評價；對于后者，可以在其運(yùn)用課外自學(xué)的知識論述某個問題的時候，使用諸如“相信學(xué)有余力的你，以后在課外會更加廣泛地閱讀經(jīng)典，更加深入地聯(lián)系課內(nèi)知識進(jìn)行思考”之類的評價用語。

三、課堂評價策略探究

上文討論的是原則性分析，其可操作性尚不夠強(qiáng)。為了更好地發(fā)揮課堂評價用語的良性價值，下文將從具體策略方面展開分析，以期提供某些可資參考的具體辦法，為營造活潑有序、緊張和諧的語文課堂氛圍服務(wù)。

1.認(rèn)真傾聽，恰當(dāng)把握評價時機(jī)

誠如孔子所言：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，啟思開智需要把握恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，如能把握住恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，則可以事半功倍。同理，教學(xué)評價用語的使用，自然也需要把握恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)。

然而，在教學(xué)中常見的情況則是：不少教師受教學(xué)計劃等條框的限制，偏重“量”的完成而忽視“質(zhì)”的實現(xiàn)，往往為了追求完成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)計劃與相應(yīng)任務(wù)，而不注意把握適當(dāng)?shù)脑u價時機(jī)。常見的做法有：在學(xué)生的發(fā)言不符合教師的預(yù)設(shè)或不符合課堂運(yùn)行的當(dāng)下需要時，不少教師選擇強(qiáng)行打斷并草草評價；當(dāng)學(xué)生在發(fā)言過程中因一時迷惑而作出不確定回答或者回答不暢時，不及時進(jìn)行階段性評價，并啟發(fā)其思考，而是簡單地催促學(xué)生繼續(xù)回答；在發(fā)言的過程中，學(xué)生可能會越講越精彩，而有些教師卻不注意傾聽，急于作出評價，從而無意識地打斷學(xué)生的發(fā)言，喪失深入交流討論的機(jī)會。

針對上述幾種現(xiàn)象，很多教師需要平心靜氣堅持做認(rèn)真的傾聽者，并及時作出妥善的調(diào)整，以求準(zhǔn)確地把握教學(xué)評價的時機(jī)。在此過程中，教師可以把握三種時機(jī)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼n堂評價：（1）在學(xué)生的發(fā)言不符合教師的預(yù)設(shè)時，教師需要多作引導(dǎo)性評價，助其調(diào)整思路以回到預(yù)設(shè)的教學(xué)軌道上來；（2）在學(xué)生因一時迷惑而回答不暢而又要堅持說下去的時候，教師應(yīng)該進(jìn)行階段性評價肯定其成功之處，并啟發(fā)其打開思路以求豁然開朗之效；（3）在學(xué)生漸入佳境的時候，可以適度撇開教學(xué)計劃，認(rèn)真傾聽，適當(dāng)選擇時機(jī)引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行賞析性評價。如果能抓住這三種時機(jī)，必然能營造富有激勵功能而又興味盎然的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

2.妥善引導(dǎo)，共同構(gòu)建多元評價體系

課堂評價用語往往被認(rèn)為是單向度的，即僅從教師流向?qū)W生。但我們認(rèn)為，若想營造更加興味盎然而又高效的課堂氛圍，僅有單向度的教師評價是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要靠教師巧妙地引導(dǎo)融合，與學(xué)生共同構(gòu)建多元評價體系。暫且將這種評價體系劃分為4個分支：（1）師評學(xué)生；（2）學(xué)生評師；（3）學(xué)生自評；（4）學(xué)生互評。

在課堂教學(xué)中，尤其是對于語文課堂教學(xué)來說，實行單向度的教師評價，既不利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，不利于激發(fā)課堂教學(xué)的活性，也難以順利實現(xiàn)語文教學(xué)的一大重要功能，即訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用母語針對各種話題表達(dá)觀點或意圖的能力。開展學(xué)生評師活動，則可以讓學(xué)生通過分析，發(fā)展判斷狀況與口頭表達(dá)等多種能力，而且這種評價還可以幫助教師實現(xiàn)“去權(quán)威化”，縮短師生的心理距離，從而能夠開展更加民主、平等的對話與交流，使得教學(xué)活動可以實現(xiàn)“相蕩成漣漪、相擊現(xiàn)靈光”的效果。比如，教師可以故意露出破綻，引導(dǎo)學(xué)生思考評價、調(diào)整改善，比如使用“我突然覺得剛才的這種概括還有不夠完善的地方，但是一時又想不出更好的，哪位同學(xué)可以幫我接通場內(nèi)求助熱線”之類的話語，可以激發(fā)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，自然能夠提高學(xué)習(xí)的效果。

