李冰洋

（吉林省四平市第十七中學 吉林四平 136000）

在化學教學中“培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力”之探究

李冰洋

（吉林省四平市第十七中學 吉林四平 136000）

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！?1世紀是一個創(chuàng)新的時代，社會需要具有不斷的創(chuàng)新意識和善于競爭、適應發(fā)展的人才，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，提高學生科學素養(yǎng)，是未來社會發(fā)展的需要，也是未來社會公民更好地適應社會生活的需要。在初中化學課堂教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力呢？筆者根據(jù)多年教學實踐，認為可以從以下幾個方面入手。

化學教學 創(chuàng)造力 培養(yǎng)

一、課堂教學推陳出新，靈活多樣

課堂教學不應拘泥于設定的固定不變的程序，不變是相對，變才是永恒。預設的目標在實施過程中需要開放地納入彈性靈活的成分以及始料未成的體驗，要鼓勵師生互動的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求。

例如，在實驗室制取二氧化碳的實驗教學中，通過對參考資料的預習，幾乎所有的學生已經(jīng)了解到二氧化碳氣體能溶于水，不能用排水法收集，所以在實際的操作過程都選擇使用了向上排空氣法來收集二氧化碳氣體。實驗結束后，我就拋出一個問題：在實驗操作過程中大家均使用了向上排空氣法收集二氧化碳氣體，到底能不能用排水法收集到二氧化碳氣體？話音未落立刻招來不少學生的反駁，理由是：二氧化碳能溶于水，產(chǎn)生的二氧化碳氣體會溶解在水中無法收集到。

于是我就鼓勵一些大膽的學生將實驗室利用排水法收集氧氣的方式來收集二氧化碳氣體，并用澄清石灰水檢驗最終確認集氣瓶內收集到的氣體就是二氧化碳。根據(jù)學生實際的操作現(xiàn)象及結果，接下來我又增設一個問題：如何來解釋這個現(xiàn)象？繼續(xù)探究。經(jīng)學生的一段時間討論交流，了解了實驗中可以用排水法收集二氧化碳的原因是：因為集氣瓶中水的體積有限，導致二氧化碳的溶解量有限，從導管口排出大量的二氧化碳氣泡在水中來不及溶解就較快浮起而逸出。所以，采用排水法能收集到二氧化碳氣體。

通過對上述實驗的即興創(chuàng)造，使學生不在迷信書本答案，不迷信權威名人，讓學生親身體會到要掌握知識就一定要使自己成為課堂的主人，積極的參與到具體的學習活動中來。

二、課堂，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的主陣地

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性教育的核心，在教學中，創(chuàng)設多種教學活動情景，可以促進學生勤思考、敢質疑、善探索、富聯(lián)想，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質。

1．創(chuàng)設情境，精心設問，調動學生主動性、積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質的敏捷性和變通性。古人云：“學起于思，思源于疑”。精心設問是化學教學中啟發(fā)學生深入思考的重要手段，通過設疑可誘發(fā)學生的思維，激發(fā)學習的興趣。就同一知識點，提問的角度不同，對培養(yǎng)學生的思維品質及創(chuàng)造力的效果也會有顯著差異。例如：講到氯化氫，我們可以收集氯化氫氣體制作美麗的噴泉實驗來吸引學生的興趣，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，我們不斷轉換情景進行提問：1、氯化氫與鹽酸有何區(qū)別？2、為何胃酸分泌過多的人可食用一些小蘇打來緩解胃痛？用來溶解金銀的“王水”里含有鹽酸嗎？把同一知識點轉換成了生活中的問題，引起了學生的興趣，討論又熱烈起來，手踴躍舉起來了。通過多種角度轉換提問，既能使學生牢固地掌握了新的知識，也能使學生知道了這一知識在不同情景下的運用，從中訓練了創(chuàng)造性思維的敏捷性和變通性。

2．善于質疑、挖掘潛能課堂教學，我們要提倡讓學生議論、質疑，提出不同見解，進行師問生答或者生問師答的雙邊活動，學生質疑問題，是一種積極的自主學生，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識不可缺少的。

法國化學家巴拉，他在海藻中提取碘的實驗中發(fā)現(xiàn)剩余殘渣底部總沉淀一層深褐色的液體，散發(fā)一股刺激性氣味，這一怪現(xiàn)象引起了他的注意，經(jīng)過艱苦的探索，終于發(fā)現(xiàn)了新元素——溴。例如：在做“氫氣在氯氣中燃燒”的實踐中，有的學生質問：“燃燒不一定需要氧氣參加，對嗎？”老師應該及時解答。這種教學方法，通過對一次發(fā)散質疑問題的解決，不僅復習了知識，又培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

3．注重發(fā)散思維，培養(yǎng)學生思維的靈活性和廣闊性。思維的廣闊性是指思維發(fā)揮作用的廣闊程度，在解題的過程中，圍繞課題結論之間的因果關系，引導學生進行對比、歸納，多角度、多方向去思考問題，揭示溝通內在聯(lián)系的紐帶，有助于培養(yǎng)學生思維的靈活性和廣闊性。

三、廣泛開展學生的創(chuàng)設性實踐活動

化學是以實驗為基礎的學科，目前的中學化學教師，老師演示得多，學生動手的少，驗證性的實驗多，探索性的實驗少，因此，教學中我把適當?shù)难菔緦嶒炞屌c學生或師生共同完成，不僅能引導他們有注意力、增強觀察力外，更重要的是培養(yǎng)學生的自信心、動手能力和創(chuàng)新能力。

在教學實踐中我體會到，問題是思維的火花，思維是化學的體操，化學思維能力體現(xiàn)在實驗、概念等諸多方面，關鍵是我們如何啟迪，引人入勝的問題情景能有效地激活學生的思維，提高學生的學習驅動力。在教學中，我精心設計教學過程，注重了學生創(chuàng)新個性、思維技能、實驗能力的培養(yǎng)，調動了學生主動參與學習的積極性，教學相長，我自己也因不斷地學習而更加充實，自己的學習方法。教學方法也在不斷改進中得到提升。創(chuàng)設一個和諧、熱烈的討論氣氛，激發(fā)學生的求知欲望，啟迪最佳思維，充分發(fā)揮實驗作用，激勵創(chuàng)新?？平膛d國，創(chuàng)新教育是重中之重，我們教師只有堅持不懈地探索，才能成為具有創(chuàng)造力的教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力的學生。