□深圳市福田區(qū)天健小學(xué)　連　鶴

多彩音樂課——口風(fēng)琴在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用

□深圳市福田區(qū)天健小學(xué)連鶴

【摘要】口風(fēng)琴具有鍵盤樂器和吹奏樂器的雙重特點(diǎn)，而且用法簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)起來容易上口，極適合小學(xué)生使用。所以，將口風(fēng)琴融入到小學(xué)音樂課堂中，不但可以豐富課堂內(nèi)容，調(diào)節(jié)課堂氛圍，而且還能拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們對(duì)樂器的使用能力，增強(qiáng)他們的音樂學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】音樂課堂口風(fēng)琴教學(xué)方法

美國(guó)著名音樂教育心理學(xué)家詹姆士·莫塞爾說過：“器樂教學(xué)可以說是通往更好體驗(yàn)音樂的橋梁。”樂器有利于培養(yǎng)小學(xué)生的音準(zhǔn)、樂感及創(chuàng)造能力，可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂作品的理解和感受，是提高小學(xué)音樂教學(xué)效果的重要途徑。而在眾多樂器中，口風(fēng)琴不但演奏形式簡(jiǎn)單、無需高難度技巧、容易掌握，而且還具備音色優(yōu)美和音準(zhǔn)的特點(diǎn)，恰恰是培養(yǎng)小學(xué)生音樂能力的優(yōu)先之選。如教師可以在講授新課時(shí)利用口風(fēng)琴進(jìn)行伴奏，以此幫助學(xué)生抓住音律的變化特點(diǎn)，提高他們對(duì)音樂的喜愛情緒，從而讓課堂內(nèi)容更加豐富多彩。下面我就根據(jù)教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾卧谛W(xué)音樂課中融入口風(fēng)琴。

一、輔助歌曲教學(xué)，讓音樂課變得更豐富

樂器和音樂之間是不可分割的關(guān)系，通過樂器可以增強(qiáng)音樂教學(xué)的直觀性，可以讓學(xué)生在樂器的引導(dǎo)下感受到音樂的律動(dòng)和音樂的走向。當(dāng)小學(xué)生初步掌握了口風(fēng)琴的基本演奏方法之后，我們可以將其引入到日常教學(xué)活動(dòng)中，利用口風(fēng)琴來輔助教學(xué)，從而讓音樂課變得多元化。譬如在教學(xué)《采蓮謠》時(shí)，有的學(xué)生把握不好音準(zhǔn)，有的學(xué)生跟不上節(jié)拍，也有的學(xué)生時(shí)常走音走調(diào)。這時(shí)，我們便可以將口風(fēng)琴引入到音樂課中，讓學(xué)生跟著琴聲的演奏，抓準(zhǔn)歌曲的旋律變化特征。在此基礎(chǔ)上，還可以利用口風(fēng)琴來演繹作品。如我利用口風(fēng)琴表現(xiàn)了《采蓮謠》每小節(jié)的第一個(gè)音，從而讓學(xué)生在聆聽的過程中感受到42拍的強(qiáng)弱規(guī)律，便于他們?cè)谘莩倪^程中把握自身的音準(zhǔn)和速度。又如在指導(dǎo)學(xué)生演繹歌曲的第二聲部時(shí)，因?yàn)樗麄兊囊魷?zhǔn)不夠穩(wěn)，缺乏對(duì)歌曲節(jié)奏的把握，所以我利用口風(fēng)琴吹奏的方式引導(dǎo)學(xué)生感受音符的變化規(guī)律，并在聆聽的同時(shí)在心中默默跟唱，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量?？梢姡陲L(fēng)琴是輔助歌曲教學(xué)的重要素材，不但可以讓音樂課變得多元化，而且還能全面增強(qiáng)課堂教學(xué)的整體氛圍。