學(xué)習(xí)，就其實質(zhì)而言，是自我發(fā)展、自我突破與自我完善的過程。在課堂教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行自我反思與自我評價。比如，在教學(xué)過程中，可以使用諸如此類的話語，“你剛才說的這段話語已經(jīng)概括出本文的核心內(nèi)容，但能否再反思一下，比如說從用詞、句式選擇等角度，看看你的概括還什么漏洞，還可以怎樣調(diào)整？理由是什么？”等等。這種富有針對性的引導(dǎo)，自然可以幫助學(xué)生打開思路或者尋到反思的切入點，從而更加妥善地思考、解決問題。

此外，教師還可以適當(dāng)引導(dǎo)或完全放開，讓學(xué)生分別從不同角度進(jìn)行互評，對此不再贅述?？傊?，只要教師經(jīng)過精心設(shè)計進(jìn)行妥善引導(dǎo)，就能與學(xué)生共同構(gòu)建多元化的課堂評價體系，推動語文課堂教學(xué)效果的快速提升。

3.精心錘煉，恰當(dāng)使用多樣化的評價語言

課堂評價最終要落實到語言層面，因此，若想充分發(fā)揮課堂評價的效力，就必須精心錘煉課堂評價語言，使得課堂評價語言具有多種風(fēng)格、多種特性。簡述如下：

（1）準(zhǔn)確得體性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價要保護(hù)學(xué)生自尊和自信，關(guān)注個體處境和需要，激發(fā)積極主動的情感。評價的最終目的，是促使學(xué)生素質(zhì)得以全面發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生自身的價值?！鼻拔奶岬秸Z文課堂評價應(yīng)遵循兩大原則，即客觀公正與因人置評。如若實現(xiàn)這兩大原則，首先就必須考慮評價用語的“準(zhǔn)確得體”，能夠?qū)δ硞€個體進(jìn)行準(zhǔn)確得體的評價；而不是寬泛地、過于形式化地說幾句贊美之詞。另外，正如著名的教育評價家斯塔佛爾姆所強(qiáng)調(diào)的：“評價不在于證明，而在于改進(jìn)”，如若妥善實現(xiàn)改進(jìn)的目的，那么就必須準(zhǔn)確得體地述說、分析并評論問題。

（2）誠摯自然性

記得陶行知先生說過，只有發(fā)自心底的東西才能進(jìn)入心底。教師，尤其是語文教師擔(dān)負(fù)著“改造與發(fā)展學(xué)生性靈”的責(zé)任，尤其要以自身的人格魅力、內(nèi)在的真性情來感染學(xué)生、影響學(xué)生。教師的評價用語，應(yīng)該是經(jīng)過換位思考的，是從學(xué)生立場考慮的。教師只有設(shè)身處地為學(xué)生著想，誠摯而親切地為學(xué)生的全面發(fā)展與未來發(fā)展著想，才能以自身的真情贏得學(xué)生的認(rèn)可與親近，才會使得學(xué)生“熱愛吾師更熱愛真理”。

（3）幽默機(jī)趣性

古人云：“勤學(xué)之不如好學(xué)之，好學(xué)之不如樂學(xué)之。”樂學(xué)之的學(xué)習(xí)境界能否達(dá)到，很大程度上需要外在的環(huán)境。在有板有眼、一本正經(jīng)的課堂，固然也可以吸收知識，但是這種正統(tǒng)化的課堂容易對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生抑制作用，會降低學(xué)習(xí)的積極性。而如果在進(jìn)行課堂評價時，教師善于使用風(fēng)趣幽默、富有機(jī)趣的語言，自然能夠為學(xué)生布置輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生消除緊張情緒，以輕松自由的狀態(tài)展開學(xué)習(xí)，自然能夠提升學(xué)習(xí)的效果。教師，尤其是中文教師，應(yīng)重視幽默的力量，努力錘煉語言，使自身的評價性語言具有幽默的、充滿啟人深思的機(jī)趣。

此外，在課堂評價體系中，還應(yīng)有身體副語言（包括表情、手勢語、提示語等方面）的獨(dú)特地位。比如親切的微笑、贊許的目光、翹起的大拇指、熱烈的掌聲等，在課堂教學(xué)評價體系中都具有獨(dú)特的作用。教師應(yīng)廣泛使用，也可以引導(dǎo)學(xué)生在互評與自評中廣泛使用，讓學(xué)生在“賞識教育”中健康、良性發(fā)展。

本文針對課堂評價用語方面存在的突出問題，展開分析，討論了課堂評價用語所應(yīng)遵循的兩大原則，即“客觀公正”與“因人置評”，進(jìn)而具體結(jié)合語文課堂教學(xué)，初步探究課堂評價策略，以求為改善語文課堂教學(xué)評價的效果與效率提供些許幫助。

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