胡安福

（云南省昭通市鎮(zhèn)雄縣潑機鎮(zhèn)潑機中心小學(xué) 云南昭通 657201）

隨文練筆在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

胡安福

（云南省昭通市鎮(zhèn)雄縣潑機鎮(zhèn)潑機中心小學(xué) 云南昭通 657201）

隨文練筆是小學(xué)語文教學(xué)中的重要訓(xùn)練手段與方法，本文從隨文練筆重要性入手分析，闡述了其對小學(xué)生積累知識、寫作技巧、豐富自身體驗的重要意義，介紹了隨文練筆過程中應(yīng)當(dāng)注意的的事項及應(yīng)把握的基本原則，最后論述了隨文練筆如何更好開展的應(yīng)用策略，為提升小學(xué)生的修辭、寫作技法、文章結(jié)構(gòu)與問題選擇、題目與整體構(gòu)思提出了具體的建議。

隨文練筆 小學(xué)語文 習(xí)作教學(xué)

一、隨文練筆的重要性分析

隨文練筆，顧名思義，就是在語文教學(xué)過程中，通過課文教材的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)優(yōu)美的段落語句、修辭手法、表達(dá)方式，甚至小到標(biāo)點符號的經(jīng)典運用等，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)并掌握之后，將其應(yīng)用到寫作之中的訓(xùn)練方法。隨文練筆一直是語文教學(xué)過程中最為重要的方法之一，對學(xué)習(xí)并增長語文知識具有很重要的意義。［1］

1．情境性高且內(nèi)容精悍

課文學(xué)習(xí)的重要語言點與寫作、表達(dá)技巧，可以通過隨文練筆進(jìn)行加強，加深印象，并進(jìn)行熟練應(yīng)用與練習(xí)。隨文練筆篇幅較小，一般通過學(xué)生感興趣的話題作為切入，通過小篇幅的寫作來應(yīng)用所學(xué)知識，較短的寫作篇幅不會給學(xué)生帶來較大的負(fù)擔(dān)，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中，對這種簡單的寫作訓(xùn)練不會產(chǎn)生排斥心里，甚至?xí)ζ渚珶挼膬?nèi)容產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。［2］

2．利于作文寫作技巧與創(chuàng)新靈感的培養(yǎng)

隨文練筆通過日積月累的訓(xùn)練，不斷練習(xí)段落寫作、修辭表達(dá)、中心思想與主觀情感的表述、文章結(jié)構(gòu)的安排技巧等等，使得小學(xué)生的語文知識不斷累積，有效提升小學(xué)生寫作能力。同時在深厚的知識與技巧積累的背景下，對小學(xué)生作文創(chuàng)新能力與寫作習(xí)慣的幫助巨大，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，幫助小學(xué)生寫出技巧運用得當(dāng)，結(jié)構(gòu)安排合理，文章構(gòu)思巧妙的高水平作文。

3．豐富學(xué)生體驗與感受

隨文練筆通過不同小段落的寫作話題以及日積月累的訓(xùn)練，使得學(xué)生在課文學(xué)習(xí)之外，更多的思考分析熱點話題，將自身的思考過程加工整理，結(jié)合所學(xué)文法與技巧，表達(dá)觀點與看法。這一過程豐富了小學(xué)生的問題思考與構(gòu)思解決的體驗與感受，拓展了知識寬度，通過隨文練筆實現(xiàn)了舉一反三的教學(xué)效果。

二、隨文練筆注意事項

1．話題選取激發(fā)參與興趣

隨文練筆的目的是通過寫作訓(xùn)練所學(xué)的語文知識與技巧。與課后習(xí)題鞏固不同，隨文練筆話題的選取老師可以有較大的發(fā)揮空間，在隨文練筆話題的選取過程中，老師一定要注重選取可以激發(fā)學(xué)生興趣與參會積極性的話題，使其愿意為練筆話題積極思考，搜索素材，綜合應(yīng)用所學(xué)知識，只有這樣才能達(dá)到隨文練筆的目的。因此，必須在隨文練筆題目設(shè)計與選取時話題與素材要符合學(xué)生的性格特點，找到其感興趣的關(guān)注點。

2．捕捉教材中練習(xí)點

小學(xué)語文教育是學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)漢語知識的基礎(chǔ)階段，在語文教材中收錄的都是經(jīng)過千挑萬選，具有代表性的且適合小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的優(yōu)秀文章代表，無論從文字表達(dá)、語言技巧、標(biāo)點符號及情感表達(dá)都是經(jīng)典之作，因此，隱藏在教材課文中的隨文聯(lián)系點是很多的，老師在開展語文課教學(xué)活動時，要深挖教材，并針對練習(xí)點進(jìn)行隨文練筆的教學(xué)設(shè)計。

