張 翔

（興義民族師范學(xué)院， 貴州 興義 562400）

流動兒童心理發(fā)展與社會適應(yīng)的現(xiàn)狀與對策
——基于生態(tài)系統(tǒng)理論的視角

張 翔

（興義民族師范學(xué)院， 貴州 興義 562400）

采用調(diào)查法探討城市流動兒童心理發(fā)展和社會適應(yīng)的現(xiàn)狀，對比分析不同教育安置方式下的兩類流動兒童、本地兒童的心理發(fā)展和社會適應(yīng)差異。從生態(tài)系統(tǒng)理論的視角出發(fā)，在政府、學(xué)校、家庭和社區(qū)等四個層面，對流動兒童的政策制定和教育對策提出建議。

流動兒童；心理發(fā)展；社會適應(yīng)；生態(tài)系統(tǒng)理論

近年來，伴隨著我國城市化進(jìn)程的加快和對人力資本的需求，農(nóng)村勞動力大量轉(zhuǎn)向城市，進(jìn)城務(wù)工人員的數(shù)量迅速增加，導(dǎo)致跟隨父母到所在城市暫時居住的“流動兒童”數(shù)量也大幅增加。流動兒童已經(jīng)成為一類新的“弱勢群體”，或被稱為“處境不利兒童”群體，這類群體已日益受到社會各界的關(guān)注，并引發(fā)了學(xué)界關(guān)于流動兒童的學(xué)術(shù)熱潮。

開展城市流動兒童心理發(fā)展和社會適應(yīng)問題的研究，旨在為流動兒童的教育對策提供實證依據(jù)，并以此促進(jìn)流動兒童更好地適應(yīng)社會文化、更好地融入城市環(huán)境。

一、研究對象與方法

本研究隨機(jī)整群抽取廣州市、貴陽市8所學(xué)校1000名兒童進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷970份（打工子弟學(xué)校流動兒童530人，公立學(xué)校流動兒童268人，本地兒童172人）。采用核心自我評價量表[1]、青少年心理韌性量表[2]、學(xué)習(xí)適應(yīng)問卷[3]、問題行為問卷[4]、兒童抑郁量表[5]和兒童孤獨量表[6]進(jìn)行調(diào)查。

二、研究結(jié)果

1.流動兒童的人格狀況

核心自我評價是一種深層的人格結(jié)構(gòu)，包括自尊、控制點、神經(jīng)質(zhì)和一般自我效能感等四種人格特質(zhì)。核心自我評價得分高意味著兒童的自尊水平和情緒穩(wěn)定性高，能主動控制自己的行為（內(nèi)控），并對自己充滿信心，一旦確定目標(biāo)就會堅持不懈，而得分低的兒童正好相反，自尊水平較低，情緒穩(wěn)定性較差，不太相信自己的能力，遇到困難容易退縮。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同教育安置方式的兩類流動兒童（打工子弟學(xué)校和公立學(xué)校兩種類別，下同）、本地兒童的核心自我評價得分存在顯著性差異（F﹦9.39，P＜0.01），公立學(xué)校本地兒童核心自我評價的得分最高（3.86±0.69），公立學(xué)校流動兒童的得分居中（3.71±0.69），打工子弟學(xué)校流動兒童的得分最低（3.61±0.64）。這種結(jié)果意味著流動兒童的人格發(fā)展?fàn)顩r相對較差。

