陳振月

（吉林省乾安縣道字鄉(xiāng)中心校 吉林松原 131400）

農遠資源在小學語文教學中的應用

陳振月

（吉林省乾安縣道字鄉(xiāng)中心校 吉林松原 131400）

隨著社會的發(fā)展，大力發(fā)展教育事業(yè)和信息技術，教育部尤其重視現代化遠程教育，促使農村遠程教育邁入新階段，相比較傳統(tǒng)方式來說，農村遠程教育主要就是依據網絡教學環(huán)境和現代信息技術來有效提高農村遠程教育力度，具備適應性強、高效益、大覆蓋面積的特點，是現代教育重要部分。本文主要分析了農遠資源在小學語文教學中的應用。

農遠資源 小學語文 教學應用

伴隨著快速發(fā)展經濟和普及義務教育和人才理念，國家大部分區(qū)域都提高了投入教學設施的資金力度，為建立現代化遠程教育體系提供基礎和保障。廣泛應用遠程教育可以達到共享教育資源的目的，可以盡可能縮短城鄉(xiāng)教育環(huán)境的條件，從以人為本方面來說，可以起到公平教育的作用。從培養(yǎng)人才方面來說，可以增加學生學習效率，拓展學生知識面，為培養(yǎng)國家需要的人才提供依據和保障。

一、農村小學語文教學發(fā)展現狀

第一，一張大嘴說古今，一支粉筆點春秋。注重描寫了農村語文教學中信息來源渠道十分狹窄、極大缺乏教學資源的問題，目前，農村小學語文教學過程中人教版語文課本是主要內容，主要形式就是老師作為引領者進行教學，農村小學生接受語文教育的深度以及廣度取決于語文教師的知識面和業(yè)務深度［1］。

第二，薄弱的師資力量。大部分農村都是十分偏遠的，經濟落后，交通不方便，資深語文教師或者年輕教師都不愿意進行支教，促使農村沒有很高的教育程度的教師資源，比較低的業(yè)務水平。此外，政府不是十分重視農村教育資源，教師沒有一定水平的福利和薪資，從而限制農村教學的發(fā)展。

第三，簡陋的教學設備。因為具備比較水平的農村經濟，對于農村教育投入資金是受到限制的，促使學校設備簡陋、規(guī)模小、不能符合現代化教學水平需求。不夠重視教育資源，農村學生父母大部分都沒有很高文化水平，沒有一定教育觀念，不能足夠認識教育的重要意義和作用，此外，農村經濟來源少，貧困的生活，導致出現嚴重的輟學情況［2］。

二、農遠資源在小學語文教學中的應用

（一）聆聽名師授課，感受名師風采

大部分農村教師具備十分閉塞的生活，很少接觸外界事物，農村教師雖然知道不少名師，但是很少有機會真正聆聽名師講課，對于農村學生來說，名師講課更是奢望，但是建立農遠資源模式以后，在教師中搭建了名師對面平臺，可以讓農村學生親身感受名師講課的風采，聆聽名師教課方式，了解和分析新的教學方案和教學理念。光盤中名師授課的時候具備很高素質，擁有獨特教學方法，不但可以滿足農村教學的不足，也可以提高學生主動學習積極性，對學生認真聽講的習慣進行培養(yǎng)，所以，充分展現光盤中名師講課的重點和示范動作，及時恰當的實施形象化教育，可以獲得極好的效果。例如，竇桂梅老師執(zhí)教的著名作家魏巍寫《再見了，親人》的敘事性散文，全文主要就是離別情緒，主要就是突出展示中朝兩國人民之間那種不是親人更勝親人的感情。完成整體教學以后，老師主要利用啟發(fā)形式來進行教學，有機結合談論法以及以讀帶講的方式，融合放和扶，主要體現教學中學生的主體地位和老師的引導作用，建立民主活躍的教學氛圍。在聆聽竇桂梅老師講課的時候，師生們時而憤怒不已，時而淚流滿面，其都是受到老師生動、聲情并茂演講感染，基于此，可以讓農村小學生更加了解和掌握課文的主體?，F階段，農村教學中合理應用農遠資源可以發(fā)展教學空間，感受名師風采，提高教學效率［3］。

（二）建立教學情境，激發(fā)學習興趣

孔子曾經說過，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教學過程中想要小學生了解以及變?yōu)闃分?，讓小學生可以發(fā)自內心的愛學習，就需要讓學生主動參與，課堂上抓住學生的心，激發(fā)學生探索欲和求知欲，此時需要教師合理設置情境教學方式，激發(fā)小學生學習興趣。實際上最好的老師就是興趣，成功的教學課堂，主要就是讓學生具備學習興趣。農遠資源是一種集色、動、視、音、文、圖一體的一種媒體教學方式，具備很強綜合表現力。因為擁有藝術性、趣味性、新穎性可以增加學生好奇心和學習興趣，積極調動學生感官。依據媒體中的畫面和音頻，來提高學生學習情境，讓學生可以在課堂中融入情境，課堂中擁有美感和愉快的學習氛圍。依據濃厚的學習興趣，學生可以充分展現自身主體地位，提高學習效率。合理應用農遠資源，可以解決傳統(tǒng)一本教科書、一塊黑板、一支粉筆的教學方式，促使課堂具備更多的感染力和表現力，可以促進學生高效、快速得到語文知識，擴展學生思維。例如，在語文教學中，每次講解新課文的時候都利用新的Flash動畫來引出故事內容，建立新奇的學習情境，激發(fā)學習興趣［4］。

（三）依據遠程教學媒體，激發(fā)學生思考

小學語文教學過程中最重要任務就是學生具備獨立思考和提問的能力，可以在一定程度上提高和開拓學生思維。葉圣陶說過，教是為了不教。也就說引導學生學會學習。學會學習的根本實際上學生可以進行獨立思考和分析問題。實際實施的時候，需要依據小學生實際特點來合理應用媒體，聯系新舊知識的時候合理用有效形象的方式，利用遠程教育和語言描述來有機結合感性材料和直觀形象，從而可以提高學生感知能力，以便于更好的發(fā)展并培養(yǎng)學生思維能力［5］。

結束語：

綜上所述，發(fā)展農村小學語文教學過程中，遠程教育具備很大作用和意義，可以讓學生和老師充分體會現代化教育的特點和優(yōu)勢。經過不斷的努力和發(fā)展，現階段，不少城市農村小學中已經開始普及應用遠程教育，在全國農村、郊區(qū)中小學中深入開展同在藍天下，共享好資源的教育主題目標，促使語文課堂教學過程中具備更高迷人的魅力，帶動農村語文教學水平的發(fā)展。

［1］劉正操．農遠資源在小學語文教學中的應用［J］．中國電化教育，2013（5）：110-112．

［2］戴裙．農村遠程教育資源在小學語文教學中的應用［J］．新教育時代電子雜志（教師版），2015（9）：170-170．

［3］劉敏．小學語文課上農遠資源利用的體會［J］．課外語文（教研版），2013（12）：19-19．

［4］江傳麗．淺談遠教資源在小學語文教學中的應用［J］．中學課程輔導（教學研究），2015（12）：224-224．

［5］楊麗萍．談論遠教資源在小學語文教學中的妙用［J］．金色年華（下），2010（9）：84．