□深圳市羅湖區(qū)筍崗小學　周　楚

少灌輸，多傾聽，把思考的能力和權(quán)利還給學生——《驚弓之鳥》的教學與思考

□深圳市羅湖區(qū)筍崗小學周楚

【摘要】“思”是創(chuàng)新學習的核心，是課堂的“軸”。通過思考探索的過程，拓寬思維，才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。思考，是學生發(fā)展智力的起點，也是推動他們積極學習、奮發(fā)上進的一種推動力。

【關(guān)鍵詞】思考能力耐心傾聽教學思考

人教版語文三年級下冊有一篇課文《驚弓之鳥》。這篇課文講的是古時候魏國有一名射箭能手，名叫更羸。一次更羸和魏王出去打獵，更羸說他不用箭，只要拉一下弓，就能讓大雁掉下來。魏王不信，更羸決定表演給魏王看，結(jié)果果然如更羸所說。更羸之所以不要箭就能讓鳥掉下來，并不是他真的有這么大的本事，而是他通過鳥飛得慢和叫聲的悲慘判斷這是一只受過箭傷的鳥。

在講這篇課文前，筆者特地就“更羸”這個人物形象查閱了很多的教案或教輔資料，幾乎所有的資料上對更羸的總結(jié)都是：善于觀察，善于思考——這和我的想法也是不謀而合。

課堂上，在理清整個故事脈絡(luò)之后，我向?qū)W生提問：“你覺得更羸是個什么樣的人？”我以為這個問題會有很多學生爭先恐后地回答，可結(jié)果回答這個問題的學生寥寥無幾，而且基本都是很小聲地回答，不敢舉手發(fā)言。我既疑惑又有些生氣，覺得這么簡單的問題都回答不出來，肯定是剛剛講的時候沒有認真聽。就在我的等待中我聽到了一個學生說“喜歡觀察”，我仿佛在黎明中看到了曙光，又仿佛是一個命懸一線的人找到了一根救命稻草。我在課堂上表揚了說“喜歡觀察”的這個學生，夸獎他認真聽課，回答得很好，又順著他的回答總結(jié)了更羸這個人物的特點，并在黑板上寫下了八個大字“善于觀察，善于思考”。我以為這個問題就這樣解決了。

課堂上最后的十分鐘，我讓學生做練習。有一個小女孩怯怯地把我叫到身旁，小聲地對我說：“老師，我覺得更羸是個很殘忍、愛炫耀、沒有愛心的人。他都知道那只鳥受傷了，還故意讓那只鳥掉下來，只為了表演給魏王看?！甭犕赀@個學生的話，我愣住了。一是她的這個想法太出人意料了；二是她說的的確很有道理，我甚至也有些贊同她的觀點。還好，教師的本能及日常積累下的教學經(jīng)驗讓我有足夠的能力來應(yīng)對這樣的突發(fā)情況，雖然我很不想應(yīng)對，因為在我看來，我的所謂的應(yīng)對實在是有些蹩腳。愣了兩秒之后，我對學生說：“嗯，你說的很有道理。其實每個人都有優(yōu)點和缺點，善于觀察和思考是更羸的優(yōu)點，但缺乏愛心也是他的缺點?！闭f完，我裝著不動聲色實際卻很著急地“落荒而逃”般地離開了這個學生的座位。

之后的很多天里，我一直在反思。教育是什么？教學是什么？我真正想教給學生的又是什么？我到底是在照本宣科，滿堂灌輸，還是想讓學生獲得真正的思考能力和習慣？我們平時總在講“把課堂還給學生”，總是在強調(diào)不要填鴨式地滿堂灌，要讓學生自主學習，可是一到實際的教學中，還是不可避免地出現(xiàn)這些問題。我們習慣了教師在講臺上的權(quán)威，習慣了以一種優(yōu)越者的姿態(tài)對學生的錯誤指手畫腳，卻忘了我們教育的初衷。我們太著急，著急得沒有多一點的時間去等待學生慢慢地靜靜地思考。我們錯誤地認為從學生那得不到我們想要的答案，可事實卻是學生的答案可能會比我們預(yù)設(shè)的答案更精彩。教育要培養(yǎng)的不是只會死記硬背的記憶機器，不是人云亦云的復讀機，不是只有身體沒有思考和靈魂的傀儡。教育不是萬能的，教育的功用也不一定十分巨大，但教育教學上的一個小細節(jié)卻很有可能對學生的學習和成長產(chǎn)生關(guān)鍵性的影響。

《驚弓之鳥》這篇課文已經(jīng)講完了，更羸的這個問題也不用再回答了，可是小女孩對我說的話卻時不時在我耳邊回響。它像一個魔咒，在我每次沒有耐心等待學生思考的時候，在我每次即將用教師的權(quán)威公布一個個所謂的“正確答案”的時候，它都會提醒我——把思考的能力和權(quán)利還給學生。