2.流動兒童的心理韌性狀況

心理韌性（心理彈性、心理復(fù)原力等）通常是指個體面臨逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或重大壓力時的良好適應(yīng)過程，意味著對困難經(jīng)歷的“反彈”。流動兒童大多處在一種處境不利的環(huán)境中，但在現(xiàn)實生活中，并非所有處境不利兒童都會產(chǎn)生消極的心理發(fā)展現(xiàn)象，部分兒童可能會遵循“處境不利—心理韌性—發(fā)展良好”的軌跡，從而獲得較好的發(fā)展?fàn)顩r。因此，心理韌性為研究流動兒童的成長和發(fā)展提供了獨特的視角。研究發(fā)現(xiàn)，兩類流動兒童、本地兒童在心理韌性總分（F﹦5.08，P＜0.01）、目標(biāo)專注維度（F﹦6.82，P＜0.01）、情緒控制維度（F﹦3.24，P＜0.05）上均存在顯著性差異，打工子弟學(xué)校流動兒童得分最低，公立學(xué)校流動兒童得分居中，本地兒童得分最高；兩類流動兒童、本地兒童只在積極認(rèn)知維度（F﹦1.88，P＞0.05）上不存在顯著性差異?？傮w而言，與本地兒童相比，流動兒童的心理韌性水平偏低。

3.流動兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況

本研究發(fā)現(xiàn)，打工子弟學(xué)校流動兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)得分最低（3.77±0.74），公立學(xué)校流動兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)得分居中（3.86±0.79），本地兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)得分最高（3.97±0.78）。本地兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況優(yōu)于打工子弟學(xué)校的流動兒童（P＜0.01），但公立學(xué)校的流動兒童卻與其他兩類兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況差異不顯著（P＞0.05）。

4.流動兒童的問題行為狀況

兩類流動兒童、本地兒童在問題行為上存在顯著性差異（F﹦4.98，P＜0.01），打工子弟學(xué)校流動兒童的問題行為得分最高（1.66±0.44），公立學(xué)校流動兒童（1.57±0.43）和本地兒童（1.57±0.39）的問題行為得分較低，且大致相等。結(jié)果表明，打工子弟學(xué)校流動兒童的問題行為相對較多，公立學(xué)校流動兒童與本地兒童的問題行為基本無異。

5.流動兒童的心理健康狀況

在抑郁得分上，兩類流動兒童、本地兒童存在顯著性差異（F﹦4.27，P＜0.05），打工子弟學(xué)校流動兒童的抑郁得分最高（12.83±6.93），公立學(xué)校流動兒童的抑郁得分居中（12.22±6.64），本地兒童的抑郁得分最低（11.02±6.95）。在抑郁癥狀的檢出率上，打工子弟學(xué)校流動兒童的抑郁癥狀檢出率最高（21.81%），公立學(xué)校流動兒童的抑郁癥狀檢出率居中（16.25%），本地兒童的抑郁癥狀檢出率最低（13.66%），三類兒童在抑郁癥狀檢出率上存在顯著性差異（χ2﹦6.68，P＜0.05）。

在孤獨感得分上，兩類流動兒童、本地兒童的獨孤感得分差異邊緣顯著（F﹦2.80，P﹦0.06），打工子弟學(xué)校流動兒童的獨孤感得分最高（30.70±9.66），公立學(xué)校流動兒童的獨孤感得分居中（29.98±9.93），本地兒童的獨孤感得分最低（28.61±10.19）。在孤獨癥狀的檢出率上，公立學(xué)校流動兒童的孤獨癥狀檢出率最高（6.02%），本地兒童的孤獨癥狀檢出率居中（5.55%），打工子弟學(xué)校流動兒童的孤獨癥狀檢出率最低（5.49%），但在孤獨癥狀的檢出率上，兩類流動兒童、本地兒童之間并無顯著性差異（χ2﹦0.09，P＞0.05）。

從上述結(jié)果來看，與本地兒童相比，流動兒童，特別是打工子弟學(xué)校的流動兒童，人格狀況較為消極，心理韌性水平較低，學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況較差，問題行為較多，抑郁水平和抑郁癥狀檢出率較高?？傮w而言，流動兒童的心理發(fā)展和社會適應(yīng)狀況較差，這種情況應(yīng)當(dāng)引起教育行政部門足夠的重視。

