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提高寫作教學(xué)效率的幾點(diǎn)嘗試

◎惠存軍

語文教學(xué)過程中，師生們倍感頭疼的莫過于寫作教學(xué)了，教師苦于無從著手施教，學(xué)生苦于無從下筆寫作。傳統(tǒng)寫作教學(xué)中強(qiáng)調(diào)審題、立意、選材、組材等步驟，這些僅僅是一些籠統(tǒng)的流程，在具體的寫作教學(xué)過程中，總是讓教師在指導(dǎo)中陷入“無法言表”，而學(xué)生寫作時(shí)陷入“無以言表”的尷尬境地。筆者從事多年的初中語文教學(xué)工作，亦曾深受此窘境的困擾，在寫作教學(xué)實(shí)踐中，逐漸摸索出了一些行之有效的做法。

一、廣泛閱讀為寫作奠定基礎(chǔ)

“勞于讀書，逸于作文”，“讀書破萬卷，下筆如有神”等，說的都是這個(gè)道理。在語文教學(xué)過程中，僅僅靠課文學(xué)習(xí)來提高學(xué)生寫作水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而要讓學(xué)生大量涉獵課外讀物。新課標(biāo)規(guī)定了一些學(xué)生課外讀物目錄，但在實(shí)際操作中教師往往不能保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀時(shí)間，并且課標(biāo)規(guī)定的閱讀書目，由于農(nóng)村學(xué)生受家庭經(jīng)濟(jì)等條件制約，也不一定能夠如愿完成。針對(duì)這個(gè)具體問題，可以通過設(shè)置“閱讀旅程”這一特別的課外作業(yè)來解決?！伴喿x旅程”主要是記錄學(xué)生的閱讀歷程的，寫作對(duì)象僅限于學(xué)生所閱讀的書籍或文章，內(nèi)容可以是讀后感，也可以是對(duì)精彩詞句或片段的摘抄等，但每篇記錄完成之后必須注清自己所閱讀的書籍或篇章的題目、作者等詳細(xì)情況，以備教師檢查。這樣就能基本保證了課外閱讀的質(zhì)量。至于閱讀時(shí)間的保證，則主要依靠周末及節(jié)假日，每周末必須至少完成兩篇“閱讀旅程”，節(jié)假日根據(jù)時(shí)間長短，布置的任務(wù)量不等。農(nóng)村學(xué)生手頭讀物不多，因此我們倡導(dǎo)學(xué)生多方搜集：向?qū)W校圖書館借閱，向老師借閱，同學(xué)之間互相交換閱讀等等，只要是健康有益的讀物，我們統(tǒng)統(tǒng)推薦學(xué)生去讀。閱讀本來就是比較枯燥的工作，學(xué)生由于年齡關(guān)系就更難以靜下心來閱讀了，所以起初這項(xiàng)工作推動(dòng)起來不免勞神勞力，但逐漸形成了閱讀習(xí)慣，從“閱讀旅程”中就能看出很多同學(xué)從中受益匪淺，閱讀的積極性也被大大提高，工作就容易多了。

二、真情實(shí)感讓習(xí)作血肉豐滿

葉圣陶先生說過：“在作文教學(xué)中，首先要求學(xué)生說老實(shí)話，絕不允許口是心非，弄虛作假?！币郧暗膶懽鹘虒W(xué)只強(qiáng)調(diào)學(xué)生去寫，而不注重學(xué)生寫前的心理感受，所謂“作文靠編”的寫作，嚴(yán)重脫離了人的主觀感受，寫出來的東西只能是無病呻吟。大雪紛飛的冬天，我們偏要把孩子關(guān)在教室里讓他們寫春天的山花爛漫，他們只能憑借主觀回憶，寫出春暖花開的大致景象，而不能細(xì)致地描寫每一朵花兒的狀態(tài)甚至神情，寫出的文章難免千篇一律，空洞無物。而如果讓學(xué)生身處花海，或靜坐觀察，或花間嬉戲，或與花為友，傾心交流，那么目之所及，心之所至，則言必為心聲，情必溢于字里行間，文章也必能有血有肉，打動(dòng)讀者，產(chǎn)生情感的共鳴。所以真情實(shí)感才是文章的生命，而真情實(shí)感又來自于作者的切身感受。朱自清《悼亡婦》中一聲聲“謙”的呼喚，令讀者也心如刀割，就是那一件件平凡小事，讀起來我們似乎覺得那就是自己在向自己的某位已逝的親人訴說著一切，真正地跟讀者產(chǎn)生了情感共鳴。因?yàn)槲恼虑樘?，意太切，才能如此深刻地打?dòng)讀者。

