周穎

摘 ?要 通過(guò)典型課例的列舉，分析闡述初中生物學(xué)課堂教學(xué)中的誤區(qū)和導(dǎo)致的后果，表明既要勇于進(jìn)行課程改革，也需要平心靜氣腳踏實(shí)地實(shí)施課堂教學(xué)的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 生物學(xué);課堂教學(xué);課改

中圖分類號(hào)：G633.91 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）03-0113-02

如果說(shuō)“看山是山，看水是水”是教師職業(yè)生涯的初始階段，教師越過(guò)青澀之后，正逢轟轟烈烈的課改，助推了教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的質(zhì)疑、批駁甚至顛覆，陷入“看山不是山，看水不是水”的反思，這是好事，因?yàn)樾律慕逃枰伎己透母铩５朴幸恍┙處熋つ扛L(fēng)，打著課改的旗號(hào)沖動(dòng)冒進(jìn)、不切實(shí)際、形式化走過(guò)場(chǎng)，對(duì)以往的教學(xué)手段一概否認(rèn)……不禁讓人緩下腳步來(lái)回頭看：傳統(tǒng)教學(xué)真的一無(wú)是處？真的都很低效？重起爐灶的課堂模式是不是一定有優(yōu)勢(shì)，都達(dá)到了理想中的課改目標(biāo)？沉下心來(lái)發(fā)現(xiàn)課改中的浮躁浮夸之風(fēng)，因此重又倡導(dǎo)：探尋教學(xué)本源，尋求回歸教學(xué)本質(zhì)基礎(chǔ)上的提升。尋根課堂教學(xué)，不是回到教學(xué)老路，不是過(guò)去低效教學(xué)模式的復(fù)辟，應(yīng)是在傳承精華后的提升。教師也正漸入“看山還是山，看水還是水”“橫看成嶺側(cè)成峰”的佳境。

1 過(guò)度煽情，喧賓奪主

某教師在上“眼與視覺(jué)”一課時(shí)，意圖在課的結(jié)尾達(dá)到情感升華，便放映了“捐贈(zèng)角膜”的一大段視頻，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)8分鐘，陳述了一個(gè)花季少女捐贈(zèng)角膜的事跡，而大部分的畫面?zhèn)戎赜阡秩旧倥疾∏暗年?yáng)光狀態(tài)和身患絕癥后與病魔頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的精神。教師在放完視頻后問(wèn)學(xué)生：你的感受是什么？學(xué)生答：女孩很堅(jiān)強(qiáng)……教師結(jié)束語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)她堅(jiān)韌不屈于命運(yùn)的精神。

雖然視頻感人淚下，教師問(wèn)題和結(jié)束語(yǔ)的目的都達(dá)到了情感的進(jìn)一步渲染和升華，但回過(guò)頭來(lái)用理智審視：渲染什么？與主題有關(guān)嗎？需要8分鐘？可以發(fā)現(xiàn)：這段結(jié)尾對(duì)主題達(dá)成的貢獻(xiàn)微乎其微，加之教師沒(méi)有恰當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生被感動(dòng)之后討論的是這個(gè)女孩如何堅(jiān)強(qiáng)云云。筆者認(rèn)為這個(gè)視頻用于勵(lì)志更恰當(dāng)，在這節(jié)課上似有為煽情而煽情之意，顯得生硬，還有喧賓奪主之感。如果想用，就要截取其中相應(yīng)切合主題的片段，才能達(dá)到既深化主題，又得到情感體驗(yàn)的目的。因?yàn)檫@畢竟不是一節(jié)思想品德課或班會(huì)課，課堂需要師生互動(dòng)、情感交流、人文關(guān)愛(ài)、品行升華，但要的是學(xué)科特色下的真情實(shí)感，沒(méi)有以學(xué)科素材為基礎(chǔ)，沒(méi)有圍繞主題的課堂教學(xué)，與教學(xué)內(nèi)容對(duì)接不起來(lái)甚至毫無(wú)關(guān)系，只能是牽強(qiáng)附會(huì)，教育效果自然蒼白。

2 不當(dāng)激趣，本末倒置

某教師上“動(dòng)物的行為”一課時(shí)，2課時(shí)的內(nèi)容1節(jié)課（總時(shí)40分鐘）全部上完，還特別青睞于“防御行為”和“社群行為”的列舉，對(duì)保護(hù)色、擬態(tài)、假死等進(jìn)行大篇幅的介紹。講到社群行為用較多語(yǔ)言描述“螞蟻喂養(yǎng)蚜蟲(chóng)”的過(guò)程，還重點(diǎn)介紹雄蜂、蜂后、工蜂分別是卵細(xì)胞、受精卵發(fā)育來(lái)的，這兩塊用時(shí)共計(jì)20分鐘。而動(dòng)物行為的重要意義、先天性行為、后天性行為等重要概念、重要知識(shí)點(diǎn)卻用時(shí)很少，教師只是讓學(xué)生在書上劃出相關(guān)句子，讀一下了事。“探究螞蟻的覓食行為”這個(gè)重要探究活動(dòng)在教師輕描淡寫的一句“同學(xué)們回家有興趣的去看看”后就結(jié)束了……