三、對策與建議

美國著名心理學(xué)家Bron fen brenner（1979，1993）提出了生態(tài)系統(tǒng)理論[7]，并將影響兒童成長和發(fā)展的環(huán)境分為四個層次：微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)，這四個層次的系統(tǒng)類似于“俄羅斯套娃”一樣，從微觀到宏觀，每一個層次都與其他層次和個體發(fā)生交互作用，對兒童產(chǎn)生直接或間接的影響。微系統(tǒng)是對兒童影響最為直接的環(huán)境系統(tǒng)，主要包括家庭、學(xué)校、同伴和網(wǎng)絡(luò)等四個因素；中系統(tǒng)是各個微系統(tǒng)之間的聯(lián)系或相互關(guān)系；外系統(tǒng)是兒童未直接參與但對他們產(chǎn)生影響的系統(tǒng)，如父母工作單位、鄰里社區(qū)、學(xué)校和網(wǎng)絡(luò)類型；宏系統(tǒng)是宏觀的文化系統(tǒng)，比如社會價值觀、風(fēng)俗習(xí)慣等。

流動兒童的生態(tài)系統(tǒng)也同樣存在上述四種層次，但與本地兒童的生態(tài)系統(tǒng)相比，兩者存在一定的差異，這種差異廣泛存在于微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)等三個層。生態(tài)系統(tǒng)的差異必然會導(dǎo)致流動兒童的成長與發(fā)展出現(xiàn)一些不同于本地兒童的特點與規(guī)律，這為我們開展流動兒童的問題研究提供了獨特的視角。

從生態(tài)系統(tǒng)理論的視角來看，流動兒童心理發(fā)展和社會適應(yīng)問題不是單獨的個體事件，而是受到多因素、多層次系統(tǒng)的影響。因此，如果僅從某一因素或某一層次開展流動兒童問題的干預(yù)和介入工作，將其與其他系統(tǒng)隔離開來，將很難達(dá)到預(yù)期效果。

生態(tài)系統(tǒng)理論對于有效促進(jìn)流動兒童心理發(fā)展和社會適應(yīng)的政策制定、教育對策有著重要的啟發(fā)意義。我們應(yīng)以生態(tài)系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，至少考慮流動兒童-父母、流動兒童-教師、流動兒童-同伴等三種關(guān)系，在個案介入的同時，也要考慮家庭介入、小組介入（同伴群體、學(xué)校老師）和社區(qū)介入，同時在微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)層面開展工作，實行以微系統(tǒng)和中系統(tǒng)為主，以外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)為輔的干預(yù)形式，從政府、學(xué)校、家庭和社區(qū)等四個方面共同努力，同步推進(jìn)，共同促進(jìn)流動兒童的心理發(fā)展和社會適應(yīng)。

1.政府主導(dǎo)

流動兒童心理發(fā)展和社會適應(yīng)的影響因素較為復(fù)雜，單靠流動兒童家庭自身無法解決流動兒童面臨的各種問題，因此，流動兒童流入地政府應(yīng)積極倡導(dǎo)并實施流動兒童的關(guān)愛行動，充分動員政府、學(xué)校、家庭和社區(qū)等各方力量共同應(yīng)對。

流動兒童流入地政府應(yīng)加大改革力度，對流動兒童家庭給予政策支持和制度保障，完善相關(guān)法律法規(guī)，履行政府職能，打破教育公平壁壘，促進(jìn)教育公平，如取消針對流動兒童的入學(xué)限制、升學(xué)限制和考試限制，使流動兒童享受到與本地兒童同等的教育資源，創(chuàng)造流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)的環(huán)境和氛圍；政府應(yīng)開展正面的宣傳和引導(dǎo)，讓城市居民了解和認(rèn)識到外來務(wù)工人員對于城市發(fā)展的貢獻(xiàn)、流動兒童在城市生活和學(xué)習(xí)的困難，讓更多的城市居民（特別是作為鄰居時）包容和理解流動兒童，給予流動兒童更多的關(guān)愛和支持，消除城市群體對于流動人口、流動兒童的偏見、歧視和社會排斥，使流動兒童能夠感受到來自城市的接納和尊重。同時，政府部門還可以呼吁更多社會公益力量、企業(yè)愛心人士、慈善組織參與到關(guān)愛和支持流動兒童的行動中來，以彌補(bǔ)政府力量的不足。