二、增強(qiáng)學(xué)生理解，讓音樂課變得更簡(jiǎn)單

音樂是一門聽覺的藝術(shù)，是人們利用聆聽的方式來感受作品中的寓意和內(nèi)涵，繼而發(fā)現(xiàn)美的一種藝術(shù)。在聆聽的過程中，人們首先要發(fā)現(xiàn)作品的律動(dòng)規(guī)律和表現(xiàn)形式來增強(qiáng)自身對(duì)作品的理解?？墒怯捎谛W(xué)生缺乏相關(guān)的樂理知識(shí)，所以很難完成對(duì)一部作品的系統(tǒng)鑒賞。由此，利用口風(fēng)琴來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，不但可以直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)出音符的“流動(dòng)”方向，并且還能讓他們?cè)诓僮鬟^程中進(jìn)一步把握歌曲的種種特征，增強(qiáng)他們的理解，讓音樂課變得有效化。譬如在圍繞《渴望春天》來指導(dǎo)學(xué)生合唱時(shí)，我是這樣利用口風(fēng)琴來開展教學(xué)的：以歌曲第二聲部的和聲教學(xué)為例，由于班級(jí)學(xué)生的音準(zhǔn)未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，以至于無法精準(zhǔn)地掌握節(jié)奏的變化和音程關(guān)系。對(duì)此，我想出了一個(gè)有效的辦法：我先利用口風(fēng)琴演奏主旋律，然后由學(xué)生來演奏副旋律；在演奏過程中，學(xué)生聆聽歌曲的整個(gè)過程，以此加深他們對(duì)和聲的理解；之后再讓學(xué)生演奏主旋律，教師演奏副旋律，以此反復(fù)替換，從而大大提高課堂教學(xué)效果。

三、由輔助變主導(dǎo)，讓音樂課變得更科學(xué)

口風(fēng)琴在小學(xué)音樂課中不單單充當(dāng)輔助樂器的角色，也可以變成音樂課的主角。而且，由于口風(fēng)琴音色優(yōu)美、輕快，容易上手，所以可以作為小學(xué)生在音樂課中錘煉樂器的優(yōu)先之選。譬如在教學(xué)《小熊過橋》時(shí)，我便親身示范，指導(dǎo)學(xué)生吹奏這首歌曲，從而讓學(xué)生在相同的音符當(dāng)中獲得不同的感受。當(dāng)然，在以口風(fēng)琴作為主導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感時(shí)，我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生在吹奏音樂作品的同時(shí)融入旋律編創(chuàng)活動(dòng)。以《歌聲與微笑》為例，教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過識(shí)譜、試奏、表演的方式進(jìn)行自主練習(xí)，然后讓他們?cè)诰毩?xí)的過程中融入適當(dāng)?shù)恼模ㄓ捎谛W(xué)生在該領(lǐng)域存在短板，所以教師可以優(yōu)先示范，以此啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)造意識(shí)），從而創(chuàng)造出不同的音樂旋律，或者說讓演奏過程變得更具多樣性和靈活性?？梢姡陲L(fēng)琴不單單是音樂課的輔助樂器，也是音樂課的主導(dǎo)教學(xué)方向之一，不但可以加深學(xué)生對(duì)樂器的理解和喜愛，同時(shí)還能在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)。但值得注意的是：小學(xué)生正處于音樂學(xué)習(xí)的啟蒙期，所以在圍繞口風(fēng)琴學(xué)習(xí)音樂期間，要簡(jiǎn)單教學(xué)，因材施教，給予學(xué)生耐心的指導(dǎo)。

需要注意的是，雖然口風(fēng)琴技巧難度低，容易被小學(xué)生掌握，但是在初學(xué)時(shí)難免要經(jīng)歷一段艱難的路程。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈，并增強(qiáng)口風(fēng)琴學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生必然會(huì)順利打開音樂世界的大門，聆聽音樂的華美，感受音樂的魅力，并在其中獲得無盡的快樂和審美的感受。

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