三、運(yùn)用技巧為習(xí)作妝扮色彩

如果說一篇精美的文章是一位風(fēng)姿綽約的少女的話，那么情感就是她的血肉之軀，而恰當(dāng)?shù)膶懽骷记蓜t是為她穿上的一襲長裙，為她輕妝淡抹，為她梳理長發(fā)，讓她顯得更加迷人。初中階段學(xué)生能夠完全掌握并熟練運(yùn)用的寫作技巧相當(dāng)豐富，比如敘述順序的安排、前后呼應(yīng)、修辭手法、欲揚(yáng)先抑、設(shè)置懸念等。在習(xí)作指導(dǎo)中筆者非常重視對(duì)個(gè)別語言基礎(chǔ)較好同學(xué)的寫作技巧指導(dǎo)，有時(shí)僅僅那么一筆，卻往往能夠收到出其不意的效果，尤其是恰當(dāng)?shù)木拔锩鑼?。例如美國小說家歐·亨利的《麥琪的禮物》一文中當(dāng)?shù)吕驗(yàn)闆]錢為自己心愛的吉姆買圣誕禮物而心情萬分沮喪時(shí)，有一句非常經(jīng)典的景物描寫：“她站在窗前，癡癡地瞅著灰蒙蒙的后院里一只灰白色的貓正行走在灰白色的籬笆上”。筆者告訴同學(xué)們，與其說是灰色的天空下有灰色的籬笆，還有一只灰色的貓，還不如說是因?yàn)橹魅苏谟没疑难劬τ^察，用灰色的心情感受眼前的一切。這一連串的“灰色”其實(shí)正是主人公沮喪心情的真切體現(xiàn)，把她內(nèi)心的窘迫表現(xiàn)得淋漓盡致。如果我們要用其他的文字正面描寫她現(xiàn)在的心情，也許難以下筆，但作者巧妙地運(yùn)用了這樣一句景物描寫，區(qū)區(qū)三十多個(gè)字就讓讀者深刻地感受到了一個(gè)欲哭無淚又欲罷不能的為愛絞盡腦汁的善良少婦形象。

當(dāng)然，其他的寫作技巧也能使文章有更強(qiáng)的表現(xiàn)力。倒敘手法能設(shè)置懸念，激發(fā)讀者閱讀興趣；比喻、夸張、擬人等修辭能使語言更加形象生動(dòng)，吸引讀者注意力；前呼后應(yīng)能使文章結(jié)構(gòu)緊湊，渾然一體等等。但這些技巧的指導(dǎo)，又必須因文章而異，就學(xué)生們的習(xí)作個(gè)別指導(dǎo)，讓學(xué)生在修改中通過比較領(lǐng)會(huì)寫作技巧的奇妙作用，效果會(huì)相當(dāng)良好。

四、尊重習(xí)作激發(fā)寫作熱情

有一次，一位同學(xué)的習(xí)作寫得很不錯(cuò)，但還有許多需要改進(jìn)的地方，所以筆者寫了有二百多字的評(píng)語為她提出了改進(jìn)意見，后來這位同學(xué)的寫作積極性特別高，進(jìn)步也特別快。在一次談話中她告訴筆者，就是那多半張紅色的作文評(píng)語，讓她感受到自己的習(xí)作受到了尊重，她才覺得自己能把作文寫好……。筆者這才明白，學(xué)生的習(xí)作有時(shí)候也需要肯定，需要得到尊重。老師把學(xué)生的習(xí)作當(dāng)回事來重視，學(xué)生也就更加會(huì)把自己的作品當(dāng)回事來珍惜。這種激勵(lì)的方法還可以靈活處理。作文講評(píng)課上，我們可以把有亮點(diǎn)的習(xí)作當(dāng)作范文介紹給同學(xué)們，即使學(xué)生的習(xí)作問題還很多，但只要有一個(gè)方面可以作為典范，都可以用來講評(píng)。另外，還可以把優(yōu)秀的習(xí)作通過辦班級(jí)小報(bào)、推薦給學(xué)校文學(xué)社或向兒童刊物投稿等方式，為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，當(dāng)學(xué)生們看到自己的作品被工工整整地打印出來，自己的名字被赫然展現(xiàn)在讀者面前時(shí)，他們內(nèi)心的自豪感是難以言表的，這些都能大大地提高他們的寫作積極性，激發(fā)創(chuàng)作的熱情。

寫作是語文綜合能力的高級(jí)體現(xiàn)，需要學(xué)生具有必要的語言基礎(chǔ)之外，還要有較強(qiáng)的觀察感悟能力和邏輯思維能力等等。這些綜合能力的提高又并非一日之功，所以作文教學(xué)效果的突顯往往需要一個(gè)較漫長的過程，教師一定要本著循序漸進(jìn)的原則，萬不可急功近利，操之過急，以免挫傷學(xué)生寫作的積極性。

（惠存軍 甘肅省鎮(zhèn)原縣馬渠九年制學(xué)校 744500）