廣東深圳市坪山新區(qū)教科研中心（518118） 袁 園

有效目標(biāo)問題化，促進課堂高效互動

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目標(biāo)問題化，是指在確定目標(biāo)之后，以一系列精心設(shè)計的類型豐富、質(zhì)量優(yōu)良的有效教學(xué)問題來貫穿教學(xué)過程，讓學(xué)生分析、探究、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力與思維技能的發(fā)展，實現(xiàn)其對課程內(nèi)容持久深入理解的一種教學(xué)模式。幾乎所有的教學(xué)活動都與各種形式的問題有關(guān)，可見目標(biāo)轉(zhuǎn)換成可操作的、有效的問題化教學(xué)在實際的教學(xué)活動中所占的重要地位，這不僅有利于師生、生生之間的互動交流，并且直接決定了教學(xué)的實際效果。

有效 目標(biāo) 問題化 互動

陶行知曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！边@句話足以說明在教學(xué)活動中，有效地將教學(xué)目標(biāo)問題化是成功教學(xué)的一個良好開端。在實際操作中，目標(biāo)的問題化，有利于教師理清教學(xué)思路，突出教學(xué)重難點。不少教師在研討時提出困惑：目標(biāo)確定之后，該如何有效、高效地實施和達成？怎樣創(chuàng)設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)問題才是對學(xué)生有利的呢？事實上，可以從以下幾方面努力。

一、緊繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題情境

古語云：“學(xué)起于思，思源于疑?！逼戒佒睌⒌闹v解一般不會引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有根據(jù)數(shù)學(xué)教材的特點，通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，揭示矛盾，才能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際的知識水平、思維的進程精心設(shè)置問題情境，提問要有啟發(fā)性，避免“是什么”，多一些“怎么辦”“為什么”等形式的發(fā)散性提問。

例如“中位數(shù)和眾數(shù)”這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)非常明確：1．理解中位數(shù)和眾數(shù)的意義；2．怎樣求一組數(shù)據(jù)的中位數(shù)和眾數(shù)。在實際的教學(xué)過程中，如果只是干巴巴地告訴學(xué)生今天要學(xué)的內(nèi)容，提問：“什么是眾數(shù)？什么是中位數(shù)？如何求？”問題一出，估計大部分學(xué)生都覺得無趣和無聊。有位教師卻創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生非常感興趣的情景“小灰灰與爸爸灰太狼的故事”：“為了激勵小灰灰認(rèn)真讀書，灰太狼說只要小灰灰在期中測試中達到全班的平均水平就可以去兒童樂園玩。成績出來了，小灰灰的成績是83分，班上的平均分是81分，這是不是意味著小灰灰達到他們班的平均水平了？”大家一致認(rèn)為小灰灰達到了，可以去游樂場玩?！暗抢霞榫藁幕姨强刹皇悄敲慈菀讓Ω兜模葱』一野嗌纤型瑢W(xué)的成績，不看不知道，一看嚇一跳，全班之中只有一個同學(xué)比小灰灰的成績低，而且只有13分。”聽到這里，大家都覺得被平均數(shù)欺騙了，這時教師及時引出“中位數(shù)”，所有的學(xué)生一下子就被吸引住了。

這樣的情景創(chuàng)設(shè)對于目標(biāo)的達成起到了至關(guān)重要的作用，學(xué)生在強烈的矛盾沖突中進入這節(jié)課，自然而然，水到渠成。

二、問題要有統(tǒng)領(lǐng)性，避免小問題串講串問的毛病

黃愛華教師曾提倡“大問題”教學(xué)法，這個方法其實就是在把目標(biāo)問題化的過程中，圍繞目標(biāo)設(shè)計出一個或者兩個大問題，在解決問題的過程中提升學(xué)生的能力。他在教學(xué)“圓的認(rèn)識”這節(jié)課時，設(shè)計了一個大問題“為什么水井蓋是圓形的？”從而引發(fā)學(xué)生去探索圓究竟有什么樣的特性，使得水井蓋是圓的。學(xué)生拿著圓形、方形、長方形等形狀的物體開始實驗，發(fā)現(xiàn)“只有圓形不會輕易地掉進井里，保證了安全，同時在運輸?shù)倪^程中，圓可以平穩(wěn)地滾動，方便運輸”，進而思考“為什么圓作為井蓋不會掉進井里呢？”原來是因為它的最長的直徑都是相等的?！盀槭裁催\輸這么方便呢？”原來是它的半徑都相等，也就是圓心到地面上的距離都是相等的，所以可以平穩(wěn)地滾動。學(xué)生在這個大問題的引導(dǎo)下層層深入，從而對圓有了一個更深層次的認(rèn)識。這比起傳統(tǒng)的教學(xué)更貼近學(xué)生的實際，更容易引發(fā)學(xué)生的探究興趣。

三、有效的措施解決問題，學(xué)生能力得到真正的發(fā)展

提問只是手段，解決問題才是目的。通過有效的措施解決問題，讓問題的解決過程成為學(xué)生討論、探究、合作的過程，而不能簡單地追求問題的答案，把課上成答題課。如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，我用“三角形的內(nèi)角和是多少，你是通過何種方法驗證的？”這一問題貫穿全節(jié)課，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生在操作、想象、思考、討論中掌握三角形內(nèi)角和的知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、自主學(xué)習(xí)能力與合作交流能力，逐步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所提出的疑問，我根據(jù)所提問題的特點，運用以舊帶新、比較討論、觀察發(fā)現(xiàn)、啟發(fā)誘導(dǎo)等教學(xué)方法進行釋疑。通過這樣的教學(xué)，不僅加深了學(xué)生對知識的理解，而且能使學(xué)生在解題時學(xué)會運用轉(zhuǎn)化的思想，提高解決問題的能力。

總之，目標(biāo)問題化是一種技巧，更是一種藝術(shù)，它沒有固定方法，更沒有定式，它需要教師在教學(xué)過程中不斷思考與創(chuàng)新，用自己的智慧巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生帶入思考和探索的天堂，這就是教學(xué)設(shè)問促進有效互動的最高境界。

（責(zé)編 金 鈴）

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