吳林濤

何為分層？教育家孔子早就提出了“因材施教”的教育思想，強(qiáng)調(diào)對(duì)待不同的學(xué)生要“量體裁衣”。17世紀(jì)教育家夸美紐斯提出，根據(jù)學(xué)生的接受能力量力而教，教師要根據(jù)學(xué)生的接受理解能力和實(shí)際水平來(lái)調(diào)整教學(xué)，如果要求過(guò)高超出學(xué)生的接受限度，會(huì)迫使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和抵觸的心理。分層合作教學(xué)的概念，有很多種定義，雷術(shù)海認(rèn)為：分層教學(xué)是指以學(xué)生認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，依照認(rèn)知規(guī)律，在課堂教學(xué)中依據(jù)教學(xué)大綱的要求，分層次展開(kāi)教學(xué)。也就是說(shuō)，要針對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況，從好、中、后進(jìn)各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的指導(dǎo)，使各類(lèi)學(xué)生人人感興趣，人人有所得。

分層教學(xué)體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，包括學(xué)生的分層教學(xué)和教學(xué)知識(shí)的分層教學(xué)。在作文教學(xué)中，實(shí)行“分層合作研究”的學(xué)習(xí)模式，具體實(shí)施方法設(shè)計(jì)如下：

一、學(xué)生自由組合小組，組內(nèi)自主分層定位

將全班分為6人的學(xué)習(xí)小組（以自由組合的方式分組），在6人小組中，學(xué)生在對(duì)自己和對(duì)組員的寫(xiě)作水平的了解下，根據(jù)擬定的“戰(zhàn)隊(duì)層次標(biāo)準(zhǔn)”，以?xún)扇藶橐粦?zhàn)隊(duì)，組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行自主分層，定位為A、B、C三層戰(zhàn)隊(duì)。A層戰(zhàn)隊(duì)的學(xué)生為寫(xiě)作能力較差，作文中往往出現(xiàn)審題不清、偏離題意、文體不清、遣詞造句有問(wèn)題等現(xiàn)象，得分在36分左右的學(xué)生;B層戰(zhàn)隊(duì)的學(xué)生是寫(xiě)作水平處于中等，能?chē)@中心完成一篇作文，但是重點(diǎn)不夠突出，結(jié)構(gòu)不夠清晰，沒(méi)有亮點(diǎn);C層戰(zhàn)隊(duì)的學(xué)生寫(xiě)作能力較強(qiáng)，能達(dá)到較高的基礎(chǔ)等級(jí)得分，并且在發(fā)展等級(jí)得分中有自己的亮點(diǎn)。為了更好地促進(jìn)學(xué)生，每層戰(zhàn)隊(duì)的人員是可以流動(dòng)變化的。同時(shí)，每組6人又是一個(gè)整體，最后教師將6人的作文得分合算成總分，形成組與組之間的較量。

二、教學(xué)任務(wù)的分層合作

秉著“任務(wù)到人”的原則，讓每層戰(zhàn)隊(duì)的學(xué)生都有任務(wù)可做，具體要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的操作方法。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容難度不大時(shí)，C層戰(zhàn)隊(duì)的學(xué)生預(yù)計(jì)可以初步完成，可以采取互助的方法完成同一任務(wù)，即給學(xué)生布置同樣的作文內(nèi)容，形成C層戰(zhàn)隊(duì)解答、指導(dǎo)B層戰(zhàn)隊(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，B層戰(zhàn)隊(duì)的解答、指導(dǎo)A層戰(zhàn)隊(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，形成組內(nèi)的層層互幫;當(dāng)教學(xué)內(nèi)容難度較大時(shí)，可以進(jìn)行互補(bǔ)的方法，各司其職，以共同完成一個(gè)任務(wù)，即安排A層戰(zhàn)隊(duì)的學(xué)生進(jìn)行初步的搜集材料、列出初步提綱等，安排B層戰(zhàn)隊(duì)的學(xué)生在A層戰(zhàn)隊(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)上，提出明確的觀(guān)點(diǎn)，選擇出典型的事例，并且完整聯(lián)系成一篇文章，要求規(guī)范文體，切合題意，C層戰(zhàn)隊(duì)的學(xué)生在此基礎(chǔ)上突出發(fā)展等級(jí)，或個(gè)性思維，或語(yǔ)言出采，或構(gòu)思新穎，在創(chuàng)新上要有所突破。如此一來(lái)，每組一篇優(yōu)秀的作文，是每層戰(zhàn)隊(duì)學(xué)生的層層組合，讓學(xué)生既覺(jué)得自己發(fā)揮了重要作用，又在合作中看到了自己有待進(jìn)步的方向，促使每個(gè)梯度的學(xué)生都取得進(jìn)步。

三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)的分層合作

點(diǎn)評(píng)的一種方式，是組內(nèi)互相點(diǎn)評(píng)式。C層戰(zhàn)隊(duì)的點(diǎn)評(píng)B層戰(zhàn)隊(duì)的作文，B層戰(zhàn)隊(duì)的點(diǎn)評(píng)A層戰(zhàn)隊(duì)的作文， A層戰(zhàn)隊(duì)的點(diǎn)評(píng)C層戰(zhàn)隊(duì)的作文。首先，在評(píng)改前，教師將本次作文的審題立意、布局謀篇等給予簡(jiǎn)要的指導(dǎo)，重點(diǎn)要指出每層戰(zhàn)隊(duì)的學(xué)生作文的評(píng)分要求是什么，對(duì)每層戰(zhàn)隊(duì)的學(xué)生給予符合他們實(shí)際學(xué)習(xí)情況的分?jǐn)?shù)，甚至可以適當(dāng)給予激勵(lì)分?jǐn)?shù)。在這里，始終要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，就是一定要將文章的真情實(shí)感放在評(píng)點(diǎn)的首位，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的真實(shí)感、真情感。其次，要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出評(píng)改作文的優(yōu)、缺點(diǎn)，特別是A層戰(zhàn)隊(duì)的作文，主要以?xún)?yōu)點(diǎn)表述為主，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注A、B層戰(zhàn)隊(duì)作文的亮點(diǎn)和進(jìn)步點(diǎn)，必要時(shí)可以進(jìn)行“升層”。點(diǎn)評(píng)的另一種方式，是教師評(píng)改式。當(dāng)每組合作完成一篇文章時(shí)，教師就當(dāng)堂進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)并打分。在點(diǎn)評(píng)時(shí)，要針對(duì)不同層次學(xué)生的得分點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，多重視他們的優(yōu)點(diǎn)，明確指出每組作文的亮點(diǎn)，進(jìn)行合理的打分。讓分?jǐn)?shù)高的組在勝利中知道每位組員的功績(jī)，讓分?jǐn)?shù)低的組知道在那個(gè)層面出了什么問(wèn)題，需要怎樣的改進(jìn)。endprint