○洪麗娣

翻轉課堂應用于古代漢語教學的思考

○洪麗娣

摘要：翻轉課堂應用于古代漢語教學具有可行性。其應用首先要梳理教學內容，將適用于翻轉課堂的內容分模塊整合，構建古代漢語課程教學視頻系統(tǒng)；其次要引導學生主動參與，提高學生課前學習的參與度；再次要精心組織課堂；最后要完善監(jiān)控、考核評價機制。在應用過程中也要避免盲目跟風、流于形式和疲于應付。

關鍵詞：翻轉課堂古代漢語教學

隨著信息技術的飛速發(fā)展，現代教育技術不斷應用于教學中，出現了一些新的教學模式，翻轉課堂便是其中一種。就目前情況看，翻轉課堂應用于中文專業(yè)課程較少，應用于古代漢語課程則更少。那么，翻轉課堂是否適用于古代漢語教學？翻轉課堂要怎樣應用于古代漢語教學？在應用中要注意哪些問題？本文試圖對這些問題予以探討。

一、翻轉課堂應用于古代漢語教學的可行性

古代漢語課程的教學目的是通過古代漢語基礎理論、基本知識的教學以及有重點地閱讀古代文獻的實踐,掌握古代漢語的語言規(guī)律,以便借助工具書能夠直接閱讀古代文獻。古書閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要長時間的積累。目前各院校古代漢語教學現狀是教學時數減少，教師為了完成教學任務無暇顧及其他教學方法，一般多采用講授為主，輔以多媒體的方法，這種方法不能有效地引導學生學習，學生每節(jié)課接受新知識也處于一種被動接受的狀態(tài)，學著學著就提不起興趣了，不能達到最佳教學效果。

翻轉課堂模式的優(yōu)勢在于：首先，學生可以在課前反復看老師已錄制好的教學視頻，知識可以重現，直到理解為止。不像傳統(tǒng)課堂，學生如果沒理解或沒跟上老師的講授，就無法繼續(xù)進行學習。其次，學生在自學過程中的疑難問題可以在課堂上與老師探討，這種探討是在比較充分的時間里進行的，是有針對性的，有利于學生內化已學知識，深入理解所學內容，增強了課堂互動性，改變了單一的課堂教師提問學生回答的方式。最后，學生可以根據自己的時間安排學習。這種學習一般是在沒有其他干擾的情況下進行的，效果較好。就古代漢語課程而言，應用翻轉課堂可以解決教學內容繁多而課時相對較少的問題；可以解決課程內容較難，學生在課堂上對新知識接受較慢的問題；可以解決學生難以將所學古代漢語知識轉化為閱讀古書能力的問題。

二、翻轉課堂應用于古代漢語教學的方法

首先，梳理教學內容，將適用于翻轉課堂的內容分模塊整合，構建古代漢語課程教學視頻系統(tǒng)。作為中文專業(yè)的專業(yè)必修課，古代漢語教學內容具有內容繁雜、知識點零散的特點。因此，應依據古代漢語教學大綱和所選用的教材，先對課程內容進行梳理，按模塊劃分，每個模塊下再劃分出不同的知識點，每個視頻講解一個知識點，而不應機械地按照時長分割。以語法部分為例，先將語法劃分為詞類活用、句子、句法成分的位置、文言虛詞四個模塊，然后再將詞類活用模塊劃分為概述、名詞的活用、動詞的活用、形容詞的活用等知識點。

模塊、知識點的劃分要注意內容之間的連貫性、整體性和邏輯性。這樣才不會使學生的自學陷入困境，既能記住所學的知識點，又能從整體上理解概括本節(jié)課程所學內容，把握課程的核心，提升課程的學習效果。

翻轉課堂將學習的過程提前，需要學生在課前借助課程視頻自主學習課程內容，這就要求上傳至網上的課程視頻具有較高的質量，從而保證教學質量。如果質量不好，使得學生無法從課程視頻中學習到所需要掌握的課程內容，也就使得教學效果大打折扣。

構建系統(tǒng)規(guī)范的古代漢語課程教學視頻系統(tǒng)，是將翻轉課堂應用于古代漢語教學的基礎。在教學視頻使用過程中，應廣泛聽取同行和學生的反饋意見，動態(tài)更新、補充。

其次，引導學生主動參與，提高學生課前學習的參與度。翻轉課堂改變了傳統(tǒng)的教學模式，需要學生充分發(fā)揮自己的能動性主動在課前進行學習。而課前學習的積極性則是此種新型教學模式成功的重要因素。多年的教學實踐中，筆者發(fā)現，大多數學生認為目前高校漢語言文學專業(yè)所開設的十多門課程中,最難學的就是古代漢語,它去今甚遠,言語陌生,枯燥乏味,猶如天書,學習提不起興趣。即使在傳統(tǒng)課堂上通過老師講解依舊晦澀難懂，更不要說課前通過課程視頻自行學習了。因此，如果將翻轉課堂應用到古代漢語教學中，學生課前學習的積極性需要充分調動，不然根本無法達到課前自學的目的。

