□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級中學　陸培良

改進常規(guī)教研，讓“課例研究”成為學科共同體的生長極——基于“適恰課堂”和促進教師專業(yè)化發(fā)展的思考

□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級中學陸培良

【摘要】為更好地開發(fā)、利用園區(qū)學科共同體，加強區(qū)域間骨干教師的合作共生，為廣大教師的專業(yè)化發(fā)展提供機會，讓教師在教育行動中成長，就必須改進區(qū)域常規(guī)教研，讓“課例研究”成為學科共同體的生長極。

【關鍵詞】課例研究共同體生長極

隨著國家高考制度改革步伐的加快，目前教育形勢正向縱深發(fā)展，蘇州工業(yè)園區(qū)把2013年確定為“推進教師發(fā)展建設年”，園區(qū)高中政治學科共同體應勢而生。學科共同體的成立，旨在加強區(qū)域間骨干教師的合作共生共長。那么如何更加有效地開發(fā)、利用好這一平臺，為廣大政治教師的專業(yè)化發(fā)展提供機會，讓教師在教育行動中成長？我們的體會是：改進區(qū)域常規(guī)教研，讓“課例研究”成為學科共同體的生長極。

蘇州工業(yè)園區(qū)各學科共同體的成立，充分說明了園區(qū)教育領導的教育前瞻性，也讓園區(qū)教師真正認識到了教師專業(yè)化發(fā)展的重要性和迫切性。那么在課程教學改革的過程中，怎樣的專業(yè)指導對教師的幫助最大？有關研究表明，更多的教師趨向于：能夠讓課改專家與經(jīng)驗豐富教師共同指導課堂教學；讓身邊德藝雙磬、經(jīng)驗豐富的教師在教材教法方面給予必要的指導；同事之間通過課例的研討，對教學實際問題能夠?qū)崒嵲谠诘那写杞涣鳌?/p>

一、學科共同體“課例研究”與常規(guī)教研的差異

我們園區(qū)政治學科共同體從成立之初就確立這樣的一個理念：要改變原有的區(qū)域教研“聽課——評課——講座（布置下階段工作）”這種單一的“觀摩式”教研模式，堅持從課程改革的理念出發(fā)，以教師發(fā)展為本，探索持續(xù)性、研討性的“課例研究”教研活動方式，以多元的教研活動方式在特定內(nèi)容和地域范圍中相互間有效互動、整合，尋求從形式到實質(zhì)、從隨意到精心、從粗糙到精致的突破，來形成學科區(qū)域教研共同體。

我們倡導的以“課例”為載體的學科共同體研究，不同于常規(guī)教研，它不僅關注已有教材文本的學習和相互討論，而且更多地關注課例研討過程中教師和學生教學行為的連環(huán)跟進，積極主動地引導教師“在教學中研究，在研究中教學”、

“在教學中反思，在反思中成長”。

我們的“課例研究”試圖有主題、有目標、有方法、有基點地研究一堂課如何改進，而且這個改進過程對于我們改進一類課有所啟發(fā)，是傳統(tǒng)教研活動的精致化研究。如以某一具體的課為研究對象，揭示這堂課我們要“做什么”？（教學目標和教學設計）具體應該“怎么做”？（教學策略）以及最終我們的課堂教學到底“做的如何”？（教學評價與反思）整個過程緊緊圍繞一堂課中各類教學問題的解決，最終促進教師駕馭課堂教學能力的提高和學生對所學知識的鞏固、拓展。

二、學科共同體“課例研究”的實施

1.學科共同體提煉問題、形成主題，個人思考合作設計。區(qū)域?qū)W科共同體組成人員主要由區(qū)級及以上學科帶頭人、教學能手組成，共同體研討活動參加者涵蓋相應的學科組成員。對于“課例研究”，我們的具體做法是：學科共同體先對現(xiàn)有教材主要知識進行梳理，并就某一知識模塊以“生活主題”的方式提煉出一些可供研討的問題，形成“生活主題”。然后在具體的“課例研究”時，首先由執(zhí)教教師根據(jù)共同體提煉出教學主題，結(jié)合自身特點和學生現(xiàn)狀，先進行個人設計；然后在校備課組范圍內(nèi)進行說課，根據(jù)備課組提出的問題，進行前瞻性的教學行動前的反思；再通過教研組的共同參與合作設計，形成集體教案并行為跟進（就是常說的磨課）；最后由教研員和共同體主持人參與共同合作設計和行為改進。