2.學(xué)校教育

學(xué)校是流動兒童教育的主體機(jī)構(gòu)。在公立學(xué)校中，應(yīng)當(dāng)采取混班教學(xué)制，讓流動兒童與本地兒童在一個班級中共同學(xué)習(xí)。引導(dǎo)流動兒童與本地兒童積極互動，消除隔閡，促進(jìn)流動兒童更好的融入城市與學(xué)校的生活。公立學(xué)校的老師應(yīng)當(dāng)具有一定的心理健康教育常識，對流動兒童和本地兒童一視同仁，充分利用教育心理學(xué)中“皮格馬利翁效應(yīng)”關(guān)愛和支持流動兒童，加強(qiáng)與流動兒童家長的溝通與交流。

在打工子弟學(xué)校，學(xué)校層面應(yīng)盡量為流動兒童創(chuàng)設(shè)舒適的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，購置必要的教學(xué)設(shè)施和體育運(yùn)動器材等，不能忽視物理環(huán)境對流動兒童身心發(fā)展的影響；打工子弟學(xué)校應(yīng)盡力改善教師流動率高、福利待遇差等問題。教師流動率高，意味著教師不能長時間、全身心的投入到教育工作中去，也就談不上所謂的對于流動兒童“關(guān)心與支持”。因此，對于學(xué)校負(fù)責(zé)人而言，要充分承擔(dān)起應(yīng)有的社會責(zé)任，將流動兒童的利益放在首位，其次才能考慮經(jīng)濟(jì)效益問題。

由于在周末或假期期間，流動兒童父母忙于打工而無暇顧及孩子，因此，學(xué)校層面可以在課余、周末、假期時間，開展一些多樣化的課外活動或社團(tuán)活動，鼓勵流動兒童積極參與、充實流動兒童的日常生活、擴(kuò)大流動兒童的交往范圍，密切流動兒童與社會的聯(lián)系。

3.家庭教育

流動兒童心理發(fā)展和社會適應(yīng)與家庭教育存在密切的關(guān)系。不良的父母教養(yǎng)方式或家庭氛圍可強(qiáng)化流動兒童的問題行為，如采取打罵、訓(xùn)斥等簡單粗暴的教育方式會使流動兒童的問題行為進(jìn)一步得以加強(qiáng)；消極的父母期望可以降低流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況，如部分流動兒童父母對子女的要求和期望不高，這種消極的父母期望會打擊流動兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)，導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)目標(biāo)，降低學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步降低其學(xué)校適應(yīng)狀況。因此，流動兒童心理發(fā)展和社會適應(yīng)的干預(yù)不能缺少來自家庭的關(guān)愛和教育。

通過政府、學(xué)校、社區(qū)和社會力量的投入，可以共同幫助流動兒童父母改善不良的教養(yǎng)方式，尤其是父母的批評、拒絕和懲罰等方式，培養(yǎng)父母情感溫暖和關(guān)愛的教養(yǎng)方式，樹立關(guān)心孩子學(xué)習(xí)、督促孩子學(xué)習(xí)、鼓勵孩子進(jìn)步的意識，讓流動兒童體驗到更多的社會支持；加強(qiáng)流動兒童父母與學(xué)校之間的溝通，及時了解孩子在校期間的情況，也讓學(xué)校老師了解孩子的家庭生活狀況，增強(qiáng)雙方的溝通與合作，及時處理解決孩子的各種問題；政府、社區(qū)和社會公益組織可以在流動人口較為集中的城市社區(qū)開辦一些公益性質(zhì)的流動兒童家長學(xué)校，組織一批相對固定和專業(yè)的教師，定期或不定期到這些學(xué)校對流動兒童的家長進(jìn)行集中的免費培訓(xùn)，引導(dǎo)流動兒童家長重視對孩子的教育，幫助他們認(rèn)識家庭教育對于兒童成長的重要性，傳授他們一些與孩子溝通與交流的方法和技巧，分享孩子成長的心得體會，解答他們在教育孩子過程中的疑惑，從而為流動兒童的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。