具體來說，在人教版小學(xué)語文三年級教材中，有一篇《槐鄉(xiāng)的孩子》課文，課文運用了擬人的修辭手法——“沒等云雀開口唱黎明”，老師可先講解擬人修辭手法的表達(dá)特點及注意點等知識后，可進(jìn)行隨文擬人修辭手法的訓(xùn)練，并將前期學(xué)過的“比喻”修辭手法進(jìn)行溫習(xí)，找出兩者的差別及易混淆點。然后，老師將事先準(zhǔn)備好的學(xué)過課文語句列出，讓學(xué)生分辨哪些是擬人、哪些是比喻，并進(jìn)行造句訓(xùn)練。［3］

3．把握基本原則

在進(jìn)行隨文練筆的基本訓(xùn)練時，老師要把握訓(xùn)練的基本原則，最為重要的兩大原則就是“適度性原則”與“反饋性原則”。適度性是指在進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練時，不會因為內(nèi)同的選擇不適宜導(dǎo)致學(xué)生跟不上或不感興趣，整個過程敷衍了事；或是訓(xùn)練量太大，使得學(xué)生完不成大任務(wù)量的訓(xùn)練內(nèi)容，產(chǎn)生較強的心理挫敗感。反饋性原則，是指要在訓(xùn)練適度的基礎(chǔ)上，跟蹤學(xué)生的練習(xí)的效果，對發(fā)現(xiàn)的問題要及時解決，實現(xiàn)學(xué)生真正的由練到會，實現(xiàn)隨文練筆的最終目的。

三、隨文練筆的應(yīng)用策略

1．修辭練筆

比喻、排比、擬人、夸張等修辭手法是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，不同的修辭手法在情感表達(dá)是具有不同的意境與效果，修辭手法之間的區(qū)別與聯(lián)系也是學(xué)習(xí)的重點與難點。因此，在小學(xué)語文教材學(xué)習(xí)過程中，課程分階段的講解修辭手法，老師一定要針對學(xué)習(xí)過的修辭手法進(jìn)行隨文聯(lián)系。首先要針對單一的修辭手法進(jìn)行溫習(xí)講解，然后進(jìn)行專項訓(xùn)練；隨著修辭手法學(xué)的越來越多時，要將不同的修辭手法放在一起進(jìn)行綜合訓(xùn)練，通過練習(xí)使學(xué)生可以在應(yīng)用時正確區(qū)分與使用。修辭手法的靈活運用可以提升學(xué)生語言表達(dá)的靈活性與感染力，增加語言表達(dá)的能力與感染力。［4］

2．技法練筆

寫作技法或?qū)懽骷记墒且豁椇艹橄蟮慕虒W(xué)內(nèi)容，是語文教學(xué)過程中的重點與難點。寫作技法最好的提高方法就是練筆訓(xùn)練。在隨文練筆中可鍛煉學(xué)生對所學(xué)過課文中的技法進(jìn)行回憶并模仿練習(xí)寫作，比如描寫景色時如何實現(xiàn)在描寫過程中景色視角轉(zhuǎn)換，并使學(xué)生按照課文中的結(jié)構(gòu)對身邊景物進(jìn)行描寫訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作技巧與能力。

3．結(jié)構(gòu)與文體練筆

文章的結(jié)構(gòu)安排與文體表達(dá)可采用不同的風(fēng)格，記敘、議論、散文等不同文種文章的結(jié)構(gòu)不盡相同，但呈現(xiàn)出的表達(dá)效果同樣精彩。小學(xué)語文課文學(xué)習(xí)過程中，老師要總結(jié)所學(xué)課文的不同問題與結(jié)構(gòu)，不同的文體經(jīng)典的寫作組織結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)，針對文種與結(jié)構(gòu)進(jìn)行針對性訓(xùn)練，為未來更加深入的學(xué)習(xí)、提升自身寫作能力打下堅實的基礎(chǔ)。

4．構(gòu)思練筆

構(gòu)思練筆，構(gòu)思是一篇文章的寫作思路與核心，每學(xué)完一篇文章老師要帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)文章的整體構(gòu)思寫作思路，總結(jié)中心思想，體會一篇好的文章的整體謀篇布局與框架結(jié)構(gòu)。在隨文練筆過程中，老師可以選取一些有代表性的話題，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的寫作構(gòu)思，這一訓(xùn)練只寫文章的題目與組織架構(gòu)與每段的中心語句。訓(xùn)練學(xué)生的思維創(chuàng)新與結(jié)構(gòu)表達(dá)。

綜上，隨文練筆作為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的重要手段與方法，因其具有較強的針對性、趣味性、靈活性等特點，一直是小學(xué)語文教學(xué)的重要手段，受到老師的推崇。通過隨文練筆對學(xué)生的修辭、技法、文章結(jié)構(gòu)安排與整體構(gòu)思訓(xùn)練，可以實現(xiàn)學(xué)生語文知識的儲備、寫作能力與創(chuàng)新能力的提升。

［1］劉群英．隨文練筆在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用［J］．教育創(chuàng)新基礎(chǔ)教育，2015（10）．

［2］方展畫，龐紅衛(wèi)．小學(xué)語文”作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索［J］．教育探索，2009（4）．

［3］羅麗紅．小學(xué)語文的”作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的探討［J］．網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)報·在線教育，2012（30）．

［4］黃曉英．淺談閱讀與寫作的整合途徑［J］．四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（02）．