劉豐琴

（江西師范大學(xué)教育研究院 江西南昌 330022）

大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極情感現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

劉豐琴

（江西師范大學(xué)教育研究院 江西南昌 330022）

積極的學(xué)習(xí)情感是驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素。本研究通過(guò)問(wèn)卷從學(xué)生對(duì)積極情感的認(rèn)知程度、積極情感的體驗(yàn)水平、積極情感的養(yǎng)成方式以及影響積極情感培養(yǎng)的因素等四個(gè)方面出發(fā)，了解當(dāng)前高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情感現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。

英語(yǔ)學(xué)習(xí) 積極情感 現(xiàn)狀

積極情感對(duì)學(xué)生高效學(xué)習(xí)具有重要意義。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情感主要表現(xiàn)：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有正確的態(tài)度、對(duì)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有高度自信，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)、認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)能帶來(lái)愉快、驚喜體驗(yàn)等。與積極情感相對(duì)應(yīng)的消極情感如：焦慮、膽怯、不自信、回避、懷疑、被動(dòng)、厭惡等。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極情感主要體現(xiàn)：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮、伴有害怕體驗(yàn)、課堂互動(dòng)總是羞澀、退縮、不敢嘗試、害怕犯錯(cuò)、悲觀沮喪、對(duì)自己總是懷疑、甚至萌發(fā)厭惡情緒等。［1］

一、調(diào)查的目的

調(diào)查了解當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感現(xiàn)狀，探究其學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題。

二、問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

1．被試的選?。航髂掣咝Ｓ⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生。

2．問(wèn)卷編制：?jiǎn)柧砉灿?2個(gè)問(wèn)題，主要是了解學(xué)生當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感狀態(tài)；學(xué)生對(duì)情感因素的了解程度；學(xué)生對(duì)積極情感所持的態(tài)度以及常遇到的消極情感；在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否重視自身情感因素的培養(yǎng)以及是如何培養(yǎng)自身的積極情感因素；在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否嘗試過(guò)有意識(shí)的培養(yǎng)自身的積極情感因素、結(jié)果如何；在培養(yǎng)情感因素的過(guò)程中外界環(huán)境的影響如何以及需要教師、學(xué)校提供哪些幫助等方面的內(nèi)容。［2］

3．測(cè)試安排及數(shù)據(jù)處理：2015年5月至6月隨機(jī)發(fā)放160份問(wèn)卷，收回147份，有效問(wèn)卷140份，有效問(wèn)卷率為87.5%。7月進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析。

三、問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果

1．積極情感的認(rèn)知程度

調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生對(duì)積極情感有清晰的認(rèn)知，但情感體驗(yàn)較為消極。關(guān)于“你覺(jué)得學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極情感因素能否培養(yǎng)”所有參與問(wèn)卷的學(xué)生都表示有培養(yǎng)的可能性，其中有高達(dá)85%的學(xué)生表示“能”。關(guān)于“你覺(jué)得培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極情感因素有必要嗎”所有參與問(wèn)卷的學(xué)生都表示有必要，只是表達(dá)了不同層次的必要。

關(guān)于“選出你所認(rèn)為的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情感因素”（可多選及補(bǔ)充）高達(dá)65%“興趣”、55%“自信”45%“強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)”、和“愉快”，這表明興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是當(dāng)前學(xué)生最為關(guān)注也是影響較大的學(xué)習(xí)情感因素。

2．積極情感的體驗(yàn)水平

調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極情感體驗(yàn)水平普遍不高。關(guān)于“你對(duì)自己當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)”有高達(dá)35%的學(xué)生表示“不滿(mǎn)意”，只有5%的學(xué)生表示“非常滿(mǎn)意”，其他“一般滿(mǎn)意”、“比較滿(mǎn)意”。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出較多的無(wú)助與迷茫。當(dāng)前學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮水平較高，通常伴有畏懼、緊張、不自信、恐懼、膽怯、缺乏自信、逃避、厭惡等情緒體驗(yàn)。

關(guān)于“你想過(guò)或?qū)嵺`過(guò)培養(yǎng)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情感嗎”，過(guò)半學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并未有意識(shí)地培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情感。40%“想過(guò)，也實(shí)踐過(guò)”。當(dāng)然選擇“想過(guò)，但沒(méi)有實(shí)踐”的學(xué)生比例超過(guò)半數(shù)（高達(dá)55%），這也說(shuō)明學(xué)生在想與做之間缺乏執(zhí)行力或者說(shuō)是足夠的毅力。