4.社區(qū)服務(wù)

社區(qū)是流動兒童生活的重要環(huán)境，在促進(jìn)流動兒童心理發(fā)展和社會適應(yīng)方面，社區(qū)服務(wù)也必不可少。社區(qū)應(yīng)成立流動兒童關(guān)愛領(lǐng)導(dǎo)小組，由教育、衛(wèi)生、勞動保障、民政、公安等機(jī)構(gòu)抽派人員共同組建，統(tǒng)籌社區(qū)流動兒童的相關(guān)事務(wù)，積極創(chuàng)建安定、和諧的校園外和社區(qū)氛圍，避免流動兒童遭受校外人員的騷擾和欺負(fù)，增強(qiáng)安全感；社區(qū)應(yīng)積極營造關(guān)愛流動兒童的社會環(huán)境，打造安全、可信任的社會氛圍，呼吁社區(qū)居民，尤其是流動兒童的左鄰右里，共同為流動兒童及其家庭提供力所能及的援助、支持和鼓勵；社區(qū)可組織開展豐富多彩的集體家庭娛樂活動，豐富流動兒童的城市日常生活，構(gòu)建社會層面的社會支持網(wǎng)絡(luò)；同時，社區(qū)可以與高校大學(xué)生團(tuán)體、社會公益組織等機(jī)構(gòu)聯(lián)動，將政府組織與非政府組織相互結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)，積極為志愿者開展幫扶活動提供支持和便利條件；充分發(fā)展社區(qū)的教育職能，利用社區(qū)教育資源，開辦流動兒童“家長學(xué)?！?，邀請專家、學(xué)者和社會公益人士舉辦家庭教育講座，傳播家庭教育知識，舉辦親子活動，加強(qiáng)父母、鄰居與流動兒童的溝通與交流。

如何更好地促進(jìn)流動兒童的心理發(fā)展和社會適應(yīng)是值得我們不斷探索的課題，這一過程不但需要多層次生態(tài)系統(tǒng)的共同作用，同時也需要流動兒童自身的努力。

[1]杜建政,張翔,趙燕.核心自我評價的結(jié)構(gòu)驗證及其量表修訂[J].心理研究,2012,5(3).

[2]胡月琴,甘怡群.青少年心理韌性量表的編制和效度驗證[J].心理學(xué)報,2008,40(8).

[3]崔娜.初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)與自我概念的相關(guān)研究[D].西南大學(xué)碩士論文，2008.

[4]葛娟.學(xué)業(yè)不良兒童問題行為與社會支持的關(guān)系研究[D].北京師范大學(xué)碩士論文,2008.

[5]王君.中小學(xué)生抑郁癥狀現(xiàn)狀及其認(rèn)知行為干預(yù)研究[D].安徽醫(yī)科大學(xué)碩士論文,2009.

[6]劉平.兒童孤獨量表[J].中國心理衛(wèi)生雜志社(增刊),1999.

[7]Bronfenbrenner U.MorrisP A.The ecology of developmental processes[A]. IN:Handbook of child psychology,Daman W, Lerner R M (eds.). John Wiley & SonsInc.,1998.

Current Situation and Countermeasures for Psychological Development and Social Adaptation of Migrant Children—Based on the View of Ecological System Theory

ZHANG Xiang
（Xingyi Normal University for Nationalities,Xingyi,Guizhou 562400,China）

This present study aimed at investigating the current situation of migration children’s psychology development and social adaptation and analyzing the differences of psychology development and social adaptation between migration children and local children.From the perspective of ecological system theory,this paper puts forward some suggestions on policy making and education countermeasures of migrant children in the four aspects of government,school,family and community.

Migrant Children;Psychological Development;Social Adaptation;Ecological System Theory

1009—0673（2015）01—0106—04

B844.1

A

2015—01—05

貴州省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃一般項目（項目編號：13GZYB40）研究成果。

張 翔（1980— ），男，河南周口人，興義民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，心理學(xué)碩士，主要研究方向：人格與社會心理學(xué)。

責(zé)任編輯：張 軍