楊 敏

（吉林省吉林市昌邑區(qū)東華小學(xué) 吉林吉林 132002）

淺談如何讓小學(xué)生學(xué)會(huì)寬容

楊 敏

（吉林省吉林市昌邑區(qū)東華小學(xué) 吉林吉林 132002）

人有了遠(yuǎn)大理想，才不會(huì)計(jì)較人生路上的磕磕絆絆，不會(huì)計(jì)較一時(shí)的得失，“大智若愚”正是這個(gè)道理，也就是說(shuō)，寬容并不是只針對(duì)人，也包括我們身處的環(huán)境，俗話(huà)說(shuō)：一個(gè)人的快樂(lè)，并不是因?yàn)樗麚碛械亩?，而是因?yàn)樗?jì)較的少。處處都計(jì)較的人，又何談胸懷遠(yuǎn)大呢？人生是一個(gè)大舞臺(tái)，心有多大，舞臺(tái)就有多大，心有多遠(yuǎn)，路就能走多遠(yuǎn)。

理想 寬容 心胸

當(dāng)今社會(huì)，流行這樣一句話(huà)：孩子就是全世界，無(wú)論是孩子自己，還是孩子家長(zhǎng)，都在忠實(shí)的履行著這句話(huà)，于此同時(shí)，孩子的各種各樣的問(wèn)題就來(lái)了：自私、嬌氣、以自我為中心，無(wú)視他人，長(zhǎng)期以來(lái)，形成了這樣一種現(xiàn)象，只要孩子在學(xué)校受了委屈，家長(zhǎng)就要到學(xué)校去理論，孩子也仰仗家長(zhǎng)來(lái)為自己要個(gè)說(shuō)法，有時(shí)，因?yàn)橐患唤?jīng)意的小事或孩子間一時(shí)的過(guò)錯(cuò)，鬧得不亦樂(lè)乎，甚至造成社會(huì)影響，那么，如何培養(yǎng)孩子養(yǎng)成寬容大度、心胸廣闊的好習(xí)慣，就給我們學(xué)校教育尤其是小學(xué)教育提出了一個(gè)不可回避的課題，我認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手，來(lái)進(jìn)行寬容教育。

一、創(chuàng)設(shè)寬容的環(huán)境

1．教育教學(xué)環(huán)境，寬容是當(dāng)好班主任的基礎(chǔ)，“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中難免犯錯(cuò)誤，教師要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，以寬廣的胸懷給予包容。當(dāng)然，寬容不是縱容，這方面要做到兩點(diǎn)：一是要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，不能學(xué)生一出現(xiàn)問(wèn)題就寫(xiě)檢查、請(qǐng)家長(zhǎng)，要耐心地給予幫助和引導(dǎo)；二是要給學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己證明自我能力的大小或強(qiáng)弱，增強(qiáng)進(jìn)步的信心和動(dòng)力。教師寬容學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，實(shí)際上是把一種信任、一種責(zé)任交給學(xué)生，從而激勵(lì)學(xué)生盡最大的努力去改正自己的過(guò)錯(cuò)，從而不斷提高自身的修養(yǎng)。首先教師自身要有良好的修養(yǎng)、較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，以真誠(chéng)的態(tài)度接受不同類(lèi)型的學(xué)生，冷靜的面對(duì)教學(xué)中的突發(fā)事件。心理學(xué)研究表明：情緒不穩(wěn)定的教師容易擾亂學(xué)生的情緒，而情緒穩(wěn)定的教師能使學(xué)生的情緒趨于穩(wěn)定，這就需要我們教師培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，同時(shí)學(xué)生在這樣的寬松愉悅的環(huán)境中，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的熱情。隨著現(xiàn)代教師觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，教師對(duì)學(xué)生的寬容成了一種時(shí)尚和美德，教師以寬容之心對(duì)待學(xué)生，久而久之，也會(huì)把這種智慧和美德潛移默化到學(xué)生身上。使他們懂得“退一步海闊天空”的道理，懂得只有學(xué)會(huì)寬容，做到寬厚待人，才能化解矛盾，消除隔閡；才能有益于人的身心健康，才能使人與人之間的關(guān)系更加和諧、融洽；才能搞好同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)。富有寬容精神的學(xué)校文化，意味著寬容的教育理念不僅僅為個(gè)別教師所擁有，而且是一個(gè)學(xué)校教師集體的共同信念。這樣一來(lái)，教師們就會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地用寬容的方式教育學(xué)生，學(xué)生在處理同學(xué)間的矛盾時(shí)也會(huì)有意無(wú)意地采用寬容的方式。它是現(xiàn)代社會(huì)提倡的“和諧社會(huì)”的重要條件之一。