3．積極情感的養(yǎng)成方式

（1）學(xué)生普遍采用傳統(tǒng)、單向的養(yǎng)成方式。

關(guān)于“你是如何培養(yǎng)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情感？”（可多選及補(bǔ)充）65%選擇了通過(guò)看“電影”，40%“與朋友交流”，25%“電視”、“自我暗示”，5%的學(xué)生做了補(bǔ)充比如說(shuō)，“英文歌曲”、 “夢(mèng)想的激勵(lì)”、“與老師交流”。

（2）高校教師普遍采用分組合作學(xué)習(xí)的養(yǎng)成方式。

關(guān)于“你是否會(huì)在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情感，合作學(xué)習(xí)對(duì)你的影響”（可多選及補(bǔ)充）45%“很少會(huì)，合作學(xué)習(xí)使得自己更有存在感”5%“不會(huì)，更沒(méi)有影響”，15%“很少會(huì)，合作學(xué)習(xí)使得自己產(chǎn)生依賴(lài)感”，30%“經(jīng)常，鍛煉意志、樹(shù)立自信、獲得發(fā)展”。

關(guān)于“教師以分組的方式安排學(xué)生作業(yè)，你覺(jué)得這種方式最大的優(yōu)點(diǎn)是什么”（可多選及補(bǔ)充），高達(dá)65%的學(xué)生選擇了“降低學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮”，“充分尊重每位學(xué)生”，25%的學(xué)生認(rèn)為“能夠建立良好的師生關(guān)系” ，20%的學(xué)生認(rèn)為能夠“增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自尊心”。

4．影響積極情感培養(yǎng)的因素

（1）影響學(xué)生積極情感培養(yǎng)的因素很多，除學(xué)生自身積極主動(dòng)外更需要得到學(xué)校、教師等外界環(huán)境的支持。

關(guān)于“情感因素培養(yǎng)，你最需要教師或?qū)W校提供哪些幫助？”（可多選及補(bǔ)充）80%輕松的學(xué)習(xí)氛圍” 75%“學(xué)校良好的人文環(huán)境”、“教師靈活多樣教學(xué)方式” 65%“教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)”、“良好的師生關(guān)系”。10%“圖書(shū)館、多元化的口語(yǔ)活動(dòng)、多舉辦英語(yǔ)活動(dòng)”。

（2）影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要因素主要是興趣、自信和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

關(guān)于“你覺(jué)得阻礙你英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最主要消極情感因素”是（可多選及補(bǔ)充）55%“羞澀、懷疑”，40%“焦慮”這個(gè)數(shù)據(jù)足以表明在當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力缺乏足夠的自信。也有高達(dá)25%選擇“無(wú)興趣”， 20%的學(xué)生對(duì)回答做了補(bǔ)充，比如，“耐心、恒心不夠、懶惰、拖拉”。

（3）影響學(xué)生積極情感的突出的因素是組員分工以及教師的考核標(biāo)準(zhǔn)。

調(diào)查結(jié)果顯示有高達(dá)55%的學(xué)生選擇了“組員的任務(wù)分工”，30%的學(xué)生選擇了“評(píng)價(jià)方式”，這說(shuō)明教師評(píng)價(jià)以及組員分工對(duì)學(xué)生分組合作的影響較大。當(dāng)然也有10%的學(xué)生選擇了“學(xué)習(xí)任務(wù)難易度”，這也說(shuō)明教師給學(xué)生安排的任務(wù)難度以及學(xué)生個(gè)體的能力差異是分組合作學(xué)習(xí)值得關(guān)注的兩個(gè)問(wèn)題。［3］

關(guān)于“在小組合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極情感中，最應(yīng)該改進(jìn)的地方”，有高達(dá)55%的學(xué)生選擇了“組員的任務(wù)分工”，30%的學(xué)生選擇了“評(píng)價(jià)方式”，這說(shuō)明教師評(píng)價(jià)以及組員分工對(duì)在分組合作中表現(xiàn)的積極情感影響較大。當(dāng)然也有10%的學(xué)生選擇了“學(xué)習(xí)任務(wù)難易度”，這也說(shuō)明教師給學(xué)生安排的任務(wù)難度以及學(xué)生個(gè)體的能力差異也是影響學(xué)生積極情感的兩個(gè)因素。［4］

［1］王佩蘭．培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情感．提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果［J］．科研視窗，2011，（總第228）：67-68．

［2］梁毅，陶英鉛．大學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)分析［J］．ACADEMICRESEARCH，2013，（5）：90

［3］蔣愛(ài)春．芻議英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生積極情感因素的激發(fā)［J］．中國(guó)校外教育中旬刊2011，（中旬刊）：76-95．

劉豐琴（1991-），女，在讀研究生，研究方向：高等教育學(xué)