2．“課例研究”強調(diào)以個人自我為主，同伴有效互動。在區(qū)域“課例研究”的具體實踐過程中，學科共同體主要是引導上課老師結(jié)合自己的教學實際、針對教學活動的不同階段開展自我反思。然后再發(fā)揮教研組集體的力量，結(jié)合老師的自我反思，結(jié)合實踐過程中遇到的問題，通過“觀課”、“議課”來進行深層次的思考和探索，引導教師們在思考和探索過程中的互助與合作，形成合力，達成共識。

3.區(qū)域同學科跨校聯(lián)動，資源共享。由于學科共同體是區(qū)域性的，因此，區(qū)域間的“課例研究”活動實際上是跨校聯(lián)動，這樣拓展了教師教研活動的時空范圍，更有利于教師教學反思性實踐的優(yōu)化。如今教師對“學會學習”、“學會合作”等觀念不但耳熟能詳，而且深知這方面的意識和能力對個人的發(fā)展非常重要。而這種意識與能力恰恰是以往在教研活動中不為我們所重視的。

4.不同學校間教師反思研討，互動交流。共同體“課例研究”的基本特點在于：以教師教學前后反思為前提，以課堂觀察為手段，以教學問題（含課堂生成的問題）為對象，以師生、師師、生生互動對話為特征，以教師行為改變?yōu)槟康牡慕虒W研究。也就是說，教師需要行為跟進的全過程反思。兩年的“課例研究”實踐使我們發(fā)現(xiàn)：“與專家、優(yōu)秀教師和自己合作備課，再聽課、評課、指導改進，更有利于我們專業(yè)成長?！薄奥爟?yōu)秀教師的課，參加討論并結(jié)合自己的教學實際加以應用，改變了我與學生的關系，我現(xiàn)在感覺更成熟了。”

三、學科共同體“課例研究”的兩點思考

1.學科共同體是一個區(qū)域教師進行課堂研究的實踐共同體，教師教學水平的提高靠的是行動中的學習。在教研活動中，或由教研員從案例創(chuàng)設情境，組織教師根據(jù)案例結(jié)合自己的教學實際，進行學習、研究、反思、感悟、借鑒；或由教師從自己的教學實踐中提取鮮活的、具有典型性的教學案例，和大家一起探討、解決，通過這種教師間的互動，能達到資源共享的效果。因此，共同體的課例研究要從學生實際生活中的問題出發(fā)，通過提煉生活中的“生活主題”，讓問題引導學習。值得注意的是，在“課例研究”的過程中一定要加強同伴互助，讓差異推動進取；各成員都要細于留心，讓自己擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛；每一個教師都要勤于反思，要有經(jīng)常思考的習慣。

2．“做中教，做中學，做中求進步。”推進學科教研，進行課例研究，要以“做”為中心，“教學做”融為一體。走進“課堂”做研究，以“課堂”觀察為出發(fā)點；走出“課堂”講故事，敘事反饋，共同面對教學改進。我們一定要養(yǎng)成對常態(tài)課質(zhì)量經(jīng)常檢視的習慣，進一步提高備課、觀課、評課的成效，不斷積累有效的實踐性經(jīng)驗。

園區(qū)高中政治學科共同體“課例研究”活動正在路上，我們開展課例研究不求完美，甚至可以有不少問題，這些不太重要。最重要的是，我們在親身“做”課例的過程中，形成了針對課例的行動及行動中的思考、研討、深刻反省及對教師的行為矯正，正是這一過程使我們學科共同體教師獲得了快速的成長。