提高學生課前參與的積極性，一方面引導學生轉變教學觀念，接受新的教學模式；另一方面可以根據現在學生對網絡比較感興趣的特點，在課程網站增添互動功能。例如，可以增添提問或留言功能等功能；還可以將課前學習過程納入考核評價體系。

再次，精心組織課堂。翻轉課堂教學模式的關鍵因素之一即是課堂的組織。在課堂上，教師雖然無需像傳統(tǒng)課堂上一樣教授課程內容，但卻需要將課程內容核心的部分再次進行強調總結。古代漢語課程本身具有知識點較多，內容難于理解的特點。因此，教師在課堂上的組織尤為重要。這就需要教師在課前做大量的功課，不僅要熟悉教學視頻的內容，還需要對課程內容的知識點進行梳理總結，可以說課堂組織是翻轉課堂能否成功的關鍵。

最后，建立完善監(jiān)控、評價機制。應用翻轉課堂的前提是學生能在課前自學，這就需要建立監(jiān)控機制。例如，教師可以在課前針對教學視頻內容，提出一些問題，讓學生帶著問題去看視頻，然后在課堂上通過學生任務完成情況以及問題的反饋情況監(jiān)控學生的自學；還可以通過網上的互動功能監(jiān)控。應用翻轉課堂要建立相應的考核評價機制。古代漢語教學中，傳統(tǒng)的考核評價方式一般是以一張試卷作為考核評價的唯一指標。與翻轉課堂相應的考核評價體系應該是多方面的。這種考核評價體系可以由理論考核、實踐兩部分組成，既考核學生所學的知識和掌握的技能，也考核學習態(tài)度和熟練程度。學生課前、課堂的參與程度、主動性、完成的效果等都是評價標準的參照。考核可采用筆試和口試相結合、網上考核與紙質考核相結合等多種考核方式，按比例進行綜合評價。這種考核評價不僅考查學生對知識的掌握情況，更注重對學生將知識轉化為能力的評價?？己嗽u價可以多方面進行，有老師考核學生、學生考核學生等。

三、翻轉課堂應用于古代漢語教學應注意的問題

翻轉課堂應用于古代漢語教學應注意以下問題：第一，科學采用翻轉課堂模式，避免盲目跟風。雖然說翻轉課堂適用于古代漢語教學，但學科的性質和特點決定了不適宜全面采用，應根據教學內容、教學進展、學生接受情況等適時、適度、適當地采用翻轉課堂模式，避免盲目跟風，影響教學正常進行。古代漢語教學應兼容傳統(tǒng)教學模式與現代教學模式，即采用傳統(tǒng)的講授與翻轉課堂相結合的教學模式。第二，要在教師、學生有充分準備的前提下采用翻轉課堂模式，避免流于形式。翻轉課堂是一種新興的教學模式，教師、學生對它有個了解、理解和吸收接受的過程。在做好充分的心理準備后，還要有相應的知識儲備和能力儲備。教師要提升專業(yè)素養(yǎng)和信息技術素養(yǎng)，學生要有自我約束能力和自學能力，避免有翻轉課堂之名，卻無翻轉之實。就教師的專業(yè)素養(yǎng)而言，古代漢語博大精深，要想在課堂組織環(huán)節(jié)中切實起到指導者、引領者的作用，教師得有充分的知識儲備，既能對課程內容有清晰的概括，又能對學生提出的問題進行有理有據的解答，這無疑是個挑戰(zhàn)。對學生而言，如果沒有自律性和自學能力，課前學習就沒有效果，在課堂上提不出問題或提不出有效問題，造成知識缺失，有的學生會為此焦慮不安，有的會破罐破摔，索性放棄該課程的學習。這樣就違背了應用翻轉課堂的初衷。第三，充分考慮學生的時間和精力，避免疲于應付。古代漢語課程是在大二開設，一般來說大二的學生課程壓力還是比較大的，有外語等通識課，有專業(yè)基礎課和選修課，而且其他課程可能也采用翻轉課堂模式，學生時間和精力顯然不夠。因此，古代漢語應用翻轉課堂模式應全面考慮大二學生課程開設情況、時間、精力等因素，避免學生疲于應付，達不到預期的教學效果。

翻轉課堂在國內的應用需要有個本土化的過程，翻轉課堂應用于古代漢語教學有其可行性，但在應用過程中尚有需完善之處，在應用的過程中應逐步對其改良，使其本學科化，真正起到優(yōu)化古代漢語教學的作用。

參考文獻：

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（洪麗娣遼寧沈陽沈陽師范大學文學院110034）

基金項目：（沈陽師范大學教學改革項目[項目編號：JG2015-YB055]。）