2．學(xué)習(xí)生活環(huán)境，例如：在班級(jí)的板報(bào)上經(jīng)常寫(xiě)一些有關(guān)寬容大度的名言，經(jīng)常給學(xué)生講一些有關(guān)寬容的故事，班會(huì)中也應(yīng)經(jīng)常性的帶有寬容的內(nèi)容，做為教師的我們就不防多組織一些有特色的班會(huì)和其它活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)設(shè)身處地為他人著想，待人要謙讓寬容，在交往中尊重他人，才會(huì)受到他人的尊重。當(dāng)同學(xué)之間發(fā)生矛盾糾葛時(shí)，老師要正確引導(dǎo)學(xué)生以寬容的心態(tài)處理，而不是動(dòng)則找家長(zhǎng)、寫(xiě)檢查，非要分出個(gè)勝負(fù)，小學(xué)生自我評(píng)價(jià)往往是片面和不完整的，他們更多的是看到自己的優(yōu)點(diǎn),而很少看到自己的缺點(diǎn)，然而對(duì)他人則是相反教師可通過(guò)各種形式幫他們進(jìn)行疏導(dǎo)，使他們養(yǎng)成換位思考的習(xí)慣，理解別人，寬容別人，培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神，引導(dǎo)他們?yōu)榧w爭(zhēng)榮譽(yù)，為他人服務(wù)，克服學(xué)生身上唯我獨(dú)尊，任性專(zhuān)橫，不能善待他人的毛病，這讓學(xué)生樹(shù)立一種理念：我們都是一個(gè)集體的人，班級(jí)就是我們的家，為班級(jí)爭(zhēng)光就是為自己爭(zhēng)光。讓學(xué)生平時(shí)要注意自己的言行，不能為班級(jí)抹黑。學(xué)生為了同一個(gè)目標(biāo)互相督促。

二、樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想

這不僅是培養(yǎng)學(xué)生寬容心的途徑，同時(shí)也是我們培養(yǎng)學(xué)生寬容心的最終目標(biāo)。教師要一步一步的引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)個(gè)近期目標(biāo)，去實(shí)現(xiàn)人生的奮斗目標(biāo)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的理想。教師要了解和分析學(xué)生理想的現(xiàn)狀和成因。學(xué)生的理想總是通過(guò)一些具體事情的向往或態(tài)度表示出來(lái)的，如對(duì)某方面興趣很濃，對(duì)某方面漠不關(guān)心，教師要通過(guò)不同的途徑（如家訪(fǎng)，個(gè)別談話(huà)，組織討論等）了解各種態(tài)度和傾向，加以梳理，從而掌握各個(gè)學(xué)生對(duì)理想前途的認(rèn)識(shí)水平，分析哪些方面是對(duì)的，哪些是不對(duì)的。人有了遠(yuǎn)大理想，才不會(huì)計(jì)較人生路上的磕磕絆絆，不會(huì)計(jì)較一時(shí)的得失，“大智若愚”正是這個(gè)道理，也就是說(shuō)，寬容并不是只針對(duì)人，也包括我們身處的環(huán)境，俗話(huà)說(shuō)：一個(gè)人的快樂(lè)，并不是因?yàn)樗麚碛械亩啵且驗(yàn)樗?jì)較的少。處處都計(jì)較的人，又何談胸懷遠(yuǎn)大呢？人生是一個(gè)大舞臺(tái)，心有多大，舞臺(tái)就有多大，心有多遠(yuǎn)，路就能走多遠(yuǎn)，法國(guó)詩(shī)人雨果說(shuō)：“世界上最寬闊的是海洋,比海洋更寬闊的是天空,比天空更寬闊的是人的胸懷.”只有具備豁達(dá)的度量,人們才會(huì)像大海那樣笑納百川,像高山那樣巍巍矗立,笑傲人生,搏擊未來(lái).寬容可以撫平一顆受傷的心，寬容可以援救一個(gè)自責(zé)的人，寬容可以可以化干戈為玉帛，寬容可以讓我們放下包袱，獲得心靈的自由和釋放。我們要學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)寬容別人，就是學(xué)會(huì)善待自已。寬容這二個(gè)字，博大精深，它囊括了崇高的精神境界，良好的心理素質(zhì)和大度豁達(dá)的寬廣胸懷。

楊敏，男，（1967.1-），畢業(yè)于吉林省教育學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)任吉林省吉林市昌邑區(qū)東華小學(xué)副校長(zhǎng)。研究方向：學(xué)校德育和安全管理