盡管“螞蟻喂養(yǎng)蚜蟲(chóng)”的故事有意思，盡管介紹蜂巢內(nèi)各成員的“來(lái)歷”引發(fā)了學(xué)生的好奇，增加了生物學(xué)課堂的趣味，在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，拓展知識(shí)面方面都有積極意義，但這些都經(jīng)不起推敲和思考：這些“趣味”為主題服務(wù)嗎？需要占用半節(jié)課嗎？而本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)講透與否？重要概念生成了嗎？探究活動(dòng)如何處理的？這節(jié)課的意義何在？如果課堂一味迎合學(xué)生興趣，為激趣而激趣，“趣點(diǎn)”文不對(duì)題，牛頭不對(duì)馬嘴，又占用大量時(shí)間，這樣的課其實(shí)是低效又無(wú)趣。學(xué)生聽(tīng)了一些無(wú)關(guān)的“趣事”解一時(shí)之悶而已，長(zhǎng)此以往，不用說(shuō)對(duì)其生物科學(xué)素養(yǎng)的提高毫無(wú)幫助，學(xué)生也將感覺(jué)教師東扯西拉、漫無(wú)目的，因“聽(tīng)與不聽(tīng)關(guān)系不大”而漸漸瞧不上生物課，積極性自然消退大半。

3 盲目探究，組織無(wú)序

一位青年教師上“昆蟲(chóng)”一節(jié)時(shí)，一開(kāi)始放映了一些小動(dòng)物的圖片，并分發(fā)小動(dòng)物標(biāo)本給學(xué)生辨認(rèn)——探究昆蟲(chóng)的特征，學(xué)生一臉茫然，對(duì)標(biāo)本或好奇或恐懼，因同組的學(xué)生有6人，所以學(xué)生或搶在自己手里，或拿著標(biāo)本嚇人，或抱頭閉眼驚叫，課堂幾乎失控。

“昆蟲(chóng)”一節(jié)是學(xué)生感興趣的部分，觀察式探究為主線貫穿課堂是符合認(rèn)知規(guī)律的設(shè)計(jì)，但這節(jié)課上，因教師沒(méi)有給出具體的探究方向、要求、方法的指導(dǎo)，學(xué)生出現(xiàn)盲目、無(wú)序，整個(gè)過(guò)程中不知道探究什么，怎么探究，探究結(jié)束應(yīng)該總結(jié)什么，導(dǎo)致效果不佳;又因教師一次次停下來(lái)整頓紀(jì)律，阻礙課堂教學(xué)進(jìn)程。因此，要避免之前沒(méi)有教學(xué)組織的準(zhǔn)備，避免直接布置探究的課題，直接分發(fā)實(shí)驗(yàn)材料，要把探究的內(nèi)容細(xì)化成若干個(gè)具體的小主題，設(shè)置問(wèn)題，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，或者用漸進(jìn)式學(xué)案實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在探究中的要求進(jìn)行明確和過(guò)程性指導(dǎo)，控制課堂秩序，使學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)既獲得一定的知識(shí)，提高動(dòng)手和思維能力，又形成團(tuán)結(jié)協(xié)作和規(guī)則規(guī)范的意識(shí)。

4 超量預(yù)習(xí)，缺乏生成

聽(tīng)“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”一節(jié)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生搜集了大量的關(guān)于保護(hù)色、擬態(tài)、警戒色等圖片、文字材料，因?yàn)槭枪_(kāi)課，很多聽(tīng)課教師感嘆：這里的學(xué)生能力真強(qiáng)！這里的學(xué)生真聽(tīng)話，我們的學(xué)生忙著做語(yǔ)文、數(shù)學(xué)都來(lái)不及，才不會(huì)理睬生物課布置的作業(yè)呢！另一位教師則語(yǔ)破天驚：估計(jì)是家長(zhǎng)替學(xué)生找的。一節(jié)課中，學(xué)生忙于展示和演示自己的材料，在座的學(xué)生都十分關(guān)注小組的得分情況，教師要求的“對(duì)展示材料補(bǔ)充和糾錯(cuò)”則無(wú)人問(wèn)津。

教師課前布置學(xué)生做些預(yù)習(xí)準(zhǔn)備來(lái)增強(qiáng)課堂效果的達(dá)成度是都能認(rèn)同的，公開(kāi)課尤為如此，但這節(jié)課預(yù)習(xí)的量過(guò)多。首先其違背了課改主張的“減負(fù)增效”的原則，增加了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)量，增加了學(xué)生甚至家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，經(jīng)常采用就更有背教育之本意。其次，如果大多數(shù)時(shí)間都成了學(xué)生的表演，試問(wèn)：課堂上教師的作用體現(xiàn)在哪里？通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生是否有收獲和提高？采用這樣的方式意在體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)變革思路，遺憾的是并沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)有效的思維活動(dòng)的參與，學(xué)生像被操控的木偶在表演之前預(yù)定好的節(jié)目。無(wú)論什么課，教師要給學(xué)生“真實(shí)”的示范，課堂是極佳的平臺(tái)，是思維火花碰撞的場(chǎng)所。課堂應(yīng)鮮活生成，而不是以增加學(xué)生課外負(fù)擔(dān)為代價(jià)，以布置大量預(yù)習(xí)作業(yè)為手段，到課堂上展示所謂的“成品”來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

由此發(fā)現(xiàn)，教師過(guò)度追求形式的標(biāo)新立異，過(guò)度注重課堂外在的雕琢，容易迷失教育最本質(zhì)的目的，表現(xiàn)為偏離主題、偏離目標(biāo)，熱鬧過(guò)場(chǎng)，無(wú)大收益。同時(shí)也容易導(dǎo)致因追求表面的華麗而忽略內(nèi)涵的提升。教師需要堅(jiān)持和守望平實(shí)，每一節(jié)平凡的課都能上到位，才是對(duì)學(xué)生最大的呵護(hù)和負(fù)責(zé)，才是對(duì)教育真諦的最好詮